中小學(xué)教師拓展性專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展及影響因素研究

【摘要】在如今中小學(xué)課堂教學(xué)中，教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是一項(xiàng)極其重要、急需提高的能力。課堂教學(xué)的改善與提高，從某個(gè)方面而言，就是需要提升課堂教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，名師出高徒，探討多種影響課堂教學(xué)的因素，其重要因素還是在于教師。教師以及教學(xué)質(zhì)量是全面提升課堂教學(xué)的關(guān)鍵，本文意在探討課堂教師如何提升其專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，讓課堂教學(xué)變得簡(jiǎn)單、有趣、好玩，充分地迸發(fā)出課堂學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，為學(xué)生提供一個(gè)優(yōu)質(zhì)的課堂。

【關(guān)鍵詞】課堂教師? 專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)? 素養(yǎng)培訓(xùn)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）14-0021-02

一、教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展的相關(guān)理論

教師教學(xué)能力是在一定的教育教學(xué)情境下，教師為保證教育教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生獲得全面發(fā)展而所需要的綜合能力。教學(xué)能力發(fā)展是教師通過(guò)全面系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)或培訓(xùn)，教師積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并與同事進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，對(duì)教育教學(xué)過(guò)程進(jìn)行主動(dòng)反思，其教學(xué)能力不斷趨于完善的螺旋式發(fā)展過(guò)程，其主要表現(xiàn)教學(xué)知識(shí)不斷豐富、教學(xué)技能的日漸熟練、教學(xué)風(fēng)格逐漸形成、教學(xué)特質(zhì)不斷成熟、社會(huì)責(zé)任不斷得到增強(qiáng)。教師發(fā)展理論是一種以探討教師在歷經(jīng)職前、入職、在職以及離職的整個(gè)職業(yè)生涯發(fā)展過(guò)程中所呈現(xiàn)的階段性發(fā)展規(guī)律為主旨的理論。通過(guò)此理論教師可以明確教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展每個(gè)階段需要完成的發(fā)展目標(biāo)，也有利于學(xué)?；蚪處熃逃龣C(jī)構(gòu)為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供有針對(duì)性的措施。學(xué)者對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究角度不同，其發(fā)展來(lái)的理論層出不窮，比較有代表性的理論有富勒的關(guān)注階段理論、伯頓的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段理論、司德菲的教師生涯發(fā)展理論以及白益民的自我更新階段理論等。

二、中小學(xué)教師教學(xué)力的影響因素分析

影響職業(yè)適應(yīng)早期教學(xué)力的因素主要有：第一，學(xué)校層面。新任教師的工作與學(xué)習(xí)、任教年級(jí)不適應(yīng);第二，指導(dǎo)教師層面。指導(dǎo)教師支持的力度不夠、變革背景下優(yōu)秀教師在新任教師成長(zhǎng)中的“失魅”;第三，個(gè)人層面。有效處理人際關(guān)系的能力不足、工作缺乏計(jì)劃性、對(duì)教學(xué)的轉(zhuǎn)化功能認(rèn)識(shí)不充分、缺乏學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的主動(dòng)性、長(zhǎng)期的挫折感的消極影響等。

影響職業(yè)適應(yīng)晚期的教學(xué)力因素有：第一，影響其發(fā)展的因素，如年級(jí)安排不適應(yīng)和工作量大、外出聽(tīng)課少和聽(tīng)課面較窄、老教師的指導(dǎo)不到位、教育理論知識(shí)的匾乏;第二，影響其轉(zhuǎn)化因素，如年級(jí)安排的及時(shí)調(diào)整、良好教研氛圍的帶動(dòng)、優(yōu)秀教師的榜樣激勵(lì)、教育理論知識(shí)的及時(shí)補(bǔ)充和別人的鼓勵(lì)和自我激勵(lì)。

三、中小學(xué)教師教育力的現(xiàn)狀分析

教育不是固化的“說(shuō)教”，而是“春雨潤(rùn)如酥”的知識(shí)滲透，在無(wú)聲中獲得成長(zhǎng)的能量。在新時(shí)代下，教師的教學(xué)力仍然受到很多因素的制約，譬如課前的教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備不充足，不新穎，教師的教學(xué)方法單一，詳略不當(dāng)，缺乏互動(dòng)，以及教具的使用不靈活等。

（一）課前的教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備不充足，不新穎

在教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中存在一些教師對(duì)于整個(gè)課程的準(zhǔn)備并不充分，而將希望寄托于在課堂實(shí)踐教學(xué)中的臨場(chǎng)發(fā)揮之中，導(dǎo)致課堂難以呈現(xiàn)一個(gè)較好的面貌與狀態(tài)，甚至影響到了教學(xué)質(zhì)量。除此之外，很多教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容上，所采用的方式和手段比較落后，只限于填鴨式教育的方式，難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考，提高學(xué)生的思維能力。不僅如此，部分教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上沒(méi)有花費(fèi)大量的心思，不夠重視教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性，因而常出現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)不符合課程的情況。另外由于部分教師未能針對(duì)性考慮課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容等重要的教學(xué)因素導(dǎo)致對(duì)教學(xué)對(duì)象的定位并不太準(zhǔn)確，不能夠個(gè)性化針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象來(lái)進(jìn)行備課，在講課中過(guò)于照本宣科，往往大唱獨(dú)角戲，難以真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

（二）教師的教學(xué)方法單一，詳略不當(dāng)，缺乏互動(dòng)

教師教學(xué)能力與教學(xué)素質(zhì)的重要體現(xiàn)之一，就是教師的教學(xué)方法，但是在中小學(xué)的教學(xué)中仍然存在著教學(xué)方法單一的問(wèn)題，在課堂上需要不斷對(duì)氣氛進(jìn)行活躍，創(chuàng)造一種創(chuàng)新的、民主的、有深度的課堂氛圍，而這就要求中小學(xué)的教師改變教學(xué)策略，以新穎的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在中小學(xué)中部分的教師所畢業(yè)的院校并非師范類(lèi)院校，在正式進(jìn)入教學(xué)之前并沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)性的培訓(xùn)，所以對(duì)教學(xué)方法知之甚少。而且部分教師在教學(xué)過(guò)程中，本末倒置難以對(duì)教學(xué)中的內(nèi)容進(jìn)行詳略的分配區(qū)分教學(xué)的重點(diǎn)和次重點(diǎn)，一些教師往往根據(jù)自己的喜好來(lái)進(jìn)行教學(xué)，缺乏系統(tǒng)性的理論依據(jù)作為指導(dǎo)。此外缺乏課堂的互動(dòng)，也是導(dǎo)致教學(xué)效率不高的原因之一，缺乏互動(dòng)會(huì)致使教師并不了解學(xué)生的實(shí)際掌握情況，而學(xué)生的興趣更是無(wú)法從單向傳遞機(jī)制被激發(fā)。

（三）教具的使用不靈活

對(duì)于一些老教師而言，在教具上的使用往往會(huì)出現(xiàn)不靈活的現(xiàn)狀，所常見(jiàn)的教具主要包括直觀(guān)教具以及電化教具教具，前者主要包括了卡片、尺子、圓規(guī)、實(shí)物等，后者主要包括了電腦、音頻以及投影等。通過(guò)教具的運(yùn)用能夠幫助學(xué)生更好理解課堂中的內(nèi)容，將抽象的問(wèn)題轉(zhuǎn)換為具體的問(wèn)題，當(dāng)然一些教師往往因?yàn)檎n堂進(jìn)度的需要，忽略了教具的使用，未能很好地實(shí)現(xiàn)書(shū)本知識(shí)和教具兩者的結(jié)合，降低了其使用的效率。中小學(xué)教師嘗試著變革教具的使用方法，依托互聯(lián)網(wǎng)媒介，為學(xué)生營(yíng)造舒適、溫暖、充滿(mǎn)人情味的虛擬空間。為了打破“云上”教學(xué)的瓶頸，試圖以有趣、生動(dòng)、好玩的方式來(lái)與中小學(xué)進(jìn)行溝通與交流，寓教于樂(lè)，讓中小學(xué)生能夠從中汲取些許的養(yǎng)分。

四、教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升路徑

（一）更新教學(xué)觀(guān)念，實(shí)現(xiàn)課堂創(chuàng)新

課堂不是一成不變的，而是應(yīng)該不斷地改變與創(chuàng)新，采取多樣化的教學(xué)方法。部分課堂教師可能會(huì)存在固有的傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念，認(rèn)為課堂上的主體是教師，學(xué)生所要做到的就是積極地聽(tīng)講與回答問(wèn)題，實(shí)際上這種觀(guān)念與模式應(yīng)該被更新與重建，課堂絕非以教師作為一切課堂活動(dòng)的中心，學(xué)生才更應(yīng)該在課堂中發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性。教師應(yīng)該擺脫唯成績(jī)論，將簡(jiǎn)單的傳播課堂的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生全面的健全的人格。改變傳統(tǒng)的師生間的關(guān)系，與學(xué)生形成一種友好交流、朋友間的親切感，而非在學(xué)生與教師之間拉起一道圍墻。在課堂教育中融入智力情商的教育，不斷地滲透給學(xué)生一些新的理念，讓課堂學(xué)習(xí)不是單純?yōu)榱藢W(xué)習(xí)，而是為了完善個(gè)人。在課堂教學(xué)的課堂中，采取各種各樣的模式，可以通過(guò)多媒體教學(xué)、角色扮演、課堂演講、詩(shī)歌朗誦等形式，激發(fā)學(xué)生們對(duì)課堂學(xué)習(xí)的動(dòng)力與熱情，主動(dòng)地去汲取課堂課堂中的養(yǎng)分，提高口語(yǔ)表達(dá)能力。教師不是權(quán)威，如亞里士多德所言：“吾愛(ài)吾師，吾更愛(ài)真理。”應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生在課堂課堂上的質(zhì)疑精神，而教師應(yīng)該接受質(zhì)疑，多作自我批評(píng)，也能夠虛心地向?qū)W生請(qǐng)教問(wèn)題。

（二）不斷地學(xué)習(xí)完善自身，培養(yǎng)自身的科研精神

課堂教師也應(yīng)該學(xué)會(huì)不斷地學(xué)習(xí)新的知識(shí)與理念，不能僅僅滿(mǎn)足于自己現(xiàn)有的學(xué)識(shí)。在自身學(xué)習(xí)的過(guò)程中才能更好感知學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的認(rèn)知過(guò)程與攝入情況。在學(xué)習(xí)課堂的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也應(yīng)該廣泛涉獵教育學(xué)、心理學(xué)、文藝美學(xué)等學(xué)科的原理，做到學(xué)富五車(chē)，能夠更好地了解與體會(huì)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教育的真諦。當(dāng)然，專(zhuān)業(yè)的學(xué)科知識(shí)是課堂老師學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)課堂課程中的新文化、新概念，聽(tīng)取一些專(zhuān)家學(xué)者的課堂講座，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)提供更多的參考，為他們指點(diǎn)迷津。課堂教師同時(shí)也需要具備科研精神，科研與教學(xué)之間的關(guān)系是相輔相成的，它并非神秘化的難題，有些課堂老師常常將科研放之神壇，殊不知科研其實(shí)也是一項(xiàng)用心、用愛(ài)就能筑成的事情。課堂教師通過(guò)系統(tǒng)性地?cái)z入一些與課堂教學(xué)相關(guān)的理論知識(shí)與實(shí)踐能力，從相關(guān)的教育刊物中獲得獨(dú)創(chuàng)性，何樂(lè)而不為？

（三）與他人進(jìn)行交流溝通，改進(jìn)課堂教學(xué)模式

在新時(shí)代的教學(xué)中，故步自封是斷斷不可取的。在不斷地與人交流當(dāng)中，才能夠獲得啟迪。教師可以通過(guò)各種形式來(lái)進(jìn)行溝通交流，例如說(shuō)課、聽(tīng)課等，開(kāi)展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的相互融會(huì)貫通，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從別人的身上學(xué)到有價(jià)值的東西，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，加以改進(jìn)與創(chuàng)新。在課堂教學(xué)的模式上，不僅僅要有自己的想法與觀(guān)點(diǎn)，還需要從其他教師、領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家等人身上采納符合自己教學(xué)特色的理念，完善課堂教學(xué)模式，創(chuàng)造與眾不同的、生動(dòng)的課堂課堂。

五、總結(jié)

隨著教育的地位日益受到重視，“二胎”“三胎”政策下孩子增多，國(guó)家把加快發(fā)展教育、實(shí)施教育提升計(jì)劃作為一項(xiàng)重要工作來(lái)抓。目前，各縣（市、區(qū)）均緊跟著雙減政策的步伐，政策之下不減質(zhì)量，不減成長(zhǎng)，不減責(zé)任。政策的出臺(tái)，意在于提升學(xué)校教育的質(zhì)量和效率，讓學(xué)生跑得了馬拉松，回歸到課堂教育中，在課堂教學(xué)上做足功夫，下足猛藥，驅(qū)逐以往教學(xué)中所存在的舊疾、頑疾和惡疾，提高了學(xué)校運(yùn)行保障能力。同時(shí)，對(duì)學(xué)校教師和普通學(xué)校承擔(dān)學(xué)生隨班就讀和管理工作的教師，在績(jī)效工資、晉級(jí)、職務(wù)評(píng)聘等方面給予傾斜。當(dāng)下傳統(tǒng)的教育仍然未能擺脫程式的束縛，“教”與“學(xué)”的主體地位仍然是“教”，學(xué)生處于被動(dòng)的接受狀態(tài)，參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)無(wú)形中被削弱。另外，教師的教學(xué)力仍然有待提升，教育是日常生活的衍生產(chǎn)物，在當(dāng)代社會(huì)始終要透過(guò)教育來(lái)更新文化，教育與生活兩者的融合方能更好地延續(xù)社會(huì)文化的生命。在“質(zhì)”一般的社會(huì)科技變革下，教師個(gè)體會(huì)遇到前所未有的挑戰(zhàn)，而動(dòng)態(tài)的終身學(xué)習(xí)能夠貫穿個(gè)人的整個(gè)歷程，不斷地為自己充電，迎接時(shí)代發(fā)出的挑戰(zhàn)。

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作者簡(jiǎn)介：

王瑩瑩（1990年7月-），女，漢族，湖北荊州人，武漢大學(xué)政治與公共管理學(xué)院MPA研究生，研究方向?yàn)楣残姓芾砼c公共人力資源管理。