培養(yǎng)質(zhì)疑精神，激發(fā)課堂活力

孫曉玲

【摘要】“學(xué)源于思，思源于疑。”質(zhì)疑是一種良好的學(xué)習(xí)方式，質(zhì)疑的本質(zhì)是思想的流露和思維的體現(xiàn)。在質(zhì)疑的過(guò)程中，無(wú)論是自己的思考能力，還是解決問(wèn)題的能力，都得到了大幅度的提升。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)其問(wèn)題意識(shí)，能讓我們的課堂更有活力，更有生命力，同時(shí)也能提高課堂教學(xué)效果。引導(dǎo)學(xué)生一步一步從“想問(wèn)”到“敢問(wèn)”，從“漫無(wú)目的地問(wèn)”到“善問(wèn)”，從“時(shí)問(wèn)”到“常問(wèn)”是課堂教學(xué)之關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)? 質(zhì)疑? 策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）08-0026-03

【研究意義】

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)三、四年級(jí)學(xué)生的閱讀要求中提到：能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中習(xí)得提問(wèn)策略，非常重要。研究表明，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生幾乎很少能自主提出問(wèn)題。究其原因，一是學(xué)生缺乏質(zhì)疑精神，他們已經(jīng)習(xí)慣于等待老師的“標(biāo)準(zhǔn)答案”而忽略了自身的創(chuàng)造性和主動(dòng)性;二是教師忽視學(xué)生提問(wèn)，如果老師不善于引導(dǎo)學(xué)生的討論與質(zhì)疑，或者說(shuō)沒(méi)有為教學(xué)內(nèi)容設(shè)置互動(dòng)和討論的思路與環(huán)節(jié)，那怎么能期待學(xué)生質(zhì)疑呢？要想實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教育理念，首先就要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。

巴爾扎克說(shuō)：“打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙都毫無(wú)異議的是問(wèn)號(hào)?！眮喞锸慷嗟乱舱f(shuō)：“求知是人類的本性?！蔽覈?guó)也有“學(xué)起于思，思源于疑”的古語(yǔ)，可見(jiàn)“疑”的重要性。在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，既能起到傳授和鞏固知識(shí)，及時(shí)反饋課堂教學(xué)信息的作用;又能激發(fā)學(xué)生的興趣，集中注意力和促進(jìn)積極思維，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力;而且還可以開(kāi)啟學(xué)生心靈，誘發(fā)學(xué)生思考，開(kāi)發(fā)學(xué)生智能，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，與學(xué)生作情感的雙向交流。因此，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，是自主探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。老師應(yīng)該巧妙利用質(zhì)疑，讓課堂充滿活力。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生“想問(wèn)”

《部編版四年級(jí)上冊(cè)教師教學(xué)用書(shū)》中講到：運(yùn)用提問(wèn)策略進(jìn)行閱讀，有助于改變學(xué)生被動(dòng)閱讀的狀態(tài)，培養(yǎng)積極思考的習(xí)慣，深入理解文章內(nèi)容。然而，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，許多老師設(shè)置好每個(gè)環(huán)節(jié)和問(wèn)題，一步一步帶領(lǐng)學(xué)生向問(wèn)題上靠，向標(biāo)準(zhǔn)上套，讓學(xué)生從標(biāo)準(zhǔn)答案中學(xué)習(xí)答題模板、應(yīng)試技巧等?？墒牵绻谶@之前缺少了學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)的閱讀欣賞和自主提問(wèn)，那么這些技巧就全部變成枯燥無(wú)用的招式，學(xué)生要做的也只是背下答題模板，學(xué)生的答卷也會(huì)變得千篇一律。大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣為了考試而學(xué)習(xí)，他們并不是自己想要去了解，想要去學(xué)習(xí)知識(shí)。如果學(xué)生懷著求知的欲望去學(xué)習(xí)，他們就會(huì)積極主動(dòng)地思考，就會(huì)“想問(wèn)”。因此，我認(rèn)為教學(xué)的目的不應(yīng)局限于應(yīng)試技巧，而應(yīng)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，提高學(xué)生質(zhì)疑的積極性與主動(dòng)性。課堂中不僅僅是老師問(wèn)學(xué)生答，更主要的應(yīng)該是學(xué)生“有疑”。如在教授《一個(gè)豆莢里的五粒豆》《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》等課文時(shí)，我先讓學(xué)生自主默讀全文，一邊讀一邊思考，看學(xué)生能提出哪些問(wèn)題。給足學(xué)生自主閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生積極主動(dòng)地思考，勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生的腦袋中冒出一個(gè)個(gè)小問(wèn)號(hào)，心中涌動(dòng)出“想問(wèn)”的愿望。以下是兩名學(xué)生閱讀后列出的問(wèn)題清單：

問(wèn)題清單一

1.課文的這個(gè)豆莢里有幾粒豆？

2.這五粒豆分別有著怎樣的結(jié)局呢？

3.五粒豆中誰(shuí)是最了不起的？

問(wèn)題清單二：

1.什么是程控電話？

2.為什么說(shuō)20世紀(jì)是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)？

3.人類過(guò)去過(guò)著怎樣的生活？

這些問(wèn)題是學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的，盡管有些問(wèn)題比較稚嫩，有的問(wèn)題對(duì)于理解課文內(nèi)容可能沒(méi)有什么幫助（像問(wèn)題清單一中的第1個(gè)問(wèn)題），但是這都是學(xué)生積極思考的表現(xiàn)，都有一定的價(jià)值。所以，對(duì)于那些思維水平不高的問(wèn)題，我們也要充分尊重，給予關(guān)注。我們可以鼓勵(lì)學(xué)生課下通過(guò)交流、請(qǐng)教、查資料等方式去研究，不要讓學(xué)生感到提出這樣的問(wèn)題沒(méi)有意義，打消學(xué)生提問(wèn)的積極性。我們要小心保護(hù)孩子初步嘗試質(zhì)疑的激情，保護(hù)孩子的求知欲，讓孩子在課堂中“想問(wèn)”，感受到提問(wèn)的成就感。

二、創(chuàng)新課堂形式，讓學(xué)生“敢問(wèn)”

陶行知先生曾說(shuō)：“創(chuàng)造始于問(wèn)題，有了問(wèn)題才會(huì)思考，有了思考，才有解決問(wèn)題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能。”而在傳統(tǒng)課堂上學(xué)生往往是被動(dòng)地接受答案和記憶答案，因此學(xué)生的主動(dòng)思考很少，思考少了，疑問(wèn)自然就少了。培養(yǎng)學(xué)生的思維就是要保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性和好奇心，而鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是第一要義。同時(shí)，老師要引導(dǎo)學(xué)生沉浸在有討論氛圍的環(huán)境，引導(dǎo)他們進(jìn)行提問(wèn)。在辦公室里我經(jīng)常聽(tīng)到有的老師抱怨在課堂上提問(wèn)時(shí)教室就格外安靜，學(xué)生都眼神閃躲低著頭不敢回答?；蛟S我們可以換一種課堂形式，使每個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)中，從“傳遞—接受式教學(xué)模式”轉(zhuǎn)換為“探究性教學(xué)模式”，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生互相交流。這種新的課堂形式不僅能增強(qiáng)學(xué)生的自信，更是提高了學(xué)生質(zhì)疑的積極性，使學(xué)生在課堂中“敢問(wèn)”。

例如在學(xué)習(xí)《蝴蝶的家》一文中，我就充分運(yùn)用提問(wèn)策略，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，讓學(xué)生從內(nèi)心的“想問(wèn)”發(fā)展成為外在的“敢問(wèn)”。通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，加深對(duì)文本的理解。下面就是學(xué)生閱讀課文后在課堂中提出的問(wèn)題。

我常想，下大雨的時(shí)候，青鳥(niǎo)、麻雀這些鳥(niǎo)都要躲避起來(lái)，蝴蝶怎么辦呢？天是那樣的低沉，云是那樣的黑，雷、電、雨、

風(fēng)，吼叫著，震撼著，雨點(diǎn)密集地喧嚷著，風(fēng)將銀色的雨幕斜掛起來(lái)，世界幾乎都被沖洗遍了，就連樹(shù)林內(nèi)也黑壓壓的、水淋淋的，到處都是濕的。這不是難為蝴蝶嗎？

我一想起來(lái)就為蝴蝶著急，這樣的天氣它們能躲在哪里呢？它們的身體是那樣輕盈，載不動(dòng)一個(gè)水點(diǎn);它們身上的彩粉是那樣斑斕，一點(diǎn)兒水都不能沾;它們是那樣的柔弱，比一片樹(shù)葉還無(wú)力，怎么禁得起這猛烈的風(fēng)雨呢？想到這里，我簡(jiǎn)直沒(méi)法再想下去了，心里是那樣著急。

在學(xué)生自主提出問(wèn)題后，再通過(guò)小組交流、全班交流，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)、借鑒，獲得啟示，打開(kāi)思路，提出更多的問(wèn)題。這樣，無(wú)論是優(yōu)等生還是學(xué)困生，都會(huì)在課堂中敢于提問(wèn)，避免了以老師的提問(wèn)代替或限制了學(xué)生的思考，使學(xué)生變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，使課堂變“老師主導(dǎo)”為“學(xué)生主體”，課堂的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變了，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性得到發(fā)揮了，學(xué)習(xí)效率必然會(huì)顯著提高。

三、發(fā)現(xiàn)提問(wèn)方法，使學(xué)生“善問(wèn)”

宋代文人陸九淵說(shuō)過(guò)：“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)?！睈?ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”學(xué)習(xí)過(guò)程就是“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題-解決問(wèn)題-再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題-再解決問(wèn)題”的過(guò)程。只有這樣螺旋上升，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才能得以提升。在學(xué)生“想問(wèn)”“敢問(wèn)”的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生“善問(wèn)”，是四年級(jí)上冊(cè)“閱讀策略”單元中需要解決的問(wèn)題。正所謂“授人以魚(yú)，不如授人以漁?！痹趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，我們不僅要鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，更要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)提問(wèn)方法，找到提問(wèn)策略，為以后的閱讀學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。那么，我們可以從哪些角度提問(wèn)呢？

1.針對(duì)內(nèi)容提問(wèn)，加深文本理解

“問(wèn)”和“學(xué)”是相輔相成進(jìn)行的，不“學(xué)”就不能提出問(wèn)題，不“問(wèn)”就不能增加知識(shí)。提出問(wèn)題是為了幫助理解課文，加深對(duì)課文主要內(nèi)容的理解。針對(duì)課文內(nèi)容提問(wèn)，可以是一句話、一個(gè)自然段，也可以是一篇文章。

在教學(xué)《夜間飛行的秘密》一文時(shí)，我讓學(xué)生靜心默讀課文，在學(xué)生充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生試著提出問(wèn)題。我說(shuō)：“同學(xué)們，讀完課文后，針對(duì)課文內(nèi)容，你能提出哪些問(wèn)題呢？把它們寫(xiě)下來(lái)，和同學(xué)交流交流。”

學(xué)生1針對(duì)全篇提出問(wèn)題：夜間飛行的秘密是什么？

學(xué)生2針對(duì)一句話提問(wèn)：蝙蝠為什么能在夜間安全飛行？

“蝙蝠在夜里飛行，還能捕捉飛蛾和蚊子;而且無(wú)論怎么飛，從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)它跟什么東西相撞，即使一根極細(xì)的電線，它也能靈巧地避開(kāi)?！?/p>

學(xué)生3針對(duì)一段話提出問(wèn)題：雷達(dá)的工作原理是怎樣的？

“知道蝙蝠在夜里如何飛行，你猜到飛機(jī)夜間飛行的秘密了嗎？現(xiàn)代飛機(jī)上安裝了雷達(dá)，雷達(dá)的工作原理與蝙蝠探路類似。雷達(dá)通過(guò)天線發(fā)出無(wú)線電波，無(wú)線電波遇到障礙物就反射回來(lái)，被雷達(dá)接收到，顯示在熒光屏上。從雷達(dá)的熒光屏上，駕駛員能夠清楚地看到前方有沒(méi)有障礙物，所以飛機(jī)飛行就更安全了?！?/p>

解決了問(wèn)題1和問(wèn)題2，我們就知道了蝙蝠夜間飛行的秘密：它是一邊飛，一邊從嘴里發(fā)出超聲波，超聲波向前傳播時(shí)，遇到障礙物就反射回來(lái)，傳到蝙蝠的耳朵里，蝙蝠就立刻改變飛行的方向。問(wèn)題3也能通過(guò)閱讀文段找到答案。像這樣，運(yùn)用提問(wèn)策略進(jìn)行閱讀，能幫助學(xué)生更好地把握主要內(nèi)容，深入地理解文本。

2.針對(duì)寫(xiě)法提問(wèn)，豐富寫(xiě)作技巧

如果說(shuō)針對(duì)課文內(nèi)容提問(wèn)，是為了解決“寫(xiě)什么”的問(wèn)題;那么，針對(duì)寫(xiě)法提問(wèn)，就是為了解決“為什么這樣寫(xiě)”的問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文有的在布局上很有特點(diǎn)，有的在結(jié)構(gòu)上很突出，有的在修辭的使用上別出心裁。如果我們能啟發(fā)學(xué)生站在寫(xiě)法的角度提問(wèn)，對(duì)于提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，豐富學(xué)生的寫(xiě)作技巧無(wú)疑能起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用。

如《夜間飛行的秘密》一文中，課文為什么詳寫(xiě)第一次實(shí)驗(yàn)過(guò)程，略寫(xiě)后兩次實(shí)驗(yàn)？弄清楚這個(gè)問(wèn)題，我們就知道對(duì)于同樣的實(shí)驗(yàn)或活動(dòng)過(guò)程，如拔河比賽、搶凳子游戲等，我們應(yīng)該選擇有代表性的一次過(guò)程來(lái)詳寫(xiě)，其余略寫(xiě)。這樣我們就知道寫(xiě)文章時(shí)要注意詳略得當(dāng)。

再如《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》中，課文第二自然段為什么要連用兩個(gè)設(shè)問(wèn)句？“是誰(shuí)來(lái)呼風(fēng)喚雨呢？當(dāng)然是人類?？渴裁春麸L(fēng)喚雨呢？靠的是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)?！苯鉀Q了這一疑惑，學(xué)生就會(huì)知道設(shè)問(wèn)的好處是表示強(qiáng)調(diào)的效果，以后自然會(huì)在需要的時(shí)候巧妙運(yùn)用設(shè)問(wèn)這種修辭。

如果老師在教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的寫(xiě)作技巧，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)文章中的寫(xiě)作秘密，體會(huì)作家獨(dú)特的匠心，別具一格的謀篇布局，汲取到寫(xiě)作技巧的精髓時(shí)，必然能夠靈活應(yīng)對(duì)多樣化的寫(xiě)作要求，做到“妙筆生花”。

3.聯(lián)系生活實(shí)際提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生思考

語(yǔ)文教學(xué)的拓展延伸是指依據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，突破時(shí)空限制，由課內(nèi)向課外的適當(dāng)延伸，讓學(xué)生走出教材，走向生活，拓展與文學(xué)的空間。而問(wèn)題是學(xué)習(xí)的心臟，質(zhì)疑是一種探索精神，會(huì)質(zhì)疑意味著思維邁向更深刻的層次。因此，在學(xué)完課文后，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際提問(wèn)，是引導(dǎo)學(xué)生從課本走向生活的極佳途徑。

在教學(xué)完《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》后，為了激發(fā)學(xué)生的思維向更深處發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生從課堂走向生活，我問(wèn)道：“同學(xué)們，通過(guò)學(xué)習(xí)，我們了解到二十世紀(jì)科技方面的巨大成就給我們的生活帶來(lái)的變化。聯(lián)系生活實(shí)際，你還想知道哪些問(wèn)題呢？”一個(gè)問(wèn)題引發(fā)孩子深入的思考，他們紛紛踴躍提問(wèn)：二十一世紀(jì)在科學(xué)技術(shù)方面取得了哪些成就呢？科技的發(fā)展改善了我們的生活，那科技的發(fā)展有沒(méi)有壞處呢？……看到孩子們情緒高漲，求知若渴的樣子，我連忙趁熱打鐵對(duì)孩子們說(shuō)：“你們提出的這些問(wèn)題都特別有研究的價(jià)值，請(qǐng)大家課后去探究這些問(wèn)題的答案，我們下節(jié)課再來(lái)交流?！?/p>

像這樣，由二十世紀(jì)的成就想到二十一世紀(jì)的成就，由科技發(fā)展的好處聯(lián)想到壞處，由課本延伸到生活，更能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，引發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識(shí)。

四、養(yǎng)成良好習(xí)慣，讓學(xué)生“常問(wèn)”

學(xué)生不可能通過(guò)一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，就能自主、靈活地運(yùn)用提問(wèn)方法進(jìn)行閱讀，要多給學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)。在以后的課堂教學(xué)中，我們應(yīng)貫穿提問(wèn)策略的運(yùn)用，讓學(xué)生多提問(wèn)，反復(fù)練習(xí)從不同角度提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生理解能力的發(fā)展和思維水平的提升。因此，我們應(yīng)該以教材為依托，以課文為導(dǎo)向，讓學(xué)生在主動(dòng)閱讀的同時(shí)，從“時(shí)問(wèn)”發(fā)展為“常問(wèn)”。

在后面的課堂教學(xué)中，我讓學(xué)生先閱讀提問(wèn)（分別從課文內(nèi)容、寫(xiě)法特點(diǎn)、生活實(shí)際等方面各提出一個(gè)問(wèn)題），再品析課文，以問(wèn)題促學(xué)習(xí)，以問(wèn)題促理解，以問(wèn)題促發(fā)展。把前面學(xué)到的提問(wèn)策略充分運(yùn)用到課堂中，讓學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成善于提問(wèn)、主動(dòng)提問(wèn)的好習(xí)慣，體會(huì)提問(wèn)的意義。

如在讀完《爬山虎的腳》后，一名學(xué)生提出了這樣三個(gè)問(wèn)題：

①爬山虎的腳是怎樣的？它是怎樣往上爬的？（針對(duì)課文內(nèi)容提問(wèn)）

②“一陣風(fēng)拂過(guò)，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很。”這是什么描寫(xiě)？這樣寫(xiě)有什么好處呢？（針對(duì)寫(xiě)法提問(wèn)）

③牽牛花、葡萄等也和爬山虎一樣有腳嗎？它是怎樣向上爬的呢？（聯(lián)系生活實(shí)際提問(wèn)）

只有不斷地練習(xí)提問(wèn)，抓住一切機(jī)會(huì)啟發(fā)提問(wèn)，不斷強(qiáng)化提問(wèn)，才能讓學(xué)生逐步養(yǎng)成質(zhì)疑的好習(xí)慣。長(zhǎng)期的訓(xùn)練必然會(huì)將提問(wèn)這一閱讀策略，內(nèi)化為一種良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的不斷發(fā)展。

“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一個(gè)需要被點(diǎn)燃的火把。”如果能讓學(xué)生自己點(diǎn)燃這把“火”豈不更好嗎？英國(guó)科學(xué)家波普爾曾說(shuō)：“科學(xué)和知識(shí)的增長(zhǎng)永遠(yuǎn)始于問(wèn)題，終于問(wèn)題?！痹谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)適時(shí)關(guān)注學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和智力情況，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去觀察、去思考、去發(fā)問(wèn)，從而解決問(wèn)題。讓語(yǔ)文教學(xué)與“問(wèn)題”同行，我們的課堂會(huì)更加輕松，更加靈活，也更加高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]《上一堂樸素的語(yǔ)文課》，韓素靜著

[2]《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》

[3]《如果我當(dāng)教師》，葉圣陶，教育科學(xué)出版社

[4]《生命因課堂而精彩》，王豐，甘肅民族出版社

[5]《部編版四年級(jí)上冊(cè)教師教學(xué)用書(shū)》