“互聯(lián)網(wǎng)+”下的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐研究

【摘要】21世紀(jì)是信息化也是科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的一個世紀(jì)，各行各業(yè)都積極引進(jìn)了高新技術(shù)，并對傳統(tǒng)的行業(yè)面貌進(jìn)行改變，教育行業(yè)也是如此。因此，教育工作者也在日常工作中積極引入了信息技術(shù)，使得小學(xué)語言教學(xué)實(shí)踐和“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)有機(jī)融合，走出一條和學(xué)生發(fā)展、成長相符的道路，同時也促使教育產(chǎn)業(yè)實(shí)現(xiàn)快速發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”? 小學(xué)語文? 教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）08-0072-03

大部分教師和學(xué)生都認(rèn)為小學(xué)語文教學(xué)是非常純粹的一門學(xué)科，并未重視小學(xué)語文教學(xué)所具有的實(shí)踐性，學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識最為重要的平臺就是課堂，但絕不是唯一平臺。語文存在于日常生活中，所以，小學(xué)語文教師在開展語文教學(xué)時需要和日常生活相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生的日常生活和語文教學(xué)知識之間形成密切聯(lián)系，特別是在小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識時，要求語文教師對學(xué)生理論和實(shí)踐相結(jié)合的專業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)，將堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)保障提供給學(xué)生。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的興起和發(fā)展，這對于小學(xué)語文教學(xué)過程產(chǎn)生了極大的影響，使得學(xué)生學(xué)習(xí)以及教師教學(xué)都呈現(xiàn)出新的發(fā)展特征。這就要求小學(xué)語文教師基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下對小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行重點(diǎn)探究，在我國教育改革過程中做出巨大的貢獻(xiàn)。

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”下小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)勢

1.1小學(xué)語文教師的綜合素質(zhì)得以提升

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，語文教師除了在教研會上對新的教學(xué)方法及知識進(jìn)行獲取之外，還能借助于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對更多的教學(xué)資源進(jìn)行獲取。語文教師在這些教學(xué)資源的幫助下，能夠結(jié)合在線教育方式將學(xué)習(xí)資源提供給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生的語文素養(yǎng)得以提高。同時，這也使得教師掌握的教學(xué)資源得以合理優(yōu)化，促使語文課堂教學(xué)內(nèi)容更為多樣化。通過收集和整理更多的教學(xué)資源有助于教師的視野得以拓展，同時提高了教師的教學(xué)素養(yǎng)。教師為了對這些教學(xué)資源進(jìn)行充分運(yùn)用，勢必會對最佳教學(xué)方式進(jìn)行選擇，這也是基于教師對于新教學(xué)理論及方法進(jìn)行理解的層面上實(shí)現(xiàn)的，這需要教師對自己的教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新和完善。同時，新的教學(xué)方式使得學(xué)生可以積極參與到教學(xué)過程中，進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)主體地位。除此之外，不同年級學(xué)生適用的教學(xué)方式也有所不同，學(xué)生通過對教學(xué)知識進(jìn)行分析、整合和運(yùn)用，有助于自身的綜合能力得以提高，進(jìn)而提高了小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

1.2學(xué)生學(xué)習(xí)效果明顯提升

學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，可以基于網(wǎng)絡(luò)平臺上對大量學(xué)習(xí)資源進(jìn)行查詢，這使得其掌握的語文知識得以豐富，并快速構(gòu)建小學(xué)語文知識框架。學(xué)生在利用互聯(lián)網(wǎng)時能夠?qū)ι鐣狳c(diǎn)話題和相關(guān)咨詢進(jìn)行獲取，以此積累豐富的寫作資料，促使其眼界和視野更為廣闊。在查閱信息資料過程中，小學(xué)生會對自己掌握的語文知識進(jìn)行運(yùn)用和理解，有助于獨(dú)特的知識體系得以形成，這對于小學(xué)語文綜合運(yùn)用產(chǎn)生了積極的影響。因此，新課標(biāo)改革是以個性化教學(xué)為主，這也體現(xiàn)在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)語文知識之后，可以結(jié)合自己的學(xué)習(xí)興趣對趣味性更強(qiáng)的教學(xué)視頻進(jìn)行選擇和了解，以此獲得更好的學(xué)習(xí)機(jī)會，引導(dǎo)自己綜合素養(yǎng)的不斷提高。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用價值

2.1構(gòu)建課堂演示場

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，結(jié)合不同形式對教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行展示，包括動畫、圖片、視頻等，這有利于抽象的語文知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^知識，并對學(xué)生的多種感官進(jìn)行調(diào)動，引導(dǎo)其對于語文知識內(nèi)容的深入理解和掌握。

2.2構(gòu)建資料搜索網(wǎng)

小學(xué)語文閱讀活動的開展，就需要結(jié)合必要的輔助材料來實(shí)現(xiàn)。例如作者生平背景、相關(guān)評論、所處時代背景等，互聯(lián)網(wǎng)平臺結(jié)合這些有效信息將廣闊的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行提供，使得學(xué)生突破因?yàn)樽陨砩鐣w驗(yàn)不足導(dǎo)致的閱讀障礙，將學(xué)習(xí)橋梁帶給學(xué)生。

2.3構(gòu)建交流對話框

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)實(shí)踐只能對師生之間單一的交流對話進(jìn)行提供，而隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的興起和介入，可以將更為廣闊的學(xué)習(xí)天地和更具層次的學(xué)習(xí)方式提供給學(xué)生，有助于學(xué)習(xí)效果反饋更為簡單和及時。

2.4構(gòu)建延伸拓展面

“互聯(lián)網(wǎng)+”的興起和發(fā)展，可以將更為便捷的學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行提供。一方面，將良好的學(xué)習(xí)條件提供給學(xué)生，使得學(xué)生的語文知識內(nèi)容更為充實(shí);另一方面，語文教師可以結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”將科學(xué)、合理的教學(xué)指導(dǎo)提供給學(xué)生，以此對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情進(jìn)行調(diào)動。

2.5培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

小學(xué)是對學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神進(jìn)行培養(yǎng)最為重要的一個階段。再加上互聯(lián)網(wǎng)平臺中的教學(xué)信息和內(nèi)容非常豐富，這就需要教師對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，不僅能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)主動性進(jìn)行培養(yǎng)，同時使得學(xué)生的視野更為開闊，有助于學(xué)生精神層次得以提高，并對其好奇心進(jìn)行激發(fā)。

2.6培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作意識

互聯(lián)網(wǎng)具有開放性、共享性的特點(diǎn)，這不僅能夠推動我國教育的快速發(fā)展，同時還能夠推動學(xué)生思想認(rèn)識的轉(zhuǎn)變。因此，語文教師需要對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行充分運(yùn)用，并對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生和其他同學(xué)之間形成合作關(guān)系。受到這一教學(xué)方式的影響，教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)能力與合作意識加以培養(yǎng)，并對其主動探索欲望進(jìn)行激發(fā)。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+”下小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展趨勢

3.1評價方式多元化

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)生能夠積極主動參與到教學(xué)過程中，但是語文課堂教學(xué)中的薄弱點(diǎn)就是學(xué)生評價，語文評價不像數(shù)學(xué)那樣比較直觀，因此，如何對科學(xué)、有效的評價體系進(jìn)行構(gòu)建呢？而“互聯(lián)網(wǎng)+”通過搜集和整理海量數(shù)據(jù)對這種可能性進(jìn)行提供，并結(jié)合學(xué)生個體來記錄相關(guān)數(shù)據(jù)，做到定性和定量分析，同時針對學(xué)生開展個性診斷，將更好的參考依據(jù)提供給學(xué)生，促使其未來發(fā)展更為順利。將個體數(shù)據(jù)匯總成班級、年級、學(xué)校的整體數(shù)據(jù)，以此對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行直觀反映。

3.2學(xué)習(xí)方式交互化

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)而轉(zhuǎn)變，因此，這需要小學(xué)生具備獨(dú)立性、自覺性、思考力?；ヂ?lián)網(wǎng)平臺中的學(xué)習(xí)資源非常豐富，具體涉及到游戲等娛樂項(xiàng)目，并不是所有的互聯(lián)網(wǎng)資源都對小學(xué)生發(fā)展具有有利作用，這需要語文教師對學(xué)生搜集的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行引導(dǎo)。與此同時，語文教師要指導(dǎo)小學(xué)生結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)資源對其語文知識內(nèi)容進(jìn)行充實(shí)，促使其語文學(xué)習(xí)積極性的提高。

3.3教學(xué)模式現(xiàn)代化

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，可以將更為便捷、有效的交流平臺提供給小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐，“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺可以滿足教師與學(xué)生的不同需求，包括作業(yè)批改、課程資源共享、網(wǎng)聊系統(tǒng)、個性化輔導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)演示、討論探究等。針對現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐情況進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，受到“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響，單一化的講授模式已轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂献魈骄俊薄扒榫硠?chuàng)設(shè)”等多元化的教學(xué)模式。這些多元化的教學(xué)模式所具有的特征就是學(xué)生主體、教師主導(dǎo)、創(chuàng)新主向等。

4.“互聯(lián)網(wǎng)+”下小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代和小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐的相融合，促使小學(xué)語文教學(xué)得以創(chuàng)新，各種教學(xué)方式使得小學(xué)語文教師做出的選擇更為多樣，也促使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣得以提高，進(jìn)而提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

4.1“互聯(lián)網(wǎng)+”下雙師教學(xué)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

總的來講，將“互聯(lián)網(wǎng)+”概念融入到小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，并不是簡單的“1+1”，而是對互聯(lián)網(wǎng)平臺和信息通信技術(shù)加以運(yùn)用，引導(dǎo)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐相融合，以此對新的教學(xué)方向進(jìn)行探究，保證小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。而“雙師教學(xué)”模式的興起和發(fā)展，能夠?qū)@種理念加以闡述，進(jìn)而優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)的結(jié)構(gòu)框架：主講教師基于互聯(lián)網(wǎng)平臺上保證遠(yuǎn)程課堂教學(xué)的開展，課堂教師則負(fù)責(zé)答疑環(huán)節(jié)，“雙師教學(xué)”模式對于傳統(tǒng)的語文教學(xué)進(jìn)行突破，并對傳統(tǒng)的“板書—講解—背誦—總結(jié)—練習(xí)”教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，促使小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)入到新的教學(xué)模式中。

例如在對《山行》一課進(jìn)行學(xué)習(xí)時，教師首先需要介紹創(chuàng)作本詩時作者所處的時代背景，通過播放易中天老師講解的有關(guān)《山行》的視頻，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)教學(xué)知識，之后，教師需要開展課堂答疑工作，針對學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺、課堂輔導(dǎo)以及鞏固練習(xí)。這種教學(xué)方法對傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)存在的束縛力進(jìn)行突破，借助于“人為介紹—視頻講課—人為答疑—鞏固練習(xí)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)來開展課堂教學(xué)活動。

結(jié)合“雙師教學(xué)”模式，有助于“互聯(lián)網(wǎng)+”和小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐相融合，以此對學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情進(jìn)行調(diào)動，并對語文教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理優(yōu)化。

4.2“互聯(lián)網(wǎng)+”下推動師生交流

“互聯(lián)網(wǎng)+”具有的特征就是快速傳遞信息，而將這一優(yōu)勢特征運(yùn)用到小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，有助于師生之間、生生之間的交流和溝通更為通暢，并打破時空界限，保證教師在學(xué)生回家之后還能對其進(jìn)行答疑解惑，當(dāng)然，這種交流和溝通應(yīng)基于適當(dāng)環(huán)境和時間中，同時也可以結(jié)合師生實(shí)際情況進(jìn)行定制，有助于將教學(xué)實(shí)踐拓展到學(xué)生家庭和日常生活中。

例如在學(xué)習(xí)《司馬光》一課時，教師將教學(xué)過程中運(yùn)用到的所有知識點(diǎn)繪制成一個圖片，并發(fā)送到班級群中，同時在晚上八點(diǎn)左右基于互聯(lián)網(wǎng)平臺上對學(xué)生閱讀中遇到的問題進(jìn)行答疑解惑，幫助學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解和掌握。學(xué)生在晚上答疑時會提出各種問題，甚至有些問題教師已在課堂教學(xué)中講解過。具體包括“司馬光為了就小伙伴為什么借用石頭來砸開水缸？”有的問題則是學(xué)生結(jié)合課文故事進(jìn)行的延伸：“老師，假如我們也遇到相似的問題時，可以借用石頭來砸開水缸嗎？可以的話，需要找到多大的石頭呢？”教師在遇到這種問題肯定會忍俊不禁，但是還是需要耐心講解：“一旦發(fā)生這種問題，我們最先要做的事就是尋找周圍成年人的幫助，假如周邊沒有成年人，就可以對盡量大一些的石頭進(jìn)行搬動來砸開水缸，但是為了保障我們的人身安全，在玩耍時盡量遠(yuǎn)離這些危險地帶?！敝螅處熜枰獙λ抉R光的生活背景、時代背景、生平等進(jìn)行詳細(xì)闡述，并講解《史記》對于后世產(chǎn)生的影響意義，設(shè)想學(xué)生可能會提出的一些問題進(jìn)行預(yù)先解答。學(xué)生可以在任何時間和地點(diǎn)來下載教學(xué)視頻，并進(jìn)行學(xué)習(xí)。

錄制并發(fā)布教學(xué)視頻，這和現(xiàn)代化的教育理念完全相符，并符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生基于互聯(lián)網(wǎng)平臺上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和求助，以此對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行掌握，將更為便捷的教學(xué)課程提供給學(xué)生，并且，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有助于教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時掌握和具體分析，進(jìn)而開展針對性的教學(xué)輔導(dǎo)工作。

4.3“互聯(lián)網(wǎng)+”讓語文教學(xué)打破時空限制

“互聯(lián)網(wǎng)+”所具有的最大特征就是信息交流和溝通更為便捷。所以，基于互聯(lián)網(wǎng)平臺上開展教學(xué)活動，運(yùn)用簡單的網(wǎng)線對知識溝通橋梁進(jìn)行搭建，使得課堂教學(xué)突破時空限制。同時，學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和名校名師形成直接溝通，并積極探究教學(xué)知識。

例如在對《海濱小鎮(zhèn)》一課進(jìn)行學(xué)習(xí)時，教師借助于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和廣東名師進(jìn)行連線，使得學(xué)生線上互動教學(xué)實(shí)踐的開展。在課堂教學(xué)過程中，連線教師首先對所學(xué)課文的主要內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文第二段、第三段時提出了這一問題：“廣東除了課文中描述的椰子樹、桉樹等，還有其他的樹木嗎？”連線教師回答道：“廣東處在亞熱帶，當(dāng)?shù)剡€有其他各種樹木，包括羅漢松、榕樹等，歡迎同學(xué)們有機(jī)會到廣東參觀和旅游。”在對貝殼進(jìn)行講解時，教師將多種辨別貝殼類型的方法提供給學(xué)生，包括對于貝殼紋理、顏色以及氣味等的觀察。在課程結(jié)束之后，連線教師可以留下自己的聯(lián)系方式，便于和學(xué)生開展進(jìn)一步的交流與溝通。

通過對互聯(lián)網(wǎng)具備的即時通訊功能進(jìn)行運(yùn)用，有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)語文教學(xué)質(zhì)量的提高，同時促使教師和學(xué)生之間開展積極溝通，保證學(xué)生對更多語文知識的掌握和運(yùn)用，促使其未來的全面發(fā)展。

5.結(jié)束語

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，對互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行充分運(yùn)用，引導(dǎo)教師教學(xué)能動性以及學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的提高，這是當(dāng)今時代教育改革的主要方向，也是小學(xué)語文教學(xué)水平得以提高最為重要的一種途徑。這就需要小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中積極引進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”，并對傳統(tǒng)的教學(xué)局限進(jìn)行突破，促使互聯(lián)網(wǎng)作用的積極發(fā)揮，并提高語文教學(xué)質(zhì)量和效率。

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作者簡介：

姜軼群（1978年3月-），女，漢族，甘肅省慶陽市鎮(zhèn)原縣人，本科學(xué)歷，一級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。