“雙減”下小學高年級語文閱讀教學策略

黃平

【摘要】“雙減”政策指的是全方位減少作業(yè)的總量和時間長度，降低學生過重的作業(yè)負擔，其目的就是為了讓教育回歸于課堂中，促進學生德智體美勞全面發(fā)展，讓成長的價值大于成功的價值。落實“雙減”政策，要減輕學生的學業(yè)壓力，還要活躍學生的思維，這就要求小學語文教師增強課堂效率，強化學生的創(chuàng)新思維，深化學生的閱讀理解能力。在小學高年級語文閱讀教學策略當中，教師可以結合學生的認知規(guī)律和年齡特征設置教學內(nèi)容，使其在獲取知識和能力的同時，收獲一定的情感體驗，提升閱讀效率。

【關鍵詞】雙減政策? 小學高年級語文? 閱讀教學? 實施策略

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）34-0125-02

在“雙減”政策背景下，各個學校都應遵循“雙減”政策的要求，讓學校教育教學質(zhì)量和服務水平得到提升，讓作業(yè)布置更加科學合理，學校課后服務基本迎合學生需求，使學生的學習更好、更有效地回歸校園。語文學科蘊藏著深刻的人文涵養(yǎng)，對學生的寫作能力和思維能力有著相對較大的影響。在傳統(tǒng)閱讀教學的過程中，學生對于閱讀觀念的定義，還停留在淺層的“看書”層面上，基于雙減政策和素質(zhì)教育的背景，教師應該轉變學生的觀念，迎合課程改革的要求，以人為主，豐富教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生閱讀思維，深化小學高年級語文閱讀教學成效。

一、轉變閱讀教學理念，調(diào)動學生閱讀熱情

在小學高年級閱讀教學中，教師通常把自己作為課堂的主體，運用“灌輸式”教學，向學生傳授知識點，致使很多學生學生反感。所以，教師應該及時轉變教學理念，使學生成為課堂的主體，充分展現(xiàn)學生的主體價值，協(xié)助學生更好、更優(yōu)質(zhì)地完成閱讀學習。[1]

在閱讀課上，教師要承擔起“引導者”的角色，傳授給學生基礎性的閱讀技能，接著在恰當?shù)拈喿x領域內(nèi)，使學生結合自身的興趣進行自主性地挑選，并為學生提供足量的閱讀時間和空間。教師可以干預學生的閱讀過程，但不能過分，這樣，學生才能夠在生動的閱讀氛圍中，體感閱讀所帶來的樂趣，調(diào)動閱讀熱情。因此，教師應該基于素質(zhì)教育的深化和雙減政策的落實，重視自身教育理念的轉變。以小學語文人教版六年級下冊第二單元第5課《魯濱遜漂流記》為例，教師在對學生進行本節(jié)課的閱讀教學時，就可以聯(lián)系本單元的閱讀任務和具體閱讀內(nèi)容，來為學生擬建“閱讀書目”，像《杰克上?！贰缎粮駹栴D船長》《摩爾·弗蘭德斯》等等。讓學生自主挑選，提高學生閱讀熱情。教師此時可以給予適當?shù)母深A，比如，將整本書分段閱讀，讓學生每天閱讀一小部分，并使學生在閱讀的同時，做好閱讀筆記，彰顯自己在閱讀過程中的想法，在自由的閱讀氣氛中，學生就會展現(xiàn)自身的主體地位，并積極踴躍地投入到讀書趣程中，更有效地實現(xiàn)閱讀目標。比如讀《摩爾·弗蘭德斯》，教師就可讓學生分段閱讀，然后分析它的深層結構，這樣就能大大提高學生對于文本閱讀的興趣。[2]

二、創(chuàng)設閱讀教學情境，強化課堂閱讀成效

教師可以創(chuàng)建一個完整的教學情境，使學生更容易了解知識難點，有效增強學生的學習效率。而在閱讀教學的過程中，小學語文教師可以依照閱讀篇目設計對應的閱讀情境，結合學生的閱讀要求完成教學體系的構建，在深化趣味課堂的同時，提高學生參與積極性，完成相應目標。

對閱讀情境的建設，需要教師對閱讀的文章有深層的了解。教師可以在上課之前，做好充足的準備，并迎合學生的閱讀要求，選擇適當?shù)拈喿x篇目，然后把閱讀內(nèi)容完整地融入到閱讀情境中，豐富閱讀情境的深層程度，強化學生的閱讀成效。教師在設置閱讀情境的時候，可以利用網(wǎng)絡資源，從視頻當中獲取情境設置靈感，確保情境能夠協(xié)助學生實現(xiàn)相應的閱讀目標。以小學語文人教版上冊第二單元第7課《開國大典》為例，教師在講課時，就可利用情境創(chuàng)設，深化學生的閱讀成效。上課前，教師需深刻了解《開國大典》課文內(nèi)容，并整合出其閱讀重點和難點，把它當作情境教學中可以處理的關鍵點，之后再利用網(wǎng)絡找尋和“開國大典”相關的視頻資源，并把它加入到教學課件當中，優(yōu)化情境。學生“身臨其境”，把自己當作是現(xiàn)場的民眾，把自己代入到《開國大典》之中。在創(chuàng)建了情境之后，教師可以讓學生深入到閱讀文本中，并發(fā)散學生的思維，使他們說出自己的觀念，這樣，教師才能把情境教學的積極價值最大化。學生在情境的引導下，更好地進入到課堂中，對自己要閱讀的文本也會產(chǎn)生情感上的深刻體驗，從本質(zhì)上加強閱讀成效。

三、結合語文教學材料，延展學生閱讀儲備

教師充分結合信息技術和多媒體技術這些教學材料，來延展學生的閱讀儲備，穩(wěn)固學生的知識基礎。[3]教師能夠借多媒體課件，向學生展示多樣化的教學材料，增添課件的趣味性，加強閱讀教學的成效，并讓學生積累一定閱讀量，強化學生的閱讀綜合素養(yǎng)。教師在閱讀教學時，需要延展自身的閱讀教學思維，把有用的教學材料，高效地運用到閱讀教學中，延展學生的閱讀儲備。以小學語文人教版六年級上冊第24課《少年閏土》為例，教師在講這課的時候，就可以結合語文教學材料，延展學生的閱讀儲備。課堂上，教師可以利用微課、多媒體技術等手段，激發(fā)興趣，突破課程的重點和難點;課程外，教師則可利用網(wǎng)絡交流平臺，像“微信”“釘釘”等等，培養(yǎng)學生的閱讀習慣。比如在教學《少年閏土》的課堂上，教師就可以利用微課，讓學生深刻了解“閏土”的人物形象。教師也可利用多媒體技術，向學生介紹“魯迅先生”。在課程之外，教師就可以利用網(wǎng)絡交流平臺，讓學生們在空閑時間里，找尋一下魯迅先生所寫的人物類文章，比如《孔乙己》《藤野先生》《阿長與<山海經(jīng)>》《阿Q正傳》等等。即便這些文章對于小學生來說，讀起來相對困難，也無法隱藏這些文章對學生未來發(fā)展所起的價值。所以，教師要重視語文教學材料的結合，來進一步延展學生的閱讀儲備。

四、完善閱讀評價方式，加強學生閱讀興趣

語文閱讀教學單一的評價形式成為了教學有效性的阻礙，無形間給予學生一定的壓力，不利于雙減政策的實施?；诖?，教師需要完善閱讀評價方式，幫助學生建立起自身的閱讀自信，促使學生的未來能夠得到可持續(xù)性的進展。評價的憑據(jù)能夠從多個層面出發(fā)，像學生想象力的啟發(fā)，學生情感體驗的豐富等等。以小學語文人教版五年級下冊第六單元第15課《自相矛盾》為例，教師就可以為學生布置兩項閱讀任務，其一，借助文章閱讀，把自相矛盾的故事演繹出來;其二，通過文章閱讀，書寫一篇帶有自身思想的觀后筆記。對于小學生來說，第一個任務相對簡單，且具有趣味性，學生會在完成任務的基礎上，積極投入到閱讀《自相矛盾》的過程中，并且仔細研究“賣盾和矛的人”。而在批閱觀后筆記的過程里，教師可以適當?shù)卦陂喿x作業(yè)上寫出激勵的話語，使學生在優(yōu)化技巧的同時，啟發(fā)自身情感思維，教師能夠借此確保學生的閱讀積極性。大量閱讀的過程能夠使學生提升自身的綜合素養(yǎng)，加上教師的激勵，那么學生的閱讀自信心就建立起來，且熟練掌握各項閱讀技能。

五、添加課外閱讀機遇，豐富學生閱讀內(nèi)容

語文閱讀教學中，教師如果只用教材上的閱讀文本，實則不能迎合學生的閱讀要求。教師需要積極引導，給學生提供課外閱讀的書籍，完成“提高學生閱讀總量，增強學生閱讀素養(yǎng)”的教學目標。教師結合學生課余時間，讓學生在減輕壓力的同時進行閱讀，加強閱讀成效。當然，課外閱讀文本需要教師的積極干預，為學生做出對應的篩選，因為小學生還未形成分辨是非的能力和思維，所以，一些課外閱讀文本并不符合小學生的年齡階段。在此背景下，教師需要承擔起“引導者”的責任，通過仔細的篩選，挑選出適合學生未來發(fā)展的書籍，讓學生實現(xiàn)個性化閱讀。[4]以小學語文人教版五年級下冊第二單元為例，教師講《草船借箭》，就引導學生去閱讀《三國演義》，講《景陽岡》，就引導學生閱讀《水滸傳》，講《猴王出世》，就引導學生閱讀《西游記》，講《紅樓春趣》，就引導學生去閱讀《紅樓夢》。引導閱讀的這幾本書是我國的四大古典名著，并不是小學時期的必讀書籍，但是這四本書作為四大名著，對學生閱讀能力的增強，是不容置疑的，與此同時，這些書籍的故事性和趣味性，也會讓學生從內(nèi)心深處產(chǎn)生閱讀的興趣，而興趣的誕生，就能夠確保學生課外閱讀的延展性和高效性。

綜上所述，在小學語文教學中，教師需要迎合雙減政策的落實和素質(zhì)教育的深化，注重有效閱讀，在培養(yǎng)學生良好閱讀習慣的同時，提升學生的閱讀素養(yǎng)，確保學生之后的閱讀發(fā)展。教師需要借助持續(xù)性的實踐教學，優(yōu)化閱讀教學的策略，并用合理的教學方式，激發(fā)學生的閱讀興趣，增強學生的閱讀技巧，提高學生的閱讀能力和語文素養(yǎng)，使學生基于興趣進行閱讀，并從閱讀當中獲取知識、能力、方法、技巧以及情感態(tài)度和價值觀，促使閱讀一直伴隨著學生的成長路程。

參考文獻：

[1]劉曉娟.小學高年級語文閱讀教學思考[J].新課程，2020（51）：149.

[2]吳玉琴.小學高年級整本書閱讀指導策略[J].學周刊，2021（3）：83-84.

[3]孫延平.小學中高年級“讀寫結合”式語文教學實踐分析[J].知識文庫，2020（22）：34-35.

[4]藺麗輝.小學高年級語文個性化閱讀習慣的培養(yǎng)[J].家長，2020（32）：49-50.

作者簡介：

黃平（1981年10月-），中小學一級教師，研究方向小學語文教育。