小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“少教多學(xué)”教學(xué)模式分析

桑曉燕

【摘要】針對數(shù)學(xué)這門學(xué)科來說，其本身就屬于一類基礎(chǔ)性的學(xué)科，和其他學(xué)科進(jìn)行詳細(xì)對比可知，該學(xué)科存在著較強(qiáng)的抽象性。以往教學(xué)模式較為僵化，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位?；谠摾砟畛掷m(xù)滲透之下，以往教學(xué)手段被改變，這在無形當(dāng)中也強(qiáng)化了整體的教學(xué)效果，值得大力推廣。本文從構(gòu)建情境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、主動引導(dǎo)學(xué)生思考、及時鼓勵學(xué)生這幾個方面圍繞著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“少教多學(xué)”教學(xué)模式展開論述，繼而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 少教多學(xué)? 教學(xué)模式? 教學(xué)質(zhì)量

【中圖分類號】G623.5 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）34-0103-02

基于教學(xué)方法持續(xù)探索的趨勢下，“少教多學(xué)”逐漸演變成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化的方向之一。結(jié)合相關(guān)實(shí)踐調(diào)查可知，其能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，學(xué)習(xí)水平也有所改善。依據(jù)這種課堂的轉(zhuǎn)變，相關(guān)教育工作者需要將更多的時間和精力投入到對“少教多學(xué)”這種模式的研究中，旨在為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)出輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，繼而為其想象力的充分發(fā)散創(chuàng)造有利條件。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，一直以來都受到廣大教育工作者的廣泛關(guān)注。目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中仍存在許多問題亟待改進(jìn)，首先部分教師為使學(xué)生盡快掌握知識點(diǎn)，一味地在學(xué)生思考環(huán)節(jié)對其進(jìn)行指導(dǎo)，思考過程的缺失導(dǎo)致學(xué)生對教師的依賴性較大，數(shù)學(xué)能力也遲遲無法得到提升。其次，部分教師在教學(xué)環(huán)節(jié)側(cè)重于知識點(diǎn)的講授，忽略了小學(xué)生的主觀能動性，導(dǎo)致其處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)下，在枯燥乏味的課堂教學(xué)中失去了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。最后，大部分教師認(rèn)為數(shù)學(xué)與閱讀能力二者并不發(fā)生關(guān)聯(lián)，從而忽略了對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致許多學(xué)生在解答問題時出現(xiàn)讀不懂題目、審題丟三落四的情況?；谝陨戏N種小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，嚴(yán)重地影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力提升，因此教學(xué)改革的開展迫在眉睫[1]。

二、開展“少教多學(xué)”模式意義

“少教多學(xué)”還原了教育的本質(zhì)，為課堂教學(xué)注入生機(jī)與活力。此種模式可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育方法的不足，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)輕松快樂學(xué)習(xí)的目的。“少教”是指有針對性的、有啟發(fā)性的、有創(chuàng)造性的教學(xué)，突破傳統(tǒng)的知識傾灌，通過“多學(xué)”使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動學(xué)習(xí)、深入學(xué)習(xí)，通過這樣的模式能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時也促進(jìn)了課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、開展“少教多學(xué)”模式策略

（一）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

“少教多學(xué)”模式的有效運(yùn)用能夠全面提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，然而數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容會基于學(xué)習(xí)年級的持續(xù)增加而逐漸趨于繁瑣化，數(shù)學(xué)具備的抽象特點(diǎn)也在很大程度上導(dǎo)致小學(xué)生不能在短時間內(nèi)“吃透”所有知識，這也慢慢演變成了“少教多學(xué)”無法大量開展的主要限制因素。基于這種背景之下，倘若想要實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”的效果，那么就要把數(shù)學(xué)知識演變成學(xué)生熟悉的生活案例，通過其他惟妙惟肖的形式將數(shù)字的內(nèi)在關(guān)系充分地展示出來。這一轉(zhuǎn)變能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使他們可以更好地理解相關(guān)知識點(diǎn)，而且生活的案例也可輕輕松松地觸動學(xué)生，繼而引導(dǎo)其去積極探索未知。例如，在學(xué)習(xí)“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱”這節(jié)課的時候，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生營造出這樣一個教學(xué)情境，即把教室當(dāng)作一個電影院，然后將其中一個學(xué)生當(dāng)作“坐標(biāo)軸”，然后通過看電影找座位的方式來解釋平移這一概念，顯然通過這種方式可以將平移的問題演變成學(xué)生要處理的問題，這樣做不但可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，而且還能夠促使其更好地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中[2]。

（二）主動引導(dǎo)學(xué)生思考

基于“少教多學(xué)”教學(xué)模式之下要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師要認(rèn)真對待所有學(xué)生。無論從哪個方面入手均要以學(xué)生為主，促使全體學(xué)生愛上學(xué)習(xí)。只有學(xué)生打從心眼里喜歡學(xué)習(xí)，才能花時間和精力去思考，對問題進(jìn)行深層次的分析，繼而主動配合老師的教學(xué)。一般而言，學(xué)生在沒有教師指引的狀態(tài)下在處理某一問題期間難免會發(fā)生錯誤，所以這個時候教師應(yīng)當(dāng)采取最為恰當(dāng)?shù)姆绞絹硪龑?dǎo)學(xué)生思考相關(guān)問題，通過教師的慢慢引導(dǎo)，困擾學(xué)生的問題也會得到妥善解決。例如，在學(xué)習(xí)“三位數(shù)乘兩位數(shù)”的時候，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可指引學(xué)生先使用已經(jīng)掌握的兩位數(shù)乘以兩位數(shù)的方法進(jìn)行計(jì)算。通常情況下，學(xué)生在對一些比較繁瑣的算式進(jìn)行解答期間很容易發(fā)生錯誤，所以這個時候教師就可以扮演好引導(dǎo)者的角色，科學(xué)指引學(xué)生通過若干道算式的方式來掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)豎式計(jì)算的步驟和要注意的地方，旨在加深學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的印象。在整個環(huán)節(jié)中，教師除了要扮演好引導(dǎo)者的角色之外，還應(yīng)當(dāng)扮演好提問者，促使學(xué)生充分發(fā)散自己的思維能力，繼而促使其全身心地投入其中。又如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以指引學(xué)生借助于一些合理的技巧學(xué)習(xí)知識，比如摘要記錄、思維導(dǎo)圖等，來梳理已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識點(diǎn)，旨在從源頭上保障小學(xué)生通過一系列的訓(xùn)練更加全神貫注地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，繼而讓多學(xué)目標(biāo)得以順利實(shí)現(xiàn)[3]。

（三）增設(shè)活動環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，大部分教師在課堂教學(xué)中只關(guān)注到數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)公式的講授，忽略了學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)自然難以得到提升發(fā)展?！吧俳潭鄬W(xué)”即是還原教育本質(zhì)，讓學(xué)生成為真正的課堂主人。同時，教師也應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)適當(dāng)增設(shè)活動，帶領(lǐng)學(xué)生在活動游戲中掌握新知，從而達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。例如，教師在為學(xué)生講解“乘法”的相關(guān)知識時。教師在課程開始之初可在班級內(nèi)設(shè)立“小小文具店”，將文具價格列于黑板之上，鼓勵學(xué)生前來“購買”文具，并自主計(jì)算出價錢。通過這樣的方式，學(xué)生的積極性得到充分調(diào)動。隨后，在本章知識講解完畢后，教師可引導(dǎo)學(xué)生以小組的模式開展“計(jì)算我最強(qiáng)”的活動，由教師出示計(jì)算等式，學(xué)生在隊(duì)伍前回答正確數(shù)字后以接力的方式傳遞給下一位同學(xué)，隨后下一位同學(xué)進(jìn)行回答?？纯茨膫€小組的成員回答的答案最標(biāo)準(zhǔn)，正確率最高。通過這樣的方式能夠充分活躍課堂氛圍，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。

（四）及時鼓勵學(xué)生

無論是針對哪個學(xué)生來說，他們都希望被老師或者是同伴認(rèn)可。顯然，鼓勵的作用是無法估量的，教師可在適當(dāng)?shù)那闆r下及時鼓勵學(xué)生來讓他們更好地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，不失為一個可行的方式。只要學(xué)生取得進(jìn)步，教師就應(yīng)當(dāng)及時鼓勵，旨在促使他們可以樹立起良好自信心;針對學(xué)生提出的質(zhì)疑也要予以認(rèn)可等，這些做法都能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。不僅如此，還可通過相應(yīng)的鼓勵來促使他們深刻感受到成功后的快樂，顯然這也屬于激發(fā)學(xué)生求知欲望的主要方式，還需教師要時不時地對學(xué)生做好鼓勵以及表揚(yáng)工作。例如，蘇教版二年級下冊“分米與毫米”這節(jié)課當(dāng)作論述對象，教師當(dāng)講完相關(guān)知識點(diǎn)之后可以通過搶答的方式來鞏固學(xué)過的知識，搶答正確的學(xué)生教師要及時進(jìn)行鼓勵，以幫助其樹立良好的自信心;就那些不總回答問題的學(xué)生來說，教師也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們主動回答問題，即便他們回答錯誤也要予以鼓勵，禁止打擊到他們的自信心。從教師的角度出發(fā)來講，也可強(qiáng)化個人建設(shè)，用自身的正向影響來科學(xué)指引學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂多學(xué)，旨在促使每一個學(xué)生在多學(xué)的道路上一路前行。

（五）完善評價總結(jié)

最后一點(diǎn)，也是最為重要的一點(diǎn)，那就是評價總結(jié)的重要性。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，大部分教師都忽略了這一環(huán)節(jié)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后無法及時發(fā)現(xiàn)自身問題，長此以往下去則會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。基于“少教多學(xué)”教學(xué)模式，教師在課后總結(jié)環(huán)節(jié)應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的提點(diǎn)，意在以技巧啟發(fā)學(xué)生，使其通過完善的總結(jié)評價及時改正自身問題，從而為日后步入初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。例如，教師在為學(xué)生講解“方向和位置”相關(guān)知識時，教師在課堂中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對空間的把控能力較差，不能及時正確地說出地點(diǎn)位置。針對這一情況，在總結(jié)評價環(huán)節(jié)教師可鼓勵學(xué)生繪制“方向位置圖”，以點(diǎn)為坐標(biāo)，明確各方向位置，通過不斷練習(xí)加強(qiáng)自身空間感應(yīng)能力[4]。教師在教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)明確自身引導(dǎo)者的角色，側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究、學(xué)習(xí)掌握新知。最后，教師根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況與學(xué)生進(jìn)行及時溝通，針對作業(yè)完成質(zhì)量雖好但字跡不工整的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)指點(diǎn)，鼓勵其耐心認(rèn)真完成作業(yè)。針對作業(yè)中出現(xiàn)大篇幅錯誤的學(xué)生及時進(jìn)行調(diào)查，詢問學(xué)生是否在課堂中有知識未能及時掌握，在了解學(xué)生的情況后進(jìn)一步為其講解重點(diǎn)知識。通過這樣的方式能夠使班級中的每個學(xué)生都能找出自己的學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)，并進(jìn)行有針對性的提升，從而有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的真正目的。

四、結(jié)語

針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要認(rèn)真鉆研課本知識，并對每一個學(xué)生的具體狀況有一個全面的認(rèn)識，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)方案，以此來激發(fā)學(xué)生的求知欲望。不僅如此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)熟知學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的必要性，并在適當(dāng)?shù)那闆r下將“少教多學(xué)”這種模式落實(shí)到實(shí)處，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，以此來促進(jìn)其綜合能力的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳旭霞.淺析少教多學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].考試周刊，2020（6）：63-64.

[2]李玉林.巧借“少教多學(xué)”模式，助力小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].啟迪與智慧（中），2020（12）：54.

[3]顧婷.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)[J].數(shù)學(xué)大世界（中旬），2021（1）：33.

[4]宋會會.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式[J].小學(xué)生（中旬刊），2021（2）：78.