故事化初中歷史課堂的構(gòu)建

陳明

【摘要】構(gòu)建故事化歷史課堂是展現(xiàn)初中歷史的人文性特征，驅(qū)散歷史的枯燥性的有效方法。在教學(xué)初中歷史時(shí)，采用故事化的方式，充分展現(xiàn)歷史里的愛恨情仇、哲理與智慧，不僅能更好地吸引學(xué)生，而且也能讓初中歷史以血肉豐滿的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這對(duì)于學(xué)生理解歷史、感悟歷史是十分有利的。故在初中歷史教學(xué)引導(dǎo)中，教師需明晰構(gòu)建故事化歷史課堂的必要性，積極探索給初中歷史披上故事化面紗的法門，以歷史課堂的故事化提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】故事化? 初中歷史? 課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）12-0091-03

在“自主化”“體驗(yàn)式”成為初中課堂的必備標(biāo)簽的當(dāng)下，探索有效的歷史課堂構(gòu)建方法已經(jīng)成為初中歷史老師的必然選擇。而故事化教學(xué)作為一種有效的歷史課堂優(yōu)化方法卻往往被老師們忽視。故接下來，我將從初中歷史故事化教學(xué)模式推廣的必要性談起，就如何構(gòu)建故事化的初中歷史課堂進(jìn)行深入探析。

一、故事化教學(xué)模式在初中歷史推廣的必要性

（一）展現(xiàn)歷史學(xué)科特質(zhì)的需要

歷史是人的歷史，是由大大小小的故事構(gòu)成的，故事與歷史之間有著天然而又不可分割的聯(lián)系。故事是“過去的事”，是歷史中的故事，本身就是歷史的一部分，大大小小的故事串聯(lián)成了整體性的歷史。因此，在初中歷史教學(xué)中落實(shí)故事化教學(xué)模式是展現(xiàn)歷史學(xué)科特質(zhì)的需要，在故事中我們能看到更鮮活的歷史。

（二）故事是良好的“激趣”工具

故事鮮活、生動(dòng)，又與歷史密切相關(guān)，是良好的歷史課堂“激趣”工具。在初中歷史教學(xué)中，合理地引入故事，能夠改變歷史知識(shí)的呈現(xiàn)方式，讓歷史看起來更加“誘人”。而感性故事又是初中生比較愿意接受的信息材料。故在融入故事的初中歷史課堂中，學(xué)生的態(tài)度是積極的、情感是放松的、思維是活躍的，這就助力了學(xué)生內(nèi)在素養(yǎng)的提升。

（三）故事是深度探究的支持工具

故事有波瀾、有矛盾，在對(duì)故事中矛盾與糾紛的探索及分析過程就是良好的歷史觀念、思維養(yǎng)成過程。另外，在初中歷史教學(xué)中選擇貼合學(xué)生人生體驗(yàn)故事情境還能引發(fā)學(xué)生個(gè)性人生感悟在歷史課堂中的主動(dòng)融合，幫助學(xué)生形成個(gè)性化的歷史認(rèn)知。因此，對(duì)故事的感知過程，也是學(xué)生自己感悟、自己體驗(yàn)歷史的過程。在故事化的學(xué)習(xí)引導(dǎo)過程中，學(xué)生看到的歷史對(duì)象、歷史故事都是有思想、有情感，這時(shí)的歷史不只是單調(diào)的知識(shí)，還是鮮活的人文素養(yǎng)養(yǎng)成養(yǎng)料。因此，在故事化的歷史課堂中，學(xué)生能夠達(dá)到更深、更遠(yuǎn)的層次。

二、如何構(gòu)建故事化的初中歷史課堂

（一）由故事導(dǎo)入歷史

“入境始于親”，在初中歷史教學(xué)中合理地使用故事素材能夠打造更貼合學(xué)生內(nèi)在興趣與需求的開場情境，為學(xué)生自主探索歷史奧秘，在知識(shí)涵蓋面廣、綜合性強(qiáng)的歷史故事探究中成功獲得大量的信息與情感奠定基礎(chǔ)。在以故事導(dǎo)入初中歷史堂時(shí)，教師需做好“故事呈現(xiàn)”“故知鏈接”兩項(xiàng)工作，并在遵循基本步驟的基礎(chǔ)上合理地開展教學(xué)創(chuàng)新。

1.創(chuàng)新故事呈現(xiàn)方式

在信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂融合深度日益強(qiáng)化的當(dāng)下，我們對(duì)歷史故事的呈現(xiàn)也需具備現(xiàn)代感。在展現(xiàn)歷史故事時(shí)，我們可借助影視、圖片、音頻資料來豐富故事的呈現(xiàn)形式，提升故事的直觀可感性，從而強(qiáng)化故事對(duì)學(xué)生的吸引力，豐富學(xué)生從故事中獲得的感悟。比如，在引導(dǎo)學(xué)生探究與“甲午中日戰(zhàn)爭”相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，我展示了李鴻章在日本遭遇刺殺的記錄片視頻片段。利用影視資源來豐富故事的呈現(xiàn)活動(dòng)，打造更立體、更直觀、更具視覺刺激的故事賞析情境，提升了教學(xué)開場情境與學(xué)生內(nèi)在需求之間的切合度。

2.創(chuàng)新故知鏈接方式

故事的引入是為知識(shí)的探索服務(wù)的，在以歷史故事引入初中歷史教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需重視歷史故事與歷史知識(shí)之間的有效連接，不僅要選擇與課堂所學(xué)知識(shí)相關(guān)的歷史故事，還要做好從故事到知識(shí)的鏈接引導(dǎo)，不能過度關(guān)注故事，忽視故事引入初衷。還以“甲午中日戰(zhàn)爭”知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中的故事引入為例。該故事引入是借助影視資源的故事引入，在紀(jì)錄片故事片段敘述中，并沒有關(guān)于被刺殺的人是誰的介紹。這便為之后的探究設(shè)置了天然的懸念，在引導(dǎo)學(xué)生完成“故知鏈接”活動(dòng)時(shí)，我針對(duì)視頻中的留白設(shè)計(jì)了如下問題：“影片中的人是誰，他去日本做什么？為什么會(huì)被刺殺？刺殺的結(jié)果和后續(xù)又是什么？”隨著人物身份的揭示，學(xué)生以合作討論的方式逐漸打開課堂歷史謎題，而隨著謎底的揭示，學(xué)生對(duì)“中午中日戰(zhàn)爭”發(fā)生始末也有了更清晰的了解。

（二）以故事豐富歷史

歷史故事是歷史的血肉，在對(duì)歷史知識(shí)的講解中適當(dāng)?shù)厝谌牍适履軌蚧钴S氛圍、提升歷史的生動(dòng)感和鮮活感，培養(yǎng)學(xué)生在歷史研究中的問題意識(shí)，增強(qiáng)初中生對(duì)歷史知識(shí)的發(fā)現(xiàn)與探究能力。但值得注意的是，以故事豐富歷史課堂并不意味著要將歷史課變成故事會(huì)，在引入歷史故事時(shí)，我們需重視故事的長度和故事的價(jià)值，選擇精悍短小卻又能夠貫穿多個(gè)歷史知識(shí)的故事。

1.歷史故事的篩選

在以故事豐富歷史時(shí)，教師需重視故事篩選，選擇與學(xué)生思維習(xí)慣、理解能力相符的故事，要選擇帶有新奇的、陌生化的故事，而不是重復(fù)使用教材故事，以確保故事能夠起到一定的歷史豐富作用。比如，在講解“處死路易十六”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我給學(xué)生講解了“路易十六簽署法律批準(zhǔn)將斷頭臺(tái)作為死刑執(zhí)行工具，最終自食惡果，死于斷頭臺(tái)上”的故事。這個(gè)歷史故事既具有戲劇性、觀賞性，又能引發(fā)學(xué)生對(duì)法國大革命發(fā)生過程的聯(lián)想與自主探究，讓學(xué)生在對(duì)革命中主要人物命運(yùn)的感知與討論中，獲得學(xué)生個(gè)性化的思維認(rèn)知。

2.歷史故事的解讀

要以故事豐富歷史，就必須強(qiáng)化故事與歷史之間的聯(lián)系，強(qiáng)化對(duì)故事的歷史性解讀。在呈現(xiàn)歷史故事時(shí)處理好個(gè)案與普遍性歷史歸路之間的關(guān)系，歷史背景與人物行為命運(yùn)之間的關(guān)系，虛擬故事與歷史史實(shí)之間的關(guān)系，讓學(xué)生能夠在對(duì)歷史故事的質(zhì)疑和考證中應(yīng)用歷史知識(shí)，滲透論從史出的歷史研究觀，提升初中生的歷史研究能力。比如，在教學(xué)漢朝歷史時(shí)，我在課堂上引入了“覆水難收”的故事，通過讓學(xué)生以小組為單位思考故事中朱買臣的人生經(jīng)歷是否屬實(shí)，讓學(xué)生在將漢朝經(jīng)濟(jì)、政治、文化發(fā)展情況與故事相互對(duì)應(yīng)的過程中，發(fā)現(xiàn)了新的知識(shí)探究點(diǎn)，并在考證故事這一趣味目標(biāo)下，主動(dòng)地完成了新知探究，深化了自身對(duì)漢朝歷史的了解。這一研究方式既達(dá)到了“學(xué)用合一”的歷史學(xué)習(xí)目標(biāo)，也為學(xué)生研究歷史提供了新的方法與渠道。

（三）創(chuàng)編故事整合歷史

除了可以利用現(xiàn)有的故事來豐富、趣化初中歷史課堂以外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身對(duì)歷史知識(shí)的了解創(chuàng)造故事。對(duì)歷史故事的創(chuàng)編過程，既是對(duì)學(xué)生歷史知識(shí)掌握情況和應(yīng)用能力的檢驗(yàn)過程，也是趣味性的歷史觀念、思維養(yǎng)成過程。故事的創(chuàng)編提升了初中歷史課堂的開放性與體驗(yàn)性，最大限度地改變了歷史知識(shí)被人為割裂，關(guān)聯(lián)缺失的知識(shí)呈現(xiàn)與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，讓初中歷史課更貼合歷史原貌，更具立體性、體驗(yàn)性與真實(shí)感。

1.設(shè)計(jì)歷史故事創(chuàng)編任務(wù)

歷史故事創(chuàng)編活動(dòng)多于某一階段的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)束后，具有整合性特征。在設(shè)計(jì)該任務(wù)時(shí)，教師可截取對(duì)該階段的歷史發(fā)展有重大影響的人物，讓學(xué)生還原該人物在歷史中的某一天，通過讓學(xué)生就偉大歷史時(shí)刻展開聯(lián)想，來深化學(xué)生對(duì)歷史重大事件的理解與記憶效果。比如，在“探尋新航路”知識(shí)教學(xué)結(jié)束后，我要學(xué)生試著創(chuàng)編“哥倫布航海故事”或“哥倫布訪談?dòng)涗洝保寣W(xué)生以哥倫布的視角串聯(lián)新航路開辟相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，通過變形、整合、加工、聯(lián)想，將歷史以故事化的、有溫度、有人文特征的方式呈現(xiàn)出來。這對(duì)于歷史課堂質(zhì)量和學(xué)生內(nèi)在素養(yǎng)的提升而言是十分有利的。

2.豐富個(gè)性故事呈現(xiàn)形式

在對(duì)歷史故事的創(chuàng)編引導(dǎo)中，教師需給學(xué)生搭建多樣的故事創(chuàng)編展示平臺(tái)，豐富學(xué)生展示個(gè)性故事的方法和途徑，增加學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，在交流分享不同的創(chuàng)意，在討論中強(qiáng)化故事的邏輯性、合理性與真實(shí)感。比如，在初中歷史故事創(chuàng)編引導(dǎo)中，我們可以利用媒體展示各組學(xué)生創(chuàng)編的歷史故事，也可以讓學(xué)生將自己創(chuàng)編的歷史故事以情景劇的方式演出來?？紤]到情景劇排演時(shí)間需求高，我們還可以鼓勵(lì)學(xué)生錄制情境故事視頻，通過讓學(xué)生將本組演繹的故事上傳至在線學(xué)習(xí)互動(dòng)平臺(tái)，并利用平臺(tái)優(yōu)勢(shì)增加故事評(píng)價(jià)主體，故事演繹形式，更好達(dá)成歷史故事創(chuàng)編目標(biāo)，啟迪學(xué)生智慧。

（四）找故事探索歷史

歷史存在于形形色色的生活故事中。在組織初中歷史教學(xué)活動(dòng)時(shí)，組織并鼓勵(lì)學(xué)生在生活中找故事，既能提升歷史的實(shí)踐性，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生活與歷史之間的聯(lián)系的認(rèn)知，也能有效助力學(xué)生歷史責(zé)任感的形成和歷史文化傳承能力的提升，讓學(xué)生在生活這一更廣闊的歷史學(xué)習(xí)空間中，發(fā)現(xiàn)歷史、探索歷史。

比如，在構(gòu)建故事化的初中歷史課堂期間，我曾以“老照片中的故事”“老建筑中的故事”“老物件中的故事”等為主題設(shè)計(jì)歷史事件活動(dòng)，讓學(xué)生在對(duì)種類特定的物品的尋找中，了解了趣味化的歷史、生活中的歷史，并在對(duì)生活故事的分析中融入歷史化的哲思。如在探索老照片的故事中，學(xué)生看到了改革開放給百姓衣食住行帶來的巨大變化;在探索老銅錢背后的故事時(shí)，學(xué)生透過故事感受了某一銅錢發(fā)行年代的經(jīng)濟(jì)與民生狀況等等。

總之，歷史與故事之間的聯(lián)系是樸素的、密切的。在教學(xué)歷史知識(shí)時(shí)，初中老師需合理調(diào)用故事之趣，來消解學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)的消極情趣，以歷史故事豐富歷史課堂，打造更具素養(yǎng)培養(yǎng)價(jià)值的高效歷史課。

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