基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職英語語法教學(xué)中的設(shè)計與探究

韓丹

【摘要】在新課標改革的教育背景之下，當下英語教學(xué)更加注重語言學(xué)習(xí)的整體性培養(yǎng)，而不是應(yīng)試的能力。在實際教學(xué)過程中，英語語法教學(xué)仍然是依靠大量做題，這種教學(xué)模式相對枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不高，學(xué)生容易對語法學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。在此背景下，本文試圖通過理論與實踐相結(jié)合的方式，探究基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在提高學(xué)生定語從句學(xué)習(xí)能力和發(fā)展學(xué)生的語法運用能力方面是否更具優(yōu)勢。

【關(guān)鍵詞】微課? 翻轉(zhuǎn)課堂? 定語從句

【中圖分類號】G633.41;G434【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）38-0065-02

一、引言

2021 年 7 月 24 日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔的意見》?！半p減”政策聚焦學(xué)校教育主陣地，這就要求提高師資隊伍水平，抓好課堂教學(xué)質(zhì)量?！罢n堂是教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，在學(xué)校層面的減負必須要抓住課堂，而實現(xiàn)的唯一途徑便是增效?！盵1]那么，“翻轉(zhuǎn)課堂”就給課堂教學(xué)時間的延伸帶來了可能，有助于真正實現(xiàn)以學(xué)生為中心的因材施教和自主學(xué)習(xí)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的定義

關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom）”的定義，有學(xué)者定義為 “翻轉(zhuǎn)課堂就是在基于信息技術(shù)的環(huán)境中，教師提供給學(xué)生以教學(xué)視頻為主的學(xué)習(xí)資源，在課堂教學(xué)開展之前，接著師生在課堂上一同完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式”。[2]這里面的教學(xué)視頻一般為10分鐘左右。

三、基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式實踐研究

筆者根據(jù)學(xué)者張金磊和王穎（2013）在《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究》[3]中提出的比較完善的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，探索翻轉(zhuǎn)課堂語法教學(xué)的基本方式和步驟。

（一）實踐方案

為檢驗基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在英語語法定語從句中的可操作性和學(xué)習(xí)效果，筆者選取了南京市某中職學(xué)校中一年級的78名學(xué)生作為受試。以江蘇省職業(yè)學(xué)校英語教材第二冊的Unit 4的語法點：定語從句為內(nèi)容。筆者通過前測確定了兩個班的英語學(xué)習(xí)水平基本相當。隨后，筆者將中一（1）班作為實驗班，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行授課;中一（2）班作為控制班，則采用傳統(tǒng)的演繹—歸納法進行教學(xué)。實驗結(jié)束后，兩個班均接受定語從句試題的后測，用來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）實驗班的實施過程

1.課前階段

在課前，筆者錄制了約9分鐘微課，上傳至班級QQ群，學(xué)生自主觀看，了解定語從句的語法結(jié)構(gòu)，并完成筆者制作的練習(xí)單，隨后交由筆者批改。該設(shè)計的目的在于幫助學(xué)生完成知識的輸入，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

微課內(nèi)容：

導(dǎo)入：讓學(xué)生仔細聽這首歌曲Thats why you go away，并注意歌詞。

Baby wont you tell me why there is sadness in your eyes

I dont wanna say goodbye to you

Love is one big illusion（that/which） I should try to forget but there is something left in my head

Youre the one who set it up now youre the one to make it stop

Im the one who is feeling lost right now

聽完歌后，引導(dǎo)學(xué)生感知定語從句的結(jié)構(gòu)。隨后，筆者用例句呈現(xiàn)關(guān)系代詞“who/whom”“whose”“which”“that”的使用之后，用4道練習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)，幫助學(xué)生掌握語法規(guī)則，鞏固認知。最后，對本次微課內(nèi)容進行總結(jié)，并留下10道習(xí)題作為作業(yè)。

2.課中階段

在課堂中復(fù)習(xí)課前的微課內(nèi)容，點評學(xué)生完成的練習(xí)情況。在10道習(xí)題中，學(xué)生對“which”和“that”的使用上存在混淆。在課中重點講解這兩個關(guān)系代詞的特殊用法：只能使用“which”的情況和只能使用“that”的情況。

通過對以上語法規(guī)則的梳理后，帶領(lǐng)學(xué)生歸納出定語從句關(guān)系代詞的使用。要求學(xué)生獨立完成相應(yīng)的練習(xí)題，小組之間先進行批改討論，之后，筆者再揭曉正確答案并講解。接著，筆者設(shè)計了一個有趣的游戲來鞏固學(xué)生對定語從句的使用。將學(xué)生分成三個大組，每個大組有三個小組，用猜謎游戲來幫助學(xué)生聯(lián)系生活實際操練該語法規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。例如：Group1： draw a mobile phone.（派一名學(xué)生上黑板畫手機的簡筆畫）。Group2： It is an object that/which we used to call and text.（派一名學(xué)生對圖片用定語從句描述，但不得說出答案）。Group3： mobile phone.（派一名學(xué)生背對黑板，根據(jù)提示猜測）

3.課后階段

筆者要求每一個學(xué)生寫一篇60～80詞左右的小作文來描述自己的好朋友，要求用到3～5句定語從句。目的在于幫助學(xué)生靈活運用定語從句，正確使用關(guān)系代詞。

（三）實施結(jié)果

在兩個班均學(xué)習(xí)完定語從句后，筆者設(shè)計了一份定語從句測試卷對兩個班進行檢測。測試完后，通過SPSS 25.0版本，對得出的數(shù)據(jù)進行分析。在表1中，可以看出1班的平均值80.2045高于2班75.7727。其次，在表2中，P 值<0.05，說明兩組平均值具有統(tǒng)計學(xué)差異，可以得出兩個班的定語從句測試成績是有顯著差異的。因此，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對提高中職生的定語從句的學(xué)習(xí)是有幫助的。

四、總結(jié)

從實踐得出，翻轉(zhuǎn)課堂模式對語法教學(xué)有積極影響，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣明顯提高，增強了學(xué)習(xí)自信，提供了更多機會運用合作探究。此外，教師制作的微課視頻，可供學(xué)生多次、反復(fù)的觀看學(xué)習(xí)，是非常好的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)資料。本次的研究對象為筆者任教的兩個班級，研究時間約兩周，受研究對象與研究周期的限制，本次研究結(jié)果僅代表了實驗班級的情況，是否適用于其他學(xué)生還需要進一步實踐的檢驗。另外，本次研究內(nèi)容主要針對英語語法教學(xué)如何進行課堂翻轉(zhuǎn)，而其他課型如何與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合及可能出現(xiàn)的問題，筆者還需進一步的探索。

參考文獻：

[1]李剛.十年來我國義務(wù)教育階段減輕中小學(xué)課業(yè)負擔的成效與建議[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報，2020，19（3）：94-101.

[2]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計研究[J].開放教育研究，2013，19（1）：58-64.

[3]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠程教育雜志，2012，30（4）：46-51.