高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)訓(xùn)練模式研究

黃焱

【摘要】良好的職業(yè)口語(yǔ)水平是高職學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必備素養(yǎng)，因此學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的未來(lái)職業(yè)方向大多數(shù)是幼兒教師，其主要負(fù)責(zé)幼兒教育教學(xué)工作。而學(xué)前階段幼兒是進(jìn)行語(yǔ)言模仿、學(xué)習(xí)的重要階段，幼師良好、規(guī)范化的口語(yǔ)表達(dá)對(duì)于幼兒的語(yǔ)言及思維發(fā)展都將起到明顯的積極作用。因此，高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力非常重要，而良好的口語(yǔ)表達(dá)需要經(jīng)過(guò)系統(tǒng)、嚴(yán)格及科學(xué)化的訓(xùn)練才能實(shí)現(xiàn)，然而多數(shù)高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)訓(xùn)練效果并不理想。為此，本文以高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生口語(yǔ)能力訓(xùn)練為研究主題，由此推出一套完善的口語(yǔ)訓(xùn)練模式以供參考。

【關(guān)鍵詞】高職? 學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)? 口語(yǔ)訓(xùn)練模式

【中圖分類(lèi)號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）38-0025-02

一、引言

在現(xiàn)代高等職業(yè)教育改革發(fā)展背景下，高職院校作為職業(yè)技能人才培育的重要平臺(tái)，其育人思路及方法等均受到整個(gè)社會(huì)層面的高度關(guān)注。對(duì)于高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)而言，在實(shí)際教育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，多數(shù)高職院校內(nèi)的口語(yǔ)訓(xùn)練效果并不理想，普遍存在師生溝通不足、學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練效果低下等，這些都直接影響了高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生口語(yǔ)能力的有效提升，進(jìn)而難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的職業(yè)教育目標(biāo)。針對(duì)此類(lèi)情況，有必要強(qiáng)化對(duì)高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的口語(yǔ)訓(xùn)練，在具體實(shí)施上要求應(yīng)當(dāng)制定一套完善的口語(yǔ)訓(xùn)練模式來(lái)實(shí)施，具體討論如下：

二、高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)訓(xùn)練的基本條件

高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)訓(xùn)練的實(shí)施，應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生興趣與強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)自信為基本條件，具體而言就是應(yīng)當(dāng)充分激發(fā)出學(xué)生積極參與到口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)中的動(dòng)力與傾向。在整個(gè)口語(yǔ)訓(xùn)練過(guò)程當(dāng)中，需要依托充分的理論表述，在此基礎(chǔ)上不斷突顯口語(yǔ)表達(dá)的重要性，并羅列出一系列具備顯著說(shuō)服力的事實(shí)案例，由此才能促使高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生能夠深刻意識(shí)到口語(yǔ)表達(dá)的重要程度，進(jìn)而促使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)當(dāng)中，在強(qiáng)化其訓(xùn)練信心的同時(shí)，逐步深入訓(xùn)練的進(jìn)程。整個(gè)過(guò)程當(dāng)中，要求應(yīng)當(dāng)切實(shí)保障口語(yǔ)訓(xùn)練內(nèi)容形式的多樣化、豐富化，只有這樣才能逐步取得預(yù)期的口語(yǔ)訓(xùn)練效果。

三、高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)訓(xùn)練現(xiàn)狀

近年來(lái)，高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)課程也隨之步入專(zhuān)業(yè)化、精細(xì)化發(fā)展之路，然而實(shí)際的高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)訓(xùn)練現(xiàn)狀不容樂(lè)觀(guān)，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

（一）教學(xué)目標(biāo)偏頗，口語(yǔ)技能訓(xùn)練弱化

高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)訓(xùn)練的目的是為了培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)能力，著重培養(yǎng)其結(jié)合未來(lái)工作發(fā)展的實(shí)際需求，促使學(xué)生能夠充分把握本職工作的口語(yǔ)技能。然而，當(dāng)前絕大多數(shù)高職院校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，所開(kāi)設(shè)的口語(yǔ)課程基本都側(cè)重于學(xué)生的普通話(huà)訓(xùn)練，甚至有部分高職院校只是單純地將普通話(huà)訓(xùn)練作為考試考核的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種有失偏頗的情況，極大地影響了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練效果，導(dǎo)致口語(yǔ)訓(xùn)練及課程教學(xué)流于形式，最終將由此影響學(xué)生本身口語(yǔ)能力提升，無(wú)法取得預(yù)期的訓(xùn)練效果。

（二）學(xué)生方言嚴(yán)重，影響教學(xué)成效

高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生多數(shù)源自農(nóng)村就讀，再加上受中學(xué)時(shí)期教育的影響，因此此類(lèi)學(xué)生非常重視閱讀寫(xiě)作訓(xùn)練，很容易直接忽視聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練，從而致使多數(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生普遍方言交流，且整體性格表現(xiàn)出一種保守、膽怯、不善言辭的狀態(tài)。因此，筆者經(jīng)過(guò)對(duì)我校近三年600多名學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的情況實(shí)施問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)入校后采用普通話(huà)的學(xué)生只有18%，之后通過(guò)普通話(huà)課程訓(xùn)練學(xué)習(xí)后，一年達(dá)到二級(jí)甲等水平的學(xué)生不足20%，此類(lèi)情況非常普遍，直接對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)訓(xùn)練的質(zhì)量及效果造成影響。

（三）教學(xué)模式單一，職場(chǎng)實(shí)踐不足

當(dāng)前，高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)課程仍然存在明顯的重理論、輕實(shí)踐的情況，多數(shù)學(xué)生接受口語(yǔ)訓(xùn)練的時(shí)間明顯偏少、相應(yīng)課堂互動(dòng)氛圍薄弱。導(dǎo)致此類(lèi)情況的原因在于所匹配的教學(xué)設(shè)備明顯不足，再就是多數(shù)院校盡管為此配置了相應(yīng)的多媒體設(shè)施，但并未由此整合口語(yǔ)課程教學(xué)特點(diǎn)。因此，通常情況下，高職教師很難實(shí)施游戲的教學(xué)模式，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)模式單一、呆板化，難以充分激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力，更是無(wú)法結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際來(lái)組織模擬實(shí)際職場(chǎng)演練，最終導(dǎo)致口語(yǔ)訓(xùn)練難以取得預(yù)期成效。

四、高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)訓(xùn)練模式構(gòu)建

（一）口語(yǔ)訓(xùn)練模式規(guī)劃

由于大多數(shù)高職院校的學(xué)生基本是入校兩年后便參加實(shí)習(xí)，因此口語(yǔ)訓(xùn)練需要提前做好規(guī)劃，筆者規(guī)劃至一個(gè)學(xué)期（32個(gè)課時(shí)）內(nèi)完成整個(gè)訓(xùn)練，具體規(guī)劃如下表1：

（二）高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)訓(xùn)練模式的實(shí)施內(nèi)容

口語(yǔ)訓(xùn)練要打破固有模式，將口語(yǔ)訓(xùn)練與語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，與“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”四種能力的培養(yǎng)相結(jié)合。具體實(shí)施如下模式：

1.“聽(tīng)寫(xiě)”口語(yǔ)訓(xùn)練模式

聽(tīng)寫(xiě)的過(guò)程就是將聲音素材轉(zhuǎn)化為文字符號(hào)的過(guò)程。聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練主要是鍛煉學(xué)生吸收和理解他們聽(tīng)到信息的能力。筆者在實(shí)際口語(yǔ)課程教學(xué)中加入了聽(tīng)寫(xiě)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了基本詞匯的基礎(chǔ)知識(shí)和寫(xiě)實(shí)聽(tīng)寫(xiě)。對(duì)于課后練習(xí)、閱讀理解等，均要求學(xué)生應(yīng)認(rèn)真聽(tīng)并記住。這種訓(xùn)練模式也是口語(yǔ)訓(xùn)練模式中最為基礎(chǔ)的部分。

2.“讀寫(xiě)”口語(yǔ)訓(xùn)練模式

讀寫(xiě)訓(xùn)練的主要目的是通過(guò)讓學(xué)生根據(jù)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行寫(xiě)作、記憶、評(píng)論和感受來(lái)達(dá)成口語(yǔ)訓(xùn)練的目標(biāo)。例如，當(dāng)收到一篇文章時(shí)，給學(xué)生足夠的時(shí)間先進(jìn)行閱讀理解，在閱讀過(guò)程中挑選好句子并發(fā)表自己的評(píng)論，然后讓其寫(xiě)相應(yīng)的總結(jié)性評(píng)論。本輪訓(xùn)練環(huán)節(jié)以聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練為基礎(chǔ)，讓學(xué)員從單純的聽(tīng)寫(xiě)轉(zhuǎn)變?yōu)橛兴枷氲拈喿x和寫(xiě)作，進(jìn)一步提升思維能力，為后續(xù)寫(xiě)說(shuō)做好準(zhǔn)備。

3.“寫(xiě)說(shuō)”口語(yǔ)訓(xùn)練模式

具體來(lái)說(shuō)，在上課之前，學(xué)生需要準(zhǔn)備三本筆記本：摘錄、每周筆記本和日志。學(xué)生必須每周做具體的摘錄并為課堂做筆記。根據(jù)你的積累每周寫(xiě)一篇日記。這樣做的目的是讓學(xué)生可以使用該語(yǔ)言來(lái)預(yù)設(shè)所要表達(dá)的內(nèi)容。

在寫(xiě)作表達(dá)的過(guò)程中，給學(xué)生集體參考的主題，促使學(xué)生可以對(duì)主題進(jìn)行多方面的構(gòu)思。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的集體創(chuàng)作，逐漸過(guò)渡到個(gè)人創(chuàng)作，讓學(xué)生逐漸學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)技巧，從而達(dá)到語(yǔ)言的書(shū)面表達(dá)。經(jīng)過(guò)知識(shí)積累和表達(dá)練習(xí)的訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)有一定的知識(shí)，學(xué)習(xí)基本的語(yǔ)言組織能力，后續(xù)的讀說(shuō)口語(yǔ)訓(xùn)練將隨之容易很多。

4.“讀說(shuō)”口語(yǔ)訓(xùn)練模式

具體可細(xì)分為三個(gè)主要內(nèi)容：朗讀，閱讀敘述，閱讀評(píng)論。

首先，朗讀主要面向普通話(huà)、語(yǔ)音情感和發(fā)聲技巧等訓(xùn)練方面的特定要求。因此，有必要培養(yǎng)學(xué)生朗讀各種體裁的文學(xué)作品，并結(jié)合普通話(huà)培訓(xùn)教材教授他們的呼吸和發(fā)音技巧。其次，讀述主要以閱讀為基礎(chǔ)。所敘述的形式可以靈活多樣，主要包括詳解、簡(jiǎn)解、總結(jié)等等。最后，讀評(píng)主要是在寫(xiě)作前給學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間，然后解釋課文的內(nèi)容。解釋后，需要讓學(xué)生修改之前的注釋?zhuān)⒁蚤喿x的形式表達(dá)注釋的內(nèi)容。這部分內(nèi)容實(shí)際上可延伸并發(fā)展至閱讀、寫(xiě)作和言說(shuō)三方面的有機(jī)結(jié)合。

5.“聽(tīng)說(shuō)”口語(yǔ)訓(xùn)練模式

聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練是口語(yǔ)訓(xùn)練當(dāng)中的最后一個(gè)，也是最困難的訓(xùn)練部分。這是指能夠快速整合通過(guò)大腦聽(tīng)到的信息，并以最快的速度輸出信息。主要包括以下幾個(gè)方面：

一是聽(tīng)述。用自己的話(huà)重新表述你聽(tīng)到的內(nèi)容。主要格式與上述閱讀類(lèi)似，包括詳解、簡(jiǎn)解、總結(jié)、變體等。二是聽(tīng)答。根據(jù)所聽(tīng)到的信息進(jìn)行快速回答。類(lèi)似于閱讀理解，但比閱讀理解更難。三是聽(tīng)辨。訓(xùn)練辨別思維的能力，如不同聲音的識(shí)別、不同類(lèi)型的識(shí)別等。四是聽(tīng)取意見(jiàn)。根據(jù)聽(tīng)力進(jìn)行評(píng)價(jià)，聽(tīng)力和評(píng)估可以是單一的，也可以是包容性的。第五是聽(tīng)力測(cè)試。它是指對(duì)表面話(huà)語(yǔ)中的含義的深刻理解。聽(tīng)力和口語(yǔ)比寫(xiě)作和閱讀更難。聽(tīng)眾需要快速獲取有效信息，將其整合到頭腦中，進(jìn)行處理，最后以適當(dāng)?shù)母袷捷敵稣Z(yǔ)言。以上五個(gè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)從訓(xùn)練學(xué)生的記憶力和注意力著手，致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感覺(jué)，提高其口語(yǔ)表達(dá)能力，最終提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)能力水平。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上，高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)能力水平非常重要，關(guān)乎學(xué)前教育階段幼兒的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)與發(fā)展。因此，針對(duì)高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練成為必然選擇，而為了能夠取得預(yù)期的口語(yǔ)訓(xùn)練效果，就必須把握正確的口語(yǔ)訓(xùn)練方式方法，結(jié)合實(shí)際情況，規(guī)劃制定一套符合高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生發(fā)展實(shí)際的口語(yǔ)訓(xùn)練模式，由此才能促使學(xué)生投入其中，逐步實(shí)現(xiàn)其口語(yǔ)能力的提升。

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