拓展科學(xué)教學(xué)資源 有效豐富課程內(nèi)容

王燕芳

【摘要】小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容涵蓋了物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程四個(gè)領(lǐng)域，其中的科學(xué)知識(shí)不僅廣泛，部分還較為抽象，對(duì)于主要以形象思維為主的小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)起來是不容易掌握的。教育學(xué)家葉圣陶說過：“教材無非是個(gè)例子。”作為教師，通過對(duì)教學(xué)實(shí)踐的不斷深入，我們需要結(jié)合生活實(shí)際，豐富課程內(nèi)容，讓科學(xué)課更具象、生動(dòng)和有趣，使教學(xué)質(zhì)量得到提升，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)? 課程資源? 科學(xué)探究

【中圖分類號(hào)】G623.9 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）12-0117-02

小學(xué)科學(xué)的綜合性決定了科學(xué)教學(xué)資源的豐富性。在教學(xué)實(shí)踐中，現(xiàn)有的資源往往十分有限，科學(xué)的教學(xué)也不僅僅局限于課本。因此，教師需要整合資源，為科學(xué)課堂添磚加瓦，提高學(xué)生科學(xué)探究興趣，提升科學(xué)教學(xué)的有效性。

一、突破教材重點(diǎn)難點(diǎn)，拓展科學(xué)課資源

“技術(shù)與工程”在新頒布的《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中首次被列為一個(gè)專門的領(lǐng)域，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生能在掌握知識(shí)和技術(shù)的基礎(chǔ)上，靈活遷移應(yīng)用，解決生活中的實(shí)際問題。因此教師不能局限于教材，而是要敢于突破教學(xué)的重難點(diǎn)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)充分探究，從而拓展科學(xué)課資源。

如在五年級(jí)《造一艘小船》的教學(xué)中，重難點(diǎn)是探究如何造一艘排水量大、裝載量大的小船，學(xué)生需要考慮用什么材料造船，如何提高排水量、船的輕重等等。我們?cè)趯W(xué)生具備初步的探究能力的情況下，可以設(shè)計(jì)一個(gè)探究式的項(xiàng)目，讓學(xué)生分組深入研究。

他們首先進(jìn)行討論并查閱資料，了解現(xiàn)在世界上各種船的形狀、特點(diǎn)和載重量，開展分享會(huì)，每個(gè)小組介紹自己所收集的船的知識(shí)和圖片，學(xué)生在此環(huán)節(jié)能夠了解除教科書以外更多關(guān)于船的學(xué)問;接著設(shè)計(jì)、制作并改進(jìn)小船，既是進(jìn)行探究性的思維與操作能力訓(xùn)練，也能發(fā)展學(xué)生動(dòng)手又動(dòng)腦的技能;然后進(jìn)行一次個(gè)性船展示會(huì)，舉行各類獎(jiǎng)項(xiàng)的評(píng)比，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的關(guān)系。

二、應(yīng)用學(xué)校環(huán)境條件，拓展科學(xué)課資源

校園里的文化環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境，在學(xué)校教育過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用，對(duì)我們拓展教學(xué)資源具有重要意義。學(xué)校的植物園、圖書館、小池塘等都是科學(xué)教學(xué)中重要的資源，教師要充分利用好校園環(huán)境存在的價(jià)值，拓展教學(xué)資源，催發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生探究欲望。

如上六年級(jí)《用顯微鏡觀察身邊的生命世界》一課時(shí)，我校開展了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)——顯微鏡下校園植物細(xì)胞的觀察。學(xué)生先用光學(xué)顯微鏡學(xué)習(xí)如何用顯微鏡觀察微小的世界，再用電子顯微鏡對(duì)校園植物的葉、花、莖、根等進(jìn)行觀察，并用手繪的形式記錄了下來，然后進(jìn)行手繪報(bào)的交流和展覽。學(xué)生在這次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中，不僅掌握了如何使用顯微鏡，還對(duì)身邊的校園植物有了更深刻的認(rèn)識(shí)，體驗(yàn)到科學(xué)探究的樂趣，并有機(jī)會(huì)與同學(xué)分享記錄過程中的思考和成長(zhǎng)，相互學(xué)習(xí)，增進(jìn)情誼。

三、重視本地歷史文化，拓展科學(xué)課資源

了解本地文化，是弘揚(yáng)民族文化的重要組成部分，而在教學(xué)中運(yùn)用本地歷史文化資源，能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，有利于課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果[1]。

深圳雖是座移民城市，卻也擁有眾多具有歷史價(jià)值和重要紀(jì)念意義的名人樹木。在仙湖植物園內(nèi)有各類名人樹木近二十株，其中最有名的莫過于改革開放的總設(shè)計(jì)師鄧小平同志親手種下了一株高山榕，如今這棵高山榕已枝繁葉茂，樹影婆娑。此外，在名人植樹區(qū)內(nèi)還有異葉南洋杉、海南紅豆、榕等各類樹種。深圳的錦繡中華名人植樹園共有45株名人樹木，長(zhǎng)勢(shì)均良好，種植者主要是外國(guó)政府要人，如美國(guó)第四十一屆總統(tǒng)喬治·布什于1993年11月14日在此種植了雪松。在深圳大學(xué)友誼林中，有著前日本首相海部俊樹1992年在此種的高山榕。

我們可以將偉人種樹的歷史與科學(xué)教學(xué)中的植物內(nèi)容聯(lián)系起來，帶學(xué)生到植物園內(nèi)參觀和了解相關(guān)植物知識(shí)，使學(xué)生可以沖破教材知識(shí)的桎梏，了解身邊的植物特點(diǎn)及其背后所蘊(yùn)含的故事，明白保護(hù)古樹的意義，激發(fā)強(qiáng)烈的愛國(guó)主義情感和深厚的民族自豪感。

四、探究生活中的科學(xué)，拓展科學(xué)課資源

著名教育學(xué)家杜威說過：“教育即生活?！敝灰覀兞粜?，生活中處處是科學(xué)，教師可以為學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)和日常生活中搭一座橋梁，讓學(xué)生對(duì)身邊的科學(xué)感興趣，鼓勵(lì)他們?cè)谌粘Ｉ钪刑骄俊?/p>

如學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)《聲音》單元的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，當(dāng)探究到聲音是怎么傳播的，我們可以用水盆發(fā)聲將聲波可視化;當(dāng)探究到聲音的高低時(shí)，教師可以鼓勵(lì)孩子從生活中的物品入手，如將吸管剪成鴨嘴形，并改變其長(zhǎng)短后吹氣，使其發(fā)出高低不同的聲音;當(dāng)探究到制作自己的小樂器時(shí)，可以鼓勵(lì)孩子用生活中的常見材料，如往幾個(gè)玻璃杯中倒入不同量的水，并逐一敲打，使其奏出美妙的旋律。

科學(xué)這一門學(xué)科的很多知識(shí)是來源于我們?nèi)粘Ｉ钪械?，學(xué)生學(xué)習(xí)了科學(xué)知識(shí)之后，要能運(yùn)用知識(shí)解釋日常生活中的現(xiàn)象，并分析和解決生產(chǎn)生活中的實(shí)際問題，注重對(duì)應(yīng)用能力的培養(yǎng)是科學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)之一[2]，因此，教學(xué)時(shí)要多考慮在與生產(chǎn)、生活等方面的實(shí)際應(yīng)用。在平時(shí)的教學(xué)中，教師需要充分地利用學(xué)生在生活中的一些經(jīng)驗(yàn)，找出科學(xué)課本和生活中的結(jié)合點(diǎn)，利用一些比較有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將科學(xué)知識(shí)應(yīng)用到具體的生活中去。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)到了“摩擦力”這一知識(shí)點(diǎn)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何在冬天解決路面濕滑的問題;而在學(xué)習(xí)到“金屬銹蝕”這一知識(shí)點(diǎn)之后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考家中的菜刀生銹之后應(yīng)該怎么解決[3]。再如，以家中常用的電視機(jī)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從聲、光、熱、力、電等角度進(jìn)行全方位的探究，通過這一研究活動(dòng)，可以讓學(xué)生明白電視機(jī)包含著眾多科學(xué)知識(shí)，如能量轉(zhuǎn)化、熱輻射、顏色、電功率、噪聲的產(chǎn)生等，這樣一來學(xué)生不僅掌握了科學(xué)知識(shí)，而且更能夠?qū)⒖此粕願(yuàn)W的科學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活巧妙地聯(lián)系起來，讓老師做到寓教于樂，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。

生活中處處都是科學(xué)，只要教師引導(dǎo)學(xué)生勤于觀察和思考，讓孩子習(xí)慣在日常生活中尋找科學(xué)問題，一定能激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情，豐富科學(xué)知識(shí)，提高科學(xué)素養(yǎng)。

五、關(guān)注當(dāng)前時(shí)事熱點(diǎn)，拓展科學(xué)課資源

先賢們?cè)f過：“家事、國(guó)事、天下事，事事關(guān)心。”學(xué)生如果能夠關(guān)注當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)，并將其與科學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來，將會(huì)形成很好的探究機(jī)會(huì)，同時(shí)，還能培養(yǎng)他們對(duì)社會(huì)的責(zé)任感，提升他們搜集信息、研究問題和發(fā)表獨(dú)立見解的能力[4]。

如今年六月，一頭布氏鯨來到深圳灣大鵬海域。布氏鯨是國(guó)家一級(jí)保護(hù)動(dòng)物，它的出現(xiàn)對(duì)生態(tài)保護(hù)具有很重要的指導(dǎo)意義。鯨類等海洋哺乳動(dòng)物作為海洋中的頂級(jí)捕食者，是整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中的指示物種。教師可以將布氏鯨作為一年級(jí)動(dòng)物單元的補(bǔ)充內(nèi)容，既豐富了科學(xué)課程，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考，布氏鯨為什么會(huì)出現(xiàn)在大鵬海域？深圳市為了保護(hù)它出臺(tái)了哪些措施？我們應(yīng)該如何更好地踐行生態(tài)文明理念？種種發(fā)問與思考，有助于學(xué)生在科學(xué)課中獲得特別的體驗(yàn)，不僅開闊眼界、增長(zhǎng)知識(shí)，同時(shí)還能增強(qiáng)學(xué)生關(guān)心社會(huì)、熱愛國(guó)家的情感。

六、妙用人工智能技術(shù)，拓展科學(xué)課資源

在科技飛速發(fā)展的今天，人工智能對(duì)各行各業(yè)的變革產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，在教學(xué)領(lǐng)域，人工智能的應(yīng)用已經(jīng)開始做了嘗試。教師可以將人工智能技術(shù)創(chuàng)新的產(chǎn)物融入到科學(xué)課堂當(dāng)中去，如可以利用優(yōu)秀的教育教學(xué)APP豐富課堂，讓學(xué)生更好地進(jìn)行科學(xué)探究[5]。

學(xué)習(xí)植物相關(guān)的知識(shí)時(shí)，我們可以利用“形色”APP來辨認(rèn)各種各樣的植物，既彌補(bǔ)了教師植物認(rèn)識(shí)上的不足，又滿足了學(xué)生的求知欲，節(jié)約了時(shí)間，擴(kuò)大了信息容量，學(xué)生能自主獲取更多資源，讓不同層次學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)成為可能[6];在學(xué)習(xí)聲音相關(guān)的知識(shí)時(shí)，我們可以運(yùn)用“Tuner T1”APP查看發(fā)聲物體振動(dòng)的頻率， 該應(yīng)用軟件能把聲音頻率實(shí)時(shí)數(shù)字化的功能，在探究鋁片琴發(fā)聲的實(shí)驗(yàn)時(shí)，為學(xué)生理解“物體振動(dòng)頻率越快，聲音越高;物體振動(dòng)頻率越慢，聲音越低”提供了傳統(tǒng)觀察實(shí)驗(yàn)無法獲得的有力證據(jù)， 激發(fā)了學(xué)生的科學(xué)探究欲望;在學(xué)習(xí)天文相關(guān)的知識(shí)時(shí)，我們可以用“Star Walk”APP模擬太空環(huán)境，展示宇宙中星體的實(shí)時(shí)運(yùn)行情況，并查閱不同星座的位置，遙不可及的宇宙近距離地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，在使用時(shí)仿佛置身于宇宙中遨游探索，學(xué)生能在實(shí)際操作中更好地進(jìn)行觀察和思考[7] ，并可以自主探索，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。

應(yīng)用軟件的使用，不僅能突破課堂狹小的天地，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，還能有效延伸課堂的深度和廣度。

參考文獻(xiàn)：

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[3]謝日旺.如何在科學(xué)教學(xué)中滲透生活中的科學(xué)[J].文淵（高中版），2020（7）.

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[6]謝寶蘭. 賞花拍葉app，識(shí)花認(rèn)草follow me——在科學(xué)課上運(yùn)用識(shí)圖軟件輔助教學(xué)的思考[J].湖北教育， 2019（1）：88-89.

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