談Phonics與小學(xué)英語繪本悅讀的有效整合

楊云霖

【摘要】Phonics是小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生語言學(xué)習(xí)的重要手段，對增強(qiáng)學(xué)生英語語言能力，鍛煉學(xué)生英語發(fā)音意義重大。但是為發(fā)揮Phonics的教學(xué)優(yōu)勢，教師仍需配合英語繪本閱讀教學(xué)，為學(xué)生營造生動、形象的閱讀氛圍，用立體的閱讀環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語音拼讀，同步培養(yǎng)學(xué)生的悅讀習(xí)慣。因此，本文對小學(xué)英語繪本悅讀中Phonics的具體應(yīng)用方法展開研究，借此明確小學(xué)英語教學(xué)改革方向。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語? 繪本悅讀? Phonics? 拼讀

【中圖分類號】G623.31 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）34-0077-02

為在小學(xué)英語課程實(shí)踐中，有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。教師在引進(jìn)繪本閱讀教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，還應(yīng)以“繪本悅讀”為方向，靈活滲透Phonics教學(xué)法，使學(xué)生在朗讀、自然拼讀中感受英語閱讀的趣味性。從而養(yǎng)成在閱讀中自主拼讀、語音閱讀的良好習(xí)慣，逐步提高學(xué)生的英語語言能力。

一、Phonics的基礎(chǔ)概念

Phonics是SPP課堂教學(xué)模式的重要組成部分，具體指自然拼讀法。小學(xué)英語繪本閱讀活動中，Phonics是培養(yǎng)學(xué)生早期閱讀素養(yǎng)的教學(xué)理念，是在學(xué)生尚未掌握國際音標(biāo)的前提下，通過繪本閱讀設(shè)計，加強(qiáng)學(xué)生自然拼讀訓(xùn)練，使學(xué)生在趣味閱讀中感受字母、單詞的組合規(guī)律，可以準(zhǔn)確地拼讀單詞或字母。相較于傳統(tǒng)英語字母、詞匯教學(xué)，Phonics可配合英語繪本故事，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，在幫助學(xué)生積累單詞的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生探究英語字母發(fā)音、單詞拼讀的規(guī)律。但是為發(fā)揮Phonics對學(xué)生詞匯拼讀、學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，教師在構(gòu)建小學(xué)英語閱讀教學(xué)時，還應(yīng)借助繪本故事構(gòu)建“單詞發(fā)音”“單詞組合”的橋梁，使學(xué)生能夠快速地掌握單詞之間的拼讀規(guī)律，積累大量的高頻視覺詞[1]。

二、整合Phonics與小學(xué)英語繪本教學(xué)的必要性

隨著《義務(wù)教育階段英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，英語閱讀教學(xué)目標(biāo)更為復(fù)雜，教師需強(qiáng)調(diào)學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)、綜合閱讀能力的培養(yǎng)。Phonics和小學(xué)英語繪本教學(xué)的有效整合，可以對實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語“悅讀”目標(biāo)起到積極作用，從而有助于增強(qiáng)英語閱讀教學(xué)有效性，滿足英語課程教學(xué)改革需求。具體可體現(xiàn)在以下內(nèi)容中：首先，Phonics在英語閱讀教學(xué)中的滲透時，教師會按照小學(xué)生英語語言基礎(chǔ)、認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計趣味、情境化、形式新穎的語音繪本閱讀活動，用更為形象的語言情境轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語言學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生對繪本閱讀、英語語言拼讀產(chǎn)生濃厚興趣。

其次，Phonics的本質(zhì)是“自然”拼讀，是讓學(xué)生在閱讀中潛移默化地形成語感、掌握英語單詞拼讀規(guī)律。教師在二者結(jié)合的過程中，可以語音拼讀為導(dǎo)向，配合競賽、游戲等元素創(chuàng)新繪本閱讀模式，有助于落實(shí)寓教于樂的閱讀教學(xué)理念，讓學(xué)生在“繪本悅讀”中學(xué)習(xí)英語知識。最后，英語閱讀活動是由單詞“形”“音”組成的共同體，應(yīng)用Phonics時，教師可配合英語繪本的插圖，豐富英語閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生深入感受英語閱讀的魅力，可以配合故事內(nèi)容記憶字母、單詞的發(fā)音，繼而降低繪本閱讀難度，培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀積極性[2]。

三、基于Phonics的小學(xué)英語繪本悅讀策略

（一）夯實(shí)自然拼讀基礎(chǔ)

Phonics與小學(xué)英語繪本悅讀有效整合時，教師需要通過初步的音素教學(xué)、拼讀教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生自然拼讀基礎(chǔ)，隨后將其與英語繪本閱讀活動相融合，營造良好的閱讀、拼讀氛圍。

一方面，應(yīng)用Phonics的關(guān)鍵在于學(xué)生對英文字母發(fā)音的掌握。對于小學(xué)生而言，其在英語學(xué)習(xí)中已經(jīng)具備拼音基礎(chǔ)，教師在英語繪本閱讀中可配合繪本故事，強(qiáng)調(diào)c、j、v、x、o、n等與拼音發(fā)音有所差異的字母發(fā)音。用繪本故事中的高頻單詞，啟發(fā)學(xué)生朗讀、鍛煉字母發(fā)音。但是為實(shí)現(xiàn)“悅讀”目標(biāo)，教師可在繪本閱讀中設(shè)計“拼讀游戲”，在游戲中帶領(lǐng)學(xué)生閱讀、拼讀或拼寫字母。

另一方面，學(xué)生掌握英文字母發(fā)音后，教師可進(jìn)入下一階段的拼讀教學(xué)。即配合英語繪本閱讀教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生英語單詞拼讀、朗讀、口語交流的能力。由a、n逐步過渡到an，借助繪本閱讀中單詞的字母發(fā)音多層次地拼讀單詞，反復(fù)練習(xí)、朗讀繪本故事，使學(xué)生體會英語繪本閱讀形式的多樣性，為學(xué)生體會英語閱讀樂趣打好基礎(chǔ)[3]。

（二）情境引導(dǎo)學(xué)生語音朗讀

Phonics的本質(zhì)是自然拼讀，其與小學(xué)英語繪本悅讀教學(xué)的融合是讓學(xué)生在繪本閱讀中探究拼讀規(guī)律，改變傳統(tǒng)枯燥、單一的跟讀和反復(fù)朗讀的教學(xué)模式。使學(xué)生在英語繪本閱讀中了解英語語音知識，提高學(xué)生英語拼讀能力。同時激發(fā)學(xué)生在閱讀中發(fā)音、朗讀的興趣。對此，教師在設(shè)計英語繪本閱讀活動時，可配合趣味的閱讀情境，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生朗讀繪本故事，深入感知繪本閱讀中的單詞、英文字母，積累英文發(fā)音規(guī)律。使學(xué)生在體會繪本閱讀樂趣的前提下具有一定語音意識，逐步形成自然拼讀、正確發(fā)音的語言能力。例如在英語繪本閱讀中幫助學(xué)生拼讀a、b兩個字母時，教師可配合繪本故事《Adam and the Bear》將Phonics融入繪本閱讀教學(xué)設(shè)計中。教師創(chuàng)設(shè)“動物園大冒險”的故事情境，請學(xué)生“游覽”動物園，說一說動物園里有什么？學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)后，教師配合圖片，展示“目標(biāo)語音單詞”，如“Adam is picking apples”“Big Brown Bear is pick?ing apples”中的apple、Bear、Big等單詞。使得學(xué)生的注意力從情境上轉(zhuǎn)移到目標(biāo)單詞、目標(biāo)字母上，隨后結(jié)合繪本閱讀感知單詞及字母的發(fā)音，讓學(xué)生在情境化的繪本“悅讀”中進(jìn)行自然拼讀。

（三）營造繪本“悅讀”氛圍

單一的Phonics教學(xué)較為枯燥、機(jī)械，所以教師需要利用英語繪本閱讀活動，為學(xué)生營造良好營造繪本“悅讀”、拼讀氛圍，集中學(xué)生注意力。對此，教師可結(jié)合繪本主題，將游戲、歌曲、視頻元素加入繪本閱讀教學(xué)內(nèi)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，用輕松、愉悅的閱讀氛圍，為學(xué)生自然拼讀創(chuàng)造有利條件。在學(xué)生積極主動地參與繪本閱讀后，教師可在學(xué)生閱讀過程中潛移默化地向?qū)W生傳授英語拼讀知識，鼓勵學(xué)生進(jìn)行沉浸式的繪本閱讀，深入體會繪本故事的趣味性，讓學(xué)生閱讀中無意識地感知英語單詞、字母發(fā)音[4]。比如在學(xué)習(xí)字母f的發(fā)音時，教師在《Elephant’s Friends》繪本閱讀教學(xué)中，可在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中播放歌曲《ABC rock》，同時借助視頻與學(xué)生進(jìn)行趣味互動，在感知字母發(fā)音過程中體會閱讀樂趣，自然而然地積累拼讀經(jīng)驗(yàn)。之后，教師結(jié)合繪本故事內(nèi)容，設(shè)計“快問快答”游戲，用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)繪本故事中的字母、字母組合圖片及發(fā)音，帶領(lǐng)學(xué)生拼讀單詞、感知字母發(fā)音。

（四）運(yùn)用繪本插畫助力拼讀

英語繪本是由圖片、故事組成的閱讀資源，在整合英語繪本悅讀與Phonics教學(xué)時，教師還應(yīng)靈活地運(yùn)用繪本中的插畫，用繪本插畫助力學(xué)生自然拼讀。具體來說，首先，教師在設(shè)計小學(xué)英語繪本閱讀活動時，可用PPT呈現(xiàn)繪本中的插畫圖片，請學(xué)生觀察圖片，并配合教師提供的音頻模仿、跟讀圖片相關(guān)的單詞、字母、句子。學(xué)生跟讀模仿過程中，教師注意學(xué)生的語調(diào)、節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生重讀或反復(fù)朗讀。其次，為增添繪本閱讀的趣味性，實(shí)現(xiàn)繪本“悅讀”目標(biāo)，增強(qiáng)Phonics的實(shí)施效果，教師可設(shè)計多形式的朗讀、閱讀活動。如配合伴奏組織學(xué)生上臺朗讀、拼讀，或設(shè)計音樂游戲，在有節(jié)奏的音樂中拼讀單詞。最后，為使學(xué)生能夠全面地感知繪本插畫中的故事意境，激活學(xué)生的想象、創(chuàng)造思維，教師在整合Phonics和英語繪本悅讀活動時，還應(yīng)合理運(yùn)用插畫圖片，幫助學(xué)生領(lǐng)悟繪本主題、情感內(nèi)涵。在梳理故事大意的過程中，轉(zhuǎn)移學(xué)生閱讀重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自然拼讀繪本內(nèi)容。以英語繪本故事《Roses for the Queen》為例。Phonics在具體應(yīng)用中教師需要帶領(lǐng)學(xué)生拼讀“key words”“sight words”，在繪本故事《Roses for the Queen》中，“key words”分別為queen、rest、quilt、rose等，“sight words”包括for、not、red等。使用繪本插畫時，教師可借助圖片直觀呈現(xiàn)上述單詞，并播放音頻，引導(dǎo)學(xué)生“自然跟讀”，理解單詞含義。然后教師設(shè)計“magic eyes”游戲，讓學(xué)生熟悉該繪本中的重點(diǎn)單詞，順利地朗讀繪本故事。學(xué)生了解故事含義后，教師用有節(jié)奏的音樂，引導(dǎo)學(xué)生拼讀繪本故事中的“key words”“sight words”，全面梳理繪本故事情節(jié)，使學(xué)生在閱讀中自然拼讀，逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，確保小學(xué)英語閱讀教學(xué)中學(xué)生拼讀能力的培養(yǎng)效果，構(gòu)建良好的英語繪本悅讀課堂。

四、結(jié)語

綜上所述，為有效培養(yǎng)小學(xué)生英語閱讀、朗讀習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)繪本“悅讀”目標(biāo)，教師應(yīng)積極促進(jìn)小學(xué)英語閱讀教學(xué)與Phonics的融合。用Phonics補(bǔ)充英語繪本閱讀中單詞拼讀、字母發(fā)音方面存在的不足，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中探究繪本情境，借助繪本情境激發(fā)學(xué)生閱讀、拼讀興趣，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生英語語音能力，為學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]費(fèi)天琪.例談朗文英語Phonics教學(xué)的有效策略[J].小學(xué)教學(xué)參考，2020（12）：21-35.

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[3]周淑娟.Learn to read小學(xué)英語教學(xué)整合的嘗試[J].中國校外教育，2020（13）：25-27.

[4]周瑞丹.小學(xué)英語閱讀啟蒙的金鑰匙——sight words教學(xué)實(shí)踐研究[J].中外交流， 2019（2）：258-259.