新高考背景下普通高中“選課走班”教學(xué)管理分析

賈登曉

【摘要】在現(xiàn)行的新高考模式的大背景下，出現(xiàn)了“3+3”和“3+1+2”兩種選課模式，相較之前的文理分科，無論是上述的哪種教學(xué)模式都能夠給學(xué)生更多的選擇空間，同時(shí)也造成了許多教育上的麻煩。比如在分班層面的問題，有些選課如理化生、政史地的經(jīng)典文理科的選課人數(shù)過多，需要設(shè)置的班級(jí)十分多，而一些冷門組合的選課不足一個(gè)班的情況。面對(duì)這樣的狀況，“選課走班”的教學(xué)模式有了可行性。對(duì)于一些教學(xué)設(shè)施供應(yīng)不足的學(xué)校來說也具有一定的必要性。這樣的模式不僅僅需要學(xué)生去適應(yīng)，更需要教師管理方法的改變，來適應(yīng)新的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】新高考背景? 普通高中? 選課走班? 教學(xué)管理

【中圖分類號(hào)】G635.1 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）28-0005-02

一、設(shè)計(jì)問卷調(diào)查做好前期準(zhǔn)備

在教學(xué)方面，對(duì)于一些地區(qū)的普通高中來說，“選課走班”的教學(xué)可能是已經(jīng)實(shí)踐過了的。所以，在這樣的模式的經(jīng)驗(yàn)層面，還需要進(jìn)行一定層面的借鑒。因?yàn)闊o論是多么精確的計(jì)算以及推測(cè)都無法將真正的走班授課的情況都計(jì)算與考慮進(jìn)去，所以難免會(huì)有一些大大小小的問題[1]。這時(shí)候，經(jīng)驗(yàn)就有較大的作用了。而關(guān)于經(jīng)驗(yàn)的借鑒，教師可以通過去了解已實(shí)行學(xué)校的簡(jiǎn)介或者是介紹，但是除此之外還有一個(gè)較好的方法——進(jìn)行問卷調(diào)查，詢問學(xué)生關(guān)于這一方面的情況。因?yàn)閷W(xué)生作為真正的“走班教學(xué)”的體驗(yàn)者，最能夠體會(huì)到教學(xué)模式的新改變帶來的變化。

例如高中教師在進(jìn)行“選課走班”教學(xué)模式的準(zhǔn)備時(shí)，對(duì)于教學(xué)中教師安排方式有一定的疑惑時(shí)，考慮是選擇讓學(xué)生自主地去進(jìn)行教師的選擇，不考慮教師的擇課人數(shù)問題，還是選擇讓學(xué)生自主進(jìn)行教師的選擇，但是一名教師有限定的選擇人數(shù)，還是學(xué)校按照一定的方法提前安排好學(xué)生的課程。在面對(duì)這樣的一個(gè)問題時(shí)，教師可以去借助問卷調(diào)查的方式，在問卷調(diào)查中，列出這三個(gè)選項(xiàng)，讓本校的學(xué)生去進(jìn)行模式的支持。統(tǒng)計(jì)支持率的高低。還可以向大學(xué)以及一些高中進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的借鑒。當(dāng)然，這三種模式各有特點(diǎn)。對(duì)于模式一，幾乎能夠讓每一個(gè)學(xué)生選擇自己想聽的教師的課。第二個(gè)模式，讓一些選擇較早的學(xué)生擁有更多選擇的余地，而且可以避免出現(xiàn)一些教師的課極為蕭索，而一些教師的課人數(shù)爆滿的情況。而第三個(gè)模式，雖然學(xué)生擁有較少的選擇權(quán)，但是通過一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行班級(jí)的分配的情況，教學(xué)可能會(huì)更流暢、自然。

二、“選課走班”教學(xué)與云排課結(jié)合

在走班教學(xué)中，可能學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)面臨一個(gè)問題，那就是在學(xué)習(xí)時(shí)，缺少了在一個(gè)班中固定的位置的同學(xué)們。同時(shí)由于教師在授課時(shí)，學(xué)生可能來自許多不同的班級(jí)，所以不能在遇到困難時(shí)就及時(shí)有交流、有詢問。對(duì)于一些能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，可以去獨(dú)立的思考、解決，但是對(duì)于一些不能夠有效地解決問題的學(xué)生來說，這樣的方式便無法讓其得到提升，所以在教學(xué)過程中這也是需要考慮進(jìn)去的問題。那如何從教師的管理層面解決這樣的問題呢？那便是通過線上與線下教學(xué)模式結(jié)合的方式[2]。

例如物理教師在進(jìn)行人教版高中物理必修三的《閉合電路的歐姆定律》這一課時(shí)的教學(xué)時(shí)，可以運(yùn)用云教學(xué)的方式加以補(bǔ)充。因?yàn)?，這方面的知識(shí)是比較難的，而且對(duì)于理解層面的要求較高。所以對(duì)于學(xué)生會(huì)有較大的挑戰(zhàn)性。在教學(xué)過程中，教師可以在選課走班教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行云排課的教學(xué)。但是對(duì)于高中生來說，似乎不推薦接觸網(wǎng)課。所以，教學(xué)的運(yùn)行方式可以有兩種。其一，借用學(xué)校的機(jī)房進(jìn)行網(wǎng)上授課。學(xué)生將不會(huì)的問題通過彈幕打在屏幕上，這樣的方式克服了學(xué)生不敢提出自己不會(huì)的問題，提高授課中問題的解決率，同時(shí)讓教師能夠看到，并在解釋的過程中，教師可以了解到學(xué)生哪部分的知識(shí)是缺乏的。其二，在放假期間，讓學(xué)生去完成網(wǎng)課的學(xué)習(xí)，在網(wǎng)課中，學(xué)生可以自主進(jìn)行多次的回放，對(duì)于不懂得地方多觀看。簡(jiǎn)單的網(wǎng)課可以是點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)問題的對(duì)點(diǎn)解決。

三、分析學(xué)生情況以實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)

隨著學(xué)生學(xué)習(xí)日漸深入，成績(jī)好的學(xué)生會(huì)越學(xué)越好，成績(jī)壞的學(xué)生會(huì)越學(xué)越壞。學(xué)生之間會(huì)漸漸出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。那么，該如何改變這種兩極分化的情況呢？重要的一個(gè)方法就是將學(xué)生進(jìn)行分層化教學(xué)，即將成績(jī)好的學(xué)生分到一個(gè)班，成績(jī)壞的學(xué)生分到一個(gè)班。也許有人會(huì)說，這不是區(qū)別對(duì)待嗎？怎么可以倡導(dǎo)區(qū)別對(duì)待呢？但這真的是區(qū)別對(duì)待嗎？顯然不是。那些成績(jī)不好的學(xué)生并不是說因?yàn)樽陨聿慌Χ煽?jī)不好，而是本身的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力就已經(jīng)落后其他成績(jī)好的學(xué)生了。倘若繼續(xù)和那些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生在一個(gè)班，又如何能跟得上他們的步伐呢？所以說，積極結(jié)合縣域特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的層次進(jìn)行分類，推行“雙走”模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，讓學(xué)生走班的時(shí)候去不同的班上課，以適應(yīng)不同快慢的教學(xué)模式[3]，才是解決學(xué)生之間兩極分化嚴(yán)重的良藥。

例如，在進(jìn)行選科走讀之前，教師可以組織一場(chǎng)考試，摸清楚學(xué)生對(duì)自己所選的這個(gè)科目的擅長(zhǎng)程度。將學(xué)生分為優(yōu)秀、良好、有待提高三大類。進(jìn)而按照這三個(gè)指標(biāo)將學(xué)生分到三個(gè)不同班進(jìn)行聽課。如此一來，教師就可以針對(duì)學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)模式。學(xué)生也可在不同的學(xué)習(xí)模式下，提高自己的學(xué)習(xí)能力和改善自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由此，便可改善學(xué)生之間兩極分化嚴(yán)重的問題。所以說，分析學(xué)生情況以實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)是新高考背景下一個(gè)不錯(cuò)的教學(xué)管理方法。就以英語為例，英語的偏科一直以來都是一個(gè)較大的問題。如果一名英語基礎(chǔ)不好的學(xué)生，處在一個(gè)英語教師用英語講課的班級(jí)上，學(xué)生可能能聽懂的就只有一些單詞，完全不懂教師在課堂上講的是什么。所以在教授時(shí)，需要考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)。對(duì)于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，能夠在學(xué)習(xí)時(shí)很好地應(yīng)付英語教師的講課內(nèi)容。并且在這樣的英語學(xué)習(xí)環(huán)境下，還能夠更好地學(xué)習(xí)英語。這就是不同的管理分配方式，帶來的教學(xué)效果方面的差別。所以教師在進(jìn)行教學(xué)管理選課走班的模式規(guī)劃時(shí)應(yīng)該考慮這些因素。

四、指紋簽到與人臉打卡加強(qiáng)課堂管理

在“選課走班”的教學(xué)模式下，最難以進(jìn)行管理的部分就是學(xué)生的聽課率。因?yàn)樵谄胀ǖ慕虒W(xué)模式下，學(xué)生在一個(gè)固定的班級(jí)里進(jìn)行聽課，哪個(gè)同學(xué)沒到或者是上課時(shí)睡覺都會(huì)被教師看到，并且在班主任的監(jiān)督下，也會(huì)有一定的改善。但是，在“選課走班”模式下，學(xué)生不再受這樣的束縛。課程的學(xué)習(xí)需要學(xué)生自主地去進(jìn)行，并且簽到或者是查人都比較難以實(shí)現(xiàn)，這時(shí)候的管理就比較有難度了。所以，為了實(shí)現(xiàn)聽課率的提高，對(duì)學(xué)生的督促，就需要教師在查人和監(jiān)管方面加大力度。這便可以采取結(jié)合現(xiàn)代科技的方法，比如隨機(jī)地進(jìn)行指紋簽到和人臉打卡。不定期地在上課教師門外設(shè)置這樣的查人的機(jī)器，讓學(xué)生進(jìn)行簽到。

例如高中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行人教版高中選修1-1中《橢圓》的教學(xué)時(shí)，由于橢圓的學(xué)習(xí)課程是十分有難度的。所以，可能會(huì)有學(xué)生對(duì)于這樣的章節(jié)有所害怕，可能會(huì)導(dǎo)致逃避上課的行為。這時(shí)，如果像以往的查人方式，肯定是行不通的。需要教師進(jìn)行有效的監(jiān)察方式。為了不讓學(xué)生打退堂鼓，需要教師進(jìn)行查人活動(dòng)，如不定期地抽查課堂的出勤情況，并且告訴學(xué)生這樣的抽查是不允許出現(xiàn)一次的，所以希望學(xué)生不要抱有僥幸心理。除此之外，還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的上課情況的監(jiān)督。

五、合理管理讓走班教學(xué)提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性

在高中的學(xué)習(xí)過程中，主觀能動(dòng)性是一項(xiàng)非常重要的能力。擁有主觀能動(dòng)性的學(xué)生能夠自主地去學(xué)習(xí)，也明白自己的不足與優(yōu)勢(shì)。自然也會(huì)主動(dòng)對(duì)自己的不足進(jìn)行逐個(gè)突破。相反，沒有主觀能動(dòng)性的學(xué)生只會(huì)盲目聽從教師的安排，沒有自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，也不清楚自己的短板和長(zhǎng)處，只會(huì)盲目地學(xué)習(xí)。在實(shí)際的教學(xué)環(huán)境中，音、體、美等專業(yè)教師和年輕教師的加入，幫助學(xué)生和教師之間減少年齡鴻溝，通過活潑教師的氣氛帶動(dòng)，留守兒童變得更加活潑開朗。正如學(xué)校不但組建了足球隊(duì)，而且在教師的帶領(lǐng)下積極參加省市縣級(jí)比賽，并取得了優(yōu)異成績(jī)，提高了學(xué)生的體育學(xué)習(xí)積極性。由此可見，主觀能動(dòng)性能夠決定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成效。所以，在新高考的背景下，提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性也是教師的一項(xiàng)非常重要的任務(wù)。特別是在學(xué)生自主選科的情況下，提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性顯得格外重要。

例如教師可以讓學(xué)生進(jìn)行額外課程內(nèi)容的選擇，讓學(xué)生擺脫為了高考學(xué)習(xí)的功利性學(xué)習(xí)，提高主觀能動(dòng)性。在體育課程中，除了符合國(guó)家規(guī)定的體育測(cè)試中的知識(shí)性體育教育外，增加興趣部分，并且與一名教師的課進(jìn)行綁定。例如選擇A體育教師的課就要額外地進(jìn)行排球技巧訓(xùn)練，而選擇B教師的課就要進(jìn)行乒乓球的學(xué)習(xí)，選擇C教師的課就要進(jìn)行跆拳道的學(xué)習(xí)等等。以這樣的方式供學(xué)生選擇，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。

六、總結(jié)

在新高考背景下，為了更好地適應(yīng)這樣的模式，需要采用“選課走班”的教學(xué)模式，與此同時(shí)就需要教師具有很好的管理能力。為此教師需要在設(shè)計(jì)問卷調(diào)查做好前期準(zhǔn)備、走班教學(xué)與云排課結(jié)合、指紋簽到與人臉打卡加強(qiáng)課堂管理，分析學(xué)生情況以實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)和合理管理，讓走班教學(xué)提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性進(jìn)行努力。

參考文獻(xiàn)：

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