分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

童冬蘭

【摘要】在小學(xué)階段的教育體系當(dāng)中，數(shù)學(xué)一直以來都是難度較高的科目，因而難免會(huì)在管理和教學(xué)方面出現(xiàn)問題，因此，強(qiáng)化教學(xué)模式改革與創(chuàng)新就顯得尤為重要。分層教學(xué)是一種全新的教學(xué)思路，需要教師了解每一位學(xué)生的具體情況，之后將其劃分到不同的學(xué)習(xí)小組，為一個(gè)小組學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，針對性較強(qiáng)，能夠充分滿足學(xué)生的個(gè)性化和多樣化學(xué)習(xí)需求?；诖?，文章主要對分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究，以供參考。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)模式? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 教學(xué)? 應(yīng)用

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）34-0089-02

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中尊重學(xué)生課堂主體地位至關(guān)重要，教師需要充分借助現(xiàn)有條件為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)空間，并為其提供高效針對性引導(dǎo)，但在此之前，需要教師了解每一位學(xué)生的具體情況，由此也就會(huì)涉及到分層教學(xué)法，它能夠?qū)W(xué)生的實(shí)際情況具體、清晰地展現(xiàn)出來，在設(shè)定好相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)之后，再為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，通過這種方式，能夠充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量[1]。

一、分層教學(xué)法及其應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的必要性

通過對我國當(dāng)前的教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)大部分教師都能夠尊重學(xué)生課堂主體地位，與此同時(shí)，也能結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)理念的進(jìn)行指導(dǎo)和探索，尤其是隨著分層教學(xué)法的應(yīng)用，對于教學(xué)模式和方法的改革具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義，對于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升很有幫助。分層教學(xué)法要求教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，具體如知識掌握能力、理解能力、學(xué)習(xí)能力等，將其劃分為不同層次，為不同層次學(xué)生制定專屬的學(xué)習(xí)方法和指導(dǎo)方法，同時(shí)還會(huì)設(shè)定差異化的教學(xué)目標(biāo)，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，增強(qiáng)學(xué)生自信心，提高課堂教學(xué)質(zhì)量[2]。

分層教學(xué)法相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)勢眾多，它能夠?qū)⑾嚓P(guān)知識體系進(jìn)行分解之后，通過一種學(xué)生樂于接受的方法進(jìn)行教學(xué)，能夠大大提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，同時(shí)也有利于相關(guān)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。將分層教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，大多數(shù)教師為了能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，經(jīng)常會(huì)采用同一化教學(xué)模式，且教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是以大多數(shù)學(xué)生為主體，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，因此，過度統(tǒng)一的教學(xué)方法勢必會(huì)拉大學(xué)生之間的差距，處于兩個(gè)極端的學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)共同成長。而在分層教學(xué)模式之下，不同學(xué)生都能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，通過完成教師所設(shè)置的教學(xué)任務(wù)，能夠大大增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促進(jìn)教學(xué)工作的協(xié)調(diào)發(fā)展。第二，通過分層教學(xué)法，能夠?qū)Σ煌瑢W(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行解決，同時(shí)也能在無形當(dāng)中增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心，強(qiáng)化學(xué)生日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，提高學(xué)生的邏輯思維能力和數(shù)學(xué)理解能力，且對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高也很有幫助[3]。

二、分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

（一）對課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理分層

作為教師，必須要相信學(xué)生的潛力和能力，為了能夠充分發(fā)揮學(xué)生自身潛能，教師必須要合理恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置教學(xué)目標(biāo)，為了更好地應(yīng)用分層教學(xué)法，還要分層設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，兼顧班級中的優(yōu)等生和后進(jìn)生。以滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，教師可嘗試降低教學(xué)起點(diǎn)，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，以免其產(chǎn)生落后和自卑心理，隨著教學(xué)活動(dòng)層次的不斷提升，也能不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受能力等，使所有層次學(xué)生都能夠獲得全面發(fā)展[4]。

例如，在對“認(rèn)識鐘表”這一部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的過程中，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生而言，由于其綜合能力較差，因此，教師可要求這一部分學(xué)生對鐘表的基本知識進(jìn)行掌握即可。對于中等層次的學(xué)生，可在上述基礎(chǔ)上有所提升，如正確認(rèn)出整時(shí)時(shí)間，與此同時(shí)，還要學(xué)會(huì)時(shí)間書寫，對于“幾時(shí)剛過”和“快到幾時(shí)”有一個(gè)明確的認(rèn)識。對于班級中的優(yōu)等生，教師可適度提高知識難度和知識深度，以確保其能夠靈活應(yīng)用所學(xué)知識，例如，在掌握時(shí)間讀法和認(rèn)法的基礎(chǔ)上，還要對時(shí)間的兩種寫法進(jìn)行掌握，包括對分鐘概念的理解等等，以最大限度發(fā)揮學(xué)生潛能。通過這種分層化的教學(xué)目標(biāo)，能夠滿足不同層次學(xué)生的多樣化、個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率[5]。

（二）分層化教學(xué)輔導(dǎo)

分層化的教學(xué)輔導(dǎo)能夠充分滿足各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是教師的首要任務(wù)，應(yīng)將其貫穿于教學(xué)始終。在教學(xué)輔導(dǎo)過程中，對于班級當(dāng)中的優(yōu)等生，教師可引導(dǎo)其自學(xué)，在遇到不懂的問題時(shí)再向教師請教，要賦予其廣闊的自主學(xué)習(xí)空間。對于班級中的后進(jìn)生，教師要進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)，適度點(diǎn)撥和啟發(fā)，幫助學(xué)生獲取知識，掌握正確學(xué)習(xí)方法。與此同時(shí)，教師還可以充分利用優(yōu)等生優(yōu)勢對后進(jìn)生進(jìn)行輔導(dǎo)，為優(yōu)等生提供展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，通過這種方式，還能拉近學(xué)生之間的關(guān)系和距離，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果[6]。例如，在對“認(rèn)識圖形”這部分內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，由于小學(xué)生普遍喜歡游戲，因此，教師也可以在課堂教學(xué)當(dāng)中融入一些小游戲，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在實(shí)踐過程中，教師可讓學(xué)生同桌為一組共同完成游戲，其中一名同學(xué)拿出一個(gè)物體，另外一名同學(xué)閉上雙眼對物體進(jìn)行觸摸，之后說出自己的猜想，通過類似的游戲，既能滿足學(xué)生的興趣和愛好，同時(shí)也能對學(xué)生智力進(jìn)行開發(fā)，對其動(dòng)手操作和實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)。在分組過程中，教師也可以讓一名優(yōu)等生和一名后進(jìn)生為一組，本著隱藏分組的基本原則，讓異質(zhì)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。再例如，在對“數(shù)一數(shù)”這一部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師可對繪畫課堂游戲進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過這種方式能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)和興趣融合在一起，使學(xué)生能夠在繪畫的過程中接受審美熏陶。實(shí)踐過程中，教師可以讓優(yōu)等生進(jìn)行示范，借助多媒體技術(shù)展示學(xué)生作品，之后再讓其他同學(xué)動(dòng)手實(shí)踐，對于班級中的優(yōu)等生，教師可引導(dǎo)其對自主探究式學(xué)習(xí)方法進(jìn)行應(yīng)用，不僅能夠讓學(xué)生順利完成繪畫，同時(shí)也能加深其對于數(shù)字概念的理解。對于班級中的后進(jìn)生教師要進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)技巧，同時(shí)還要加強(qiáng)其對于數(shù)字概念的認(rèn)識，輔助學(xué)生完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過這種方式。不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，同時(shí)也能為其營造一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高課堂教學(xué)質(zhì)量[7]。

（三）對課后作業(yè)進(jìn)行分層

分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，不僅要分層設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、分層輔導(dǎo)，在課后作業(yè)布置方面，也要分層。課后作業(yè)最突出的作用和價(jià)值在于鞏固學(xué)生課堂所學(xué)，同時(shí)也能對教師的教學(xué)能力和效果進(jìn)行檢驗(yàn)，教師在布置課后作業(yè)進(jìn)行過程之前，必須要了解不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，本著科學(xué)教學(xué)的基本原則，對課后作業(yè)進(jìn)行科學(xué)合理的布置，在這一過程中要注意的問題是，課后作業(yè)布置不能以量為主，而是要確保課后作業(yè)能夠?qū)W(xué)生所學(xué)知識進(jìn)行鞏固，在分層教學(xué)原則的引導(dǎo)之下，教師在對課后作業(yè)進(jìn)行布置的過程中，對于綜合學(xué)習(xí)能力良好的學(xué)生，教師可以適當(dāng)提高課后作業(yè)的難度和挑戰(zhàn)性，以充分發(fā)揮學(xué)生潛力。對于中等水平的學(xué)生可以布置一些稍有難度的題目，以提高學(xué)生思考能力。對于班級中的后進(jìn)生，課后作業(yè)布置要以基礎(chǔ)知識鞏固為主。例如，在學(xué)習(xí)完“方程”這一部分內(nèi)容之后，教師應(yīng)結(jié)合本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，對于課后習(xí)題進(jìn)行布置，在了解學(xué)生實(shí)際情況之后進(jìn)行分層，能夠保證學(xué)生分層的科學(xué)性，以中等水平學(xué)生為例，可在基礎(chǔ)內(nèi)容上適當(dāng)擴(kuò)展，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以教材習(xí)題為主，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識和了解方程、通過這種方式，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生成就感和自信心，同時(shí)也能幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，最大限度發(fā)揮出課后作業(yè)的作用和價(jià)值[8]。

三、結(jié)語

綜上所述，文章主要圍繞分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行探究，分層教學(xué)法要求以學(xué)生為主體，結(jié)合實(shí)際情況劃分為不同層次，之后針對教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，以滿足學(xué)生的個(gè)性化、多樣化學(xué)習(xí)需求。通過該教學(xué)模式的實(shí)施，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能充分尊重學(xué)生課堂主體地位，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高很有幫助。

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[5]楊曉剛.探究分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].兒童大世界（下半月），2019（6）：52-832.

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