淺談交際教學(xué)法在中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

裴莉芳

【摘要】在中等職業(yè)教育環(huán)境下組織英語(yǔ)教學(xué)，不僅要使學(xué)生了解與英語(yǔ)相關(guān)的基本知識(shí)，而且要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生將英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用于日常生活的能力。中職英語(yǔ)課堂應(yīng)通過(guò)運(yùn)用交際教學(xué)法為學(xué)生提供語(yǔ)言培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，并通過(guò)學(xué)生在特定情境下與他人進(jìn)行英語(yǔ)培訓(xùn)，確保學(xué)生在日常生活實(shí)踐中運(yùn)用英語(yǔ)的熟練程度和語(yǔ)言準(zhǔn)確性。本文探討了交際教學(xué)法應(yīng)用的必要性，提出了交際教學(xué)法在具體教學(xué)環(huán)境中的應(yīng)用模式。

【關(guān)鍵詞】交際教學(xué)法? 中職? 英語(yǔ)課堂

【中圖分類號(hào)】G712 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）34-0073-03

在社會(huì)生活不斷發(fā)展變化的建設(shè)背景下，英語(yǔ)作為一種國(guó)際語(yǔ)言應(yīng)貫穿于教育的各個(gè)階段，學(xué)生應(yīng)該掌握利用英語(yǔ)開展交際的方法。中等職業(yè)院校在培養(yǎng)社會(huì)建設(shè)專業(yè)技能型人才的過(guò)程中，應(yīng)通過(guò)開展英語(yǔ)教學(xué)，使學(xué)生掌握英語(yǔ)與工作相結(jié)合的方式和方法，在學(xué)生充分理解英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。英語(yǔ)作為一門交際性、工具性的學(xué)科，在日常生活中的實(shí)踐以交際為主。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，在中職英語(yǔ)課堂也要通過(guò)交際教學(xué)法的應(yīng)用，在具體的語(yǔ)言應(yīng)用場(chǎng)景下使學(xué)生掌握利用英語(yǔ)與他人溝通交流的方式。

一、中職英語(yǔ)課堂應(yīng)用交際教學(xué)法的必要性

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的核心目的是利用語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)和與他人交流[1]。對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)诼殬I(yè)技能培訓(xùn)也應(yīng)該考慮到國(guó)際社會(huì)的趨勢(shì)。不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語(yǔ)，還要讓學(xué)生了解相對(duì)系統(tǒng)和全面的英語(yǔ)理論知識(shí)，還應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，在學(xué)生正確理解和表達(dá)英語(yǔ)的過(guò)程中確保他們與他人交流的有效性。通過(guò)不同的場(chǎng)景對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言能力培訓(xùn)，可以使學(xué)生在特定的生活環(huán)境中更好地使用語(yǔ)言工具。

在中職英語(yǔ)課堂中交際教學(xué)法的使用可以使學(xué)生更好地對(duì)于所學(xué)的英語(yǔ)理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，同時(shí)也能在語(yǔ)言表達(dá)語(yǔ)言訓(xùn)練的基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于整個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)的直接參與，而與傳統(tǒng)的理論教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師灌輸不同，交際教學(xué)法能凸顯學(xué)生的主體地位，學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境下也可以更加深入地了解理論化的語(yǔ)法規(guī)則。

交際教學(xué)法在應(yīng)用環(huán)境下，既要培養(yǎng)學(xué)生不同場(chǎng)所的語(yǔ)言交際禮儀，與此同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)信息的能力，學(xué)生只單一地掌握大量的理論化公式化的規(guī)則，并不利于學(xué)生準(zhǔn)確有效地與他人開展交流，而通過(guò)交際教學(xué)法與傳統(tǒng)理論教學(xué)的結(jié)合可以使學(xué)生更好地掌握在社會(huì)實(shí)踐環(huán)境下運(yùn)用英語(yǔ)的方式，而學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于英語(yǔ)文化，對(duì)于交往環(huán)境的參與可以激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。在對(duì)英語(yǔ)情境中交際禮儀進(jìn)行學(xué)習(xí)及對(duì)于英語(yǔ)所使用的語(yǔ)言進(jìn)行應(yīng)用的過(guò)程中，學(xué)生既可以對(duì)于課堂有著較強(qiáng)的參與積極性，同時(shí)也能在其主動(dòng)的語(yǔ)言對(duì)話中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力的綜合訓(xùn)練[2]。

交際教學(xué)法，其核心的教學(xué)目的在于立足課堂，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言交際交往能力的訓(xùn)練，而中職英語(yǔ)教材在組織教學(xué)環(huán)境下既涉及到簡(jiǎn)單的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，也涉及到學(xué)生可以順利開展操作的對(duì)話交流課程。因此教師在教學(xué)環(huán)節(jié)，在基礎(chǔ)的理論知識(shí)講解結(jié)束之后，可以通過(guò)語(yǔ)言交際交往的方式，在交際課堂中使學(xué)生通過(guò)具體的情景，在與他人的對(duì)話中，在角色的扮演中更好地理解所學(xué)的英語(yǔ)單詞，更好地掌握交際環(huán)境下語(yǔ)言運(yùn)用的方式。

二、交際教學(xué)法在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

對(duì)于中職英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐而言，作為教育工作者要強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，其課堂設(shè)計(jì)的有效性，課堂組織科學(xué)性都影響著學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量[3]。交際教學(xué)法作為英語(yǔ)課堂強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用能力訓(xùn)練的特殊教學(xué)方式，教師在對(duì)該種教學(xué)方法進(jìn)行應(yīng)用時(shí)要從思想上意識(shí)到該種教學(xué)手段對(duì)于提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要意義，也要立足中職英語(yǔ)的教學(xué)背景探究有效組織教學(xué)實(shí)踐的課堂教學(xué)策略。

（一）組織交流活動(dòng)

交際教學(xué)法在使用環(huán)境下，其強(qiáng)調(diào)立足中職英語(yǔ)課堂組織教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行具體口語(yǔ)交際場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)與教學(xué)情景的組織，而在交際教學(xué)法的應(yīng)用過(guò)程中，交流活動(dòng)的設(shè)計(jì)有著多樣化的方式，教師可以針對(duì)課堂所學(xué)的內(nèi)容組織討論教學(xué)，也可以要求學(xué)生以具體的文本為背景進(jìn)行角色扮演，進(jìn)行自主表達(dá)。

在教師對(duì)于多樣文化教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行組織安排過(guò)程中，教師要立足學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)背景，立足課堂的教學(xué)內(nèi)容。討論教學(xué)法作為課堂上教學(xué)使用的交際方式，教師在課堂的活動(dòng)組織中，可以通過(guò)對(duì)于教材內(nèi)容的講解來(lái)使學(xué)生對(duì)于某一具體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境有著充分的認(rèn)知與理解，教師可以通過(guò)聽錄音、看錄像等不同的方式，來(lái)使學(xué)生對(duì)于教材中的語(yǔ)言知識(shí)有著初步的掌握[4]。

為了使學(xué)生更加主動(dòng)地參與到課堂的知識(shí)探究、討論過(guò)程中，教師可以以教材內(nèi)容為核心，選取學(xué)生可以討論的主題通過(guò)學(xué)生根據(jù)主題來(lái)進(jìn)行構(gòu)思，進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，來(lái)實(shí)現(xiàn)立足課堂對(duì)于學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

教師在該種討論教學(xué)法的組織背景下，要強(qiáng)調(diào)課堂設(shè)計(jì)的科學(xué)。部分學(xué)生在缺乏準(zhǔn)備的環(huán)境下，會(huì)存在著對(duì)于口語(yǔ)表達(dá)的恐懼心理，因此教師在課堂上就要設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)闹黝}，與此同時(shí)也要提供給學(xué)生構(gòu)思整理資料的時(shí)間。教師的討論可以要求學(xué)生自主地進(jìn)行口語(yǔ)的展示，也可以組織班級(jí)內(nèi)的小組合作討論活動(dòng)，通過(guò)小組內(nèi)部共同的進(jìn)行相關(guān)資料的準(zhǔn)備，在選學(xué)生進(jìn)行展示的過(guò)程中確保學(xué)生對(duì)于課堂討論活動(dòng)的參與效果。

（二）把握多元需求

作為教師在進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮到學(xué)生的口語(yǔ)水平，也要考慮到課堂的活動(dòng)組織方式。一般而言，口語(yǔ)水平較為優(yōu)秀的學(xué)生會(huì)有著較強(qiáng)的口語(yǔ)展示欲望，但在討論活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要盡可能為不同水平的學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中口語(yǔ)水平的差異，教師要有意識(shí)地布置不同水平的口語(yǔ)表達(dá)任務(wù)，對(duì)于口語(yǔ)一般的學(xué)生，教師可以要求其在課堂組織之前自主進(jìn)行資料的收集，進(jìn)行相關(guān)表達(dá)材料的準(zhǔn)備;而針對(duì)于口語(yǔ)能力較好的學(xué)生，教師可以為其提供即興表達(dá)的機(jī)會(huì)，通過(guò)不同層次水平的學(xué)生，有效地參與到課堂的溝通討論交際交往過(guò)程中來(lái)保障立足課堂對(duì)于學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)能力的充分訓(xùn)練。

除了課堂的討論交流之外，教師可以以課堂的教學(xué)主題為核心，設(shè)置各種各樣可以有效參與的課堂教學(xué)活動(dòng)，在同一主題下，教師既可以利用游戲教學(xué)法，也可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景的方式為學(xué)生搭建出可以有效地進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。

在課堂的活動(dòng)組織環(huán)節(jié)，教師對(duì)于活動(dòng)的設(shè)計(jì)要與學(xué)生的學(xué)習(xí)背景及學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)，教師在課堂的教學(xué)活動(dòng)中可以借助多媒體信息技術(shù)對(duì)于所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行直觀具體的呈現(xiàn)。針對(duì)于學(xué)生開展口語(yǔ)交際表達(dá)的情境與活動(dòng)，教師也可以借助多媒體的方式來(lái)使學(xué)生更好地理解口語(yǔ)表達(dá)的背景。通過(guò)利用現(xiàn)代化技術(shù)創(chuàng)設(shè)出學(xué)生身臨其境的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍，來(lái)盡可能激發(fā)學(xué)生對(duì)于口語(yǔ)訓(xùn)練、口語(yǔ)表達(dá)的參與興趣。

針對(duì)中職學(xué)校的學(xué)生而言，其知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程有著較強(qiáng)的專業(yè)技能訓(xùn)練目標(biāo)，因此教師可以通過(guò)職業(yè)場(chǎng)景的模擬來(lái)使學(xué)生更好地理解職業(yè)環(huán)境下可能會(huì)使用到的英語(yǔ)表達(dá)，通過(guò)真實(shí)職業(yè)場(chǎng)景帶入課堂的方式使學(xué)生更好地理解職場(chǎng)中英語(yǔ)交際表達(dá)的方式，通過(guò)學(xué)生借助場(chǎng)景理解語(yǔ)言、借助場(chǎng)景訓(xùn)練口語(yǔ)的方式將線上的網(wǎng)絡(luò)資源與線下的課堂教學(xué)相融合，也對(duì)于情景的模仿與討論過(guò)程保證學(xué)生參與口語(yǔ)訓(xùn)練的有效性[5]。

（三）組織角色扮演

在課堂教學(xué)環(huán)境下，教師所能使用到的教學(xué)組織方式多種多樣，而為了更好地在交際教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練時(shí)，可以通過(guò)角色扮演的方式，在模擬的交際場(chǎng)景中，在學(xué)生對(duì)于角色人物的語(yǔ)言進(jìn)行展示的過(guò)程，加強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)能力，也使學(xué)生掌握具體場(chǎng)景下語(yǔ)言實(shí)踐應(yīng)用的方式，書本的平面化知識(shí)有著極為生動(dòng)的展示方式，而在角色扮演中，教師除了簡(jiǎn)單地要求學(xué)生對(duì)于書本上的內(nèi)容進(jìn)行再一次的展示之外，也可以通過(guò)學(xué)生自主地對(duì)于人物語(yǔ)言進(jìn)行創(chuàng)新的方式，在學(xué)生充滿情緒地對(duì)于文本所涉及到的情景進(jìn)行展示的過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言、創(chuàng)造性地組織語(yǔ)言來(lái)更加有效地鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力，在學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂的語(yǔ)言展示過(guò)程中既保障學(xué)生對(duì)不同場(chǎng)景中的角色心理有著更加深刻的理解，同時(shí)也在實(shí)踐的語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境下實(shí)現(xiàn)學(xué)生掌握遣詞造句的能力，使學(xué)生掌握不同場(chǎng)景下語(yǔ)言運(yùn)用的方式。

交際教學(xué)法，在應(yīng)用環(huán)境下強(qiáng)調(diào)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，而作為教師，要積極鼓勵(lì)學(xué)生參與到語(yǔ)言交際環(huán)境中，針對(duì)學(xué)生在語(yǔ)言訓(xùn)練中出現(xiàn)的不自信、不主動(dòng)的問(wèn)題，可以通過(guò)由簡(jiǎn)到難的語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)設(shè)計(jì)，在逐步樹立學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)自信心的過(guò)程中，也通過(guò)立足中職英語(yǔ)課堂長(zhǎng)期持續(xù)地開展語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練來(lái)更好地培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的能力，以中職英語(yǔ)課堂的口語(yǔ)訓(xùn)練來(lái)更好地使學(xué)生掌握在職業(yè)場(chǎng)景下語(yǔ)言運(yùn)用的方式。

三、結(jié)束語(yǔ)

在中職英語(yǔ)教學(xué)背景下，交際教學(xué)法可以更好地對(duì)于學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言綜合能力的訓(xùn)練，而作為中職英語(yǔ)教師，在交際教學(xué)法的應(yīng)用環(huán)境下要注重學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，注重學(xué)生主體地位的充分凸顯，在主題討論、活動(dòng)創(chuàng)設(shè)、角色表演等不同的課堂組織方式應(yīng)用中保障交際教學(xué)法的應(yīng)用質(zhì)量，保障課堂教學(xué)對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)能力的全面培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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