高中英語教學(xué)中激發(fā)學(xué)生主體參與的策略分析

【摘要】為了促進(jìn)高中英語素質(zhì)教育改革，優(yōu)化課程改革標(biāo)準(zhǔn)，需要高中英語教師在教學(xué)中不斷改進(jìn)方式方法，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)出學(xué)生的主觀能動(dòng)性。眾所周知，教學(xué)由“教”與“學(xué)”結(jié)合而成，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有尊重學(xué)生的課堂主體地位，激發(fā)學(xué)生主體的參與性，課堂才會(huì)有生機(jī)和活力。本文從高中英語教學(xué)中激發(fā)學(xué)生主體參與的重要性以及策略兩個(gè)方面來展開分析。

【關(guān)鍵詞】高中英語? 學(xué)生主體? 參與

【中圖分類號】G633.41? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）08-0068-02

為了促進(jìn)高中英語素質(zhì)教育改革，優(yōu)化課程改革標(biāo)準(zhǔn)，需要高中英語教師在教學(xué)中不斷改進(jìn)方式方法，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)出學(xué)生的主觀能動(dòng)性。眾所周知，教學(xué)由“教”與“學(xué)”結(jié)合而成，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有尊重學(xué)生的課堂主體地位，激發(fā)學(xué)生主體的參與性，課堂才會(huì)有生機(jī)和活力。學(xué)生在積極主動(dòng)中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率高，學(xué)習(xí)獲得的滿足感也強(qiáng)。本文從高中英語教學(xué)中激發(fā)學(xué)生主體參與的重要性以及策略兩個(gè)方面來展開分析。

一、高中英語教學(xué)中激發(fā)學(xué)生主體參與的重要性

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，課堂教學(xué)活動(dòng)傾向于多元化發(fā)展，尤其提倡個(gè)性化教學(xué)，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。但現(xiàn)在的高中英語課堂教學(xué)，往往會(huì)忽略學(xué)生的個(gè)性化差異，有時(shí)教師想兼顧，也只能覆蓋一部分學(xué)生。這樣一來，往往課堂教學(xué)有效性不高，學(xué)生的參與性不強(qiáng)，久而久之使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。根據(jù)我國國情，高考仍然是篩選人才的主要手段，英語是高考的重要科目。目前，高中英語還是以應(yīng)試為主，學(xué)生有很大的升學(xué)壓力，加之沒有相應(yīng)的語言氛圍，在學(xué)習(xí)英語時(shí)就會(huì)產(chǎn)生較大障礙。在畏難情緒下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低，上課不容易集中注意力，英語能力難以提高，學(xué)習(xí)結(jié)果形成的負(fù)反饋進(jìn)一步打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在實(shí)際的教學(xué)過程中，為了加緊學(xué)習(xí)進(jìn)度，提升學(xué)生成績，教師一般采用多背多講的模式，課堂上主要是教師講、學(xué)生聽，這種傳統(tǒng)灌輸方式的好處是能夠在一節(jié)課中密集地輸出知識點(diǎn)，從而提高學(xué)生的應(yīng)試能力。但是這樣的方式也走向了素質(zhì)教育的對立面，學(xué)生參與性低，不能得到有效的語言鍛煉機(jī)會(huì)。高中英語教學(xué)是英語學(xué)習(xí)的重要階段，這個(gè)階段也是學(xué)生形成人生觀、世界觀、價(jià)值觀的重要時(shí)期。要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，不僅得抓學(xué)生的成績，還要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度，尤其是在課堂中的體現(xiàn)。目前高中英語課堂，普遍缺少跨文化因素，學(xué)生自己了解得少，就更需要教師在課堂中有針對性地介紹。

高中英語教學(xué)的重點(diǎn)仍然在聽力、語法、閱讀與寫作四個(gè)板塊上。但目前的教學(xué)現(xiàn)狀是重點(diǎn)不夠精準(zhǔn)，四個(gè)板塊很難同時(shí)推進(jìn)。學(xué)生聽、說、讀、寫的能力不均衡，存在應(yīng)試成績較好但運(yùn)用語言能力一般的情況。高中英語應(yīng)該注重幾個(gè)板塊的內(nèi)在聯(lián)系，將其相互結(jié)合，一方面是結(jié)合幾個(gè)板塊之間的特點(diǎn)，讓教學(xué)適應(yīng)學(xué)生;另一方面是設(shè)置相應(yīng)情境，讓學(xué)生在情境里快樂學(xué)習(xí)。激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能提高其英語綜合能力。

二、高中英語教學(xué)中激發(fā)學(xué)生主體參與的策略

通過課堂的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)在優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)中，教師往往采用多樣化導(dǎo)入策略、多形態(tài)活動(dòng)組織策略和多維度教師反饋策略來進(jìn)行課堂授課，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性得到激發(fā)，促進(jìn)師生良性互動(dòng)。

（一）多樣化導(dǎo)入策略

多樣化導(dǎo)入策略就是要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，吸引學(xué)生注意力，構(gòu)建新舊課程的聯(lián)系以及建立新課程教學(xué)目標(biāo)。在高中英語課堂中，應(yīng)該呈現(xiàn)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，師生互動(dòng)”的和諧氛圍。教師可以有一定的靈活性，根據(jù)講課內(nèi)容選擇不同方式進(jìn)行導(dǎo)入。

1.情境導(dǎo)入。學(xué)習(xí)本身就是一種情境，是社會(huì)生活的一部分，所以教師在教學(xué)過程中借助輔助手段（如多媒體等）設(shè)計(jì)出具體的情境，讓教學(xué)更具真實(shí)性，這樣可以有效提升學(xué)生的主體參與性。如可采用圖片情境，引導(dǎo)學(xué)生欣賞圖片，通過視覺感官的刺激引起學(xué)生的興趣;可以采用視頻情境，利用多媒體，視聽結(jié)合，讓學(xué)生更全面地感知到所導(dǎo)入的內(nèi)容，并引起對所要講解的課文的興趣;也可以采用故事情境，這種方式適用于波瀾曲折、新奇有趣的故事，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語言描繪的故事中，通過故事體會(huì)樂趣，可以營造更好的課堂氛圍;還有音樂情境，讓學(xué)生閉上眼睛，把感官調(diào)動(dòng)在聽覺上，感受音樂之美，進(jìn)而對課文產(chǎn)生興趣。

2.游戲?qū)?。在課程剛開始階段，游戲可以提升學(xué)生的注意力，讓他們完全集中在當(dāng)下的游戲中，一個(gè)好的課堂游戲可以集娛樂、參與和知識于一體，能消除學(xué)生的緊張情緒，讓其在輕松的心情下學(xué)習(xí)，還能在增強(qiáng)學(xué)生參與感的同時(shí)活躍課堂氛圍。

3.設(shè)疑導(dǎo)入。這是高中英語課堂上比較常見的導(dǎo)入策略，教師預(yù)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題，讓學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生疑問，帶著疑問去聽課和思考，激起他們的探索欲望。例如可以通過以下問題來引導(dǎo)學(xué)生深入課堂：

（1）What do you usually do to a stranger？

（2）Do you say hello to every stranger？

（3）Do you smile to any stranger？

通過問題的提出，實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)，把課堂還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨并得出結(jié)論。在解答的過程中，學(xué)生能夠體會(huì)到解疑的快樂和成就感，增加學(xué)習(xí)的自信心。設(shè)疑導(dǎo)入在整個(gè)課堂中起到承上啟下的作用。

（二）多形態(tài)活動(dòng)組織策略

良好的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該是一名主導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生的思維，指正思考的方向，但課堂時(shí)間和思考過程應(yīng)該留給學(xué)生。情境設(shè)置能夠促進(jìn)師生積極溝通交流，營造課堂氛圍。教師可設(shè)計(jì)多種樣式的課堂活動(dòng)，讓情境始終貫穿課堂，并接受和采納學(xué)生的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)他們表達(dá)出自己的想法，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

1.師生問答策略。這種策略是最便捷的，可以引導(dǎo)教學(xué)、管理教學(xué)，便于評價(jià)。課上提問是促進(jìn)學(xué)生積極思考、理解知識、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要方式。好的課堂，教師的提問往往是多元變化的，與學(xué)生的思維水平相匹配的。問題的答案也會(huì)根據(jù)難度而有區(qū)分，難度小的問題往往沒有正確答案，學(xué)生可以靈活思考，鍛煉學(xué)生的開放性思維。學(xué)生在思考和回答中表達(dá)自己的觀點(diǎn)，可以形成良好的師生互動(dòng)，課堂也會(huì)產(chǎn)生輪流互動(dòng)的良好教學(xué)氛圍。教師在提問時(shí)要注意把握適當(dāng)?shù)奶釂枙r(shí)機(jī)以及提問的數(shù)量和質(zhì)量，重視個(gè)性化反饋。在激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維后，教師要給予學(xué)生一個(gè)中肯的評價(jià)。這里值得注意的是，中肯的、有針對性的評價(jià)利于學(xué)生更好地對自己進(jìn)行評估，而過分的夸獎(jiǎng)反而會(huì)讓夸獎(jiǎng)貶值，起不到良好的激勵(lì)作用。

2.課堂研討策略。課堂討論策略適用于更高階的英語教學(xué)中，是教師和學(xué)生一同解決教學(xué)問題的方式。借助師生對話、生生對話，開展思考，解決問題獲得知識。這種策略既可以以學(xué)生為中心，開展小組間討論，也可以教師為中心，師生共同討論。后者較為適合現(xiàn)在的高中英語教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生的英語基礎(chǔ)各有不同，生生討論會(huì)有個(gè)別同學(xué)無法參與到布置的話題中，預(yù)設(shè)的問題也不能兼顧所有學(xué)生。但是師生討論，各個(gè)能力水平的學(xué)生均可提出問題，適應(yīng)不同英語基礎(chǔ)的同學(xué)，還可以由基礎(chǔ)較差的學(xué)生來回答簡單問題，增加學(xué)生的參與感。在師生對話中，學(xué)生會(huì)給出老師沒有提前預(yù)設(shè)的答案，引出新的思考，師生在動(dòng)態(tài)交流中衍生新知識，強(qiáng)化學(xué)生掌握和理解知識的能力。課堂研討改變了過去的“填鴨式”教學(xué)，利于課堂教育新觀念的實(shí)施，利于打造平等自由、生動(dòng)活潑的課堂氛圍，讓英語課堂更具感染力，拉近師生雙方距離。

3.獨(dú)立探索策略。這是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中的一種策略。在這種策略中，教師要充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性，學(xué)生也要發(fā)揮自己獨(dú)立思考的能力。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的探索目標(biāo)下，自動(dòng)自覺地投入到學(xué)習(xí)中去，形成對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的意識。如教師可以引導(dǎo)學(xué)生探索文本，并且自行檢查學(xué)習(xí)成果：“Please go through the story to check whether your prediction is right.”自主探索在一定程度上發(fā)展了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況自我調(diào)節(jié)和自我調(diào)動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來。

4.合作學(xué)習(xí)策略。合作學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在小組討論中開展學(xué)習(xí)的策略，根據(jù)小組的整體成績對其進(jìn)行鼓勵(lì)和肯定，激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和責(zé)任感。教師在小組學(xué)習(xí)中要成為一個(gè)推動(dòng)者，利用小組培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，使其產(chǎn)生小組凝聚力，同時(shí)要給予小組學(xué)生充分的指導(dǎo)，對表現(xiàn)好的學(xué)生及時(shí)鼓勵(lì)，對小組中出現(xiàn)的問題及時(shí)調(diào)解。教師既是小組學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，又是小組學(xué)習(xí)的輔助者。如教師可以組織學(xué)生討論“What caused the bad disaster happened”，讓學(xué)生各抒己見，形成熱烈的課堂氛圍。小組不僅能體現(xiàn)集體，還能讓個(gè)體意見也得到充分的尊重，不僅鍛煉了學(xué)生的合作意識，也提升了學(xué)生對英語的興趣。

（三）多維度教學(xué)反饋策略

教學(xué)反饋是教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)必要的語言指導(dǎo)。無論是課堂的哪個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)反饋都至關(guān)重要。教師需要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)、發(fā)言、展示等行為做出評價(jià)性意見。而學(xué)生也可以通過教師的意見更好地發(fā)現(xiàn)自己的不足，完善自己的回答。因?yàn)榻處煹姆答佂蔷哂嗅槍π缘?，也可以更好地使學(xué)生感受到教師的重視，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力，形成師生的良性互動(dòng)。

1.肯定性反饋。顧名思義，也就是教師對學(xué)生的課堂行為進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)。每個(gè)學(xué)生都希望得到來自教師的鼓勵(lì)，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，和學(xué)生產(chǎn)生心靈上的共鳴。但也需要注意，肯定和鼓勵(lì)要得體、適度。教師在課堂上多使用“Well done.”“Good job.”“Brilliant”“Excellent.”等肯定性詞匯，讓學(xué)生得到積極正面的反饋，利于其自信心的建立。

2.啟發(fā)性的反饋策略。當(dāng)學(xué)生回答問題，積極思索的時(shí)候，教師可以適當(dāng)?shù)靥岢鲂聠栴}，引導(dǎo)學(xué)生往更深的方面思考，開展一些互動(dòng)，讓學(xué)生的發(fā)散思維得到更好的鍛煉和提升。

3.提升鞏固策略。英語教學(xué)的鞏固環(huán)節(jié)常在課堂的結(jié)尾部分，具有非常重要的作用，在日常教學(xué)中隨著新授環(huán)節(jié)的結(jié)束，學(xué)生的注意力也開始分散。教師就要合理利用鞏固環(huán)節(jié)來組織教學(xué)，將學(xué)生新學(xué)的知識總結(jié)歸納，并實(shí)現(xiàn)知識的總結(jié)升華。鞏固環(huán)節(jié)一般分為練習(xí)方式和作業(yè)。所有優(yōu)質(zhì)的英語課堂都離不開鞏固環(huán)節(jié)，也都非常重視鞏固環(huán)節(jié)，不因時(shí)間倉促而簡化鞏固練習(xí)，也不用作業(yè)來代替課堂的總結(jié)環(huán)節(jié)。反而非常重視鞏固環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)，通過匯報(bào)展示、角色扮演等練習(xí)活動(dòng)來幫助學(xué)生靈活地回顧和總結(jié)新學(xué)知識，再輔以課后作業(yè)來鞏固。課后作業(yè)可以選擇傳統(tǒng)書面作業(yè)，也可以是有聲作業(yè)，盡量挑選趣味性強(qiáng)的，讓學(xué)生在趣味中完成，將課堂有意義地延伸下去。

通過對高中英語優(yōu)質(zhì)課的分析，筆者發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀的英語教師都擅長用不同的練習(xí)活動(dòng)來強(qiáng)化知識，在所有的活動(dòng)中，個(gè)人展示和小組匯報(bào)是被利用最多的方式，其次是同伴互評和角色扮演，都是一些以學(xué)生為主體的交際活動(dòng)，通過鞏固環(huán)節(jié)的鍛煉，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的效果。其實(shí)，英語教師可以根據(jù)自己學(xué)生的能力水平和興趣特點(diǎn)，設(shè)計(jì)趣味性較強(qiáng)的作業(yè)形式，把課堂語言知識與生活實(shí)際聯(lián)系在一起，加深記憶程度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

高中英語教學(xué)想要取得更好的效果，就需要利用好課堂師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主體參與到教學(xué)活動(dòng)中來，讓他們感受到自己是課堂的重要的一份子。英語學(xué)習(xí)也可以精彩紛呈，在教師的激發(fā)下，學(xué)生產(chǎn)生更濃厚的學(xué)習(xí)興趣，以輕松的心態(tài)對待英語學(xué)習(xí)，更有利于其提升英語綜合能力。

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作者簡介：

李昆（1979年-），女，遼寧盤錦人，遼寧盤錦遼河油田第一高級中學(xué)教師，研究方向：英語教育、高中生心理。