體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式在小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

翁惠明

【摘要】隨著社會(huì)發(fā)展，我國(guó)教育模式也在不斷創(chuàng)新，體驗(yàn)式教學(xué)模式出現(xiàn)在人們的視野中。體驗(yàn)式教學(xué)模式是一種重要的教學(xué)模式，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠發(fā)揮重要的教學(xué)作用。目前，小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展受限，尤其是小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生的理解能力不夠，教學(xué)效果不佳。本文將針對(duì)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式進(jìn)行分析，探索其在小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)中的應(yīng)用，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)? 高段教學(xué)? 創(chuàng)新探究

【中圖分類號(hào)】G623.5 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）19-0107-02

數(shù)學(xué)學(xué)科在教學(xué)中占據(jù)著非常重要的位置，其邏輯思維性較強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中需要學(xué)生有一定的思維能力。目前，小學(xué)生的理解能力不夠，各方面不夠成熟，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有一些困難，學(xué)生在學(xué)習(xí)后無(wú)法及時(shí)進(jìn)行消化，將知識(shí)更好地應(yīng)用，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)不夠深入，久而久之學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)心理。因此，教師必須要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)，將新的教學(xué)模式應(yīng)用在課堂中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

一、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式的相關(guān)概述

（一）體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的概念

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)很明顯，其學(xué)習(xí)要以體驗(yàn)為主，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的主體即學(xué)生，因此學(xué)生作為主體，更符合當(dāng)前素質(zhì)教育的需求。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中的“體驗(yàn)”，通?？梢岳斫鉃閷?shí)踐。在教學(xué)中的實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中提升學(xué)習(xí)能力。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生進(jìn)行探索，了解生活常識(shí)，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，并且能夠結(jié)合學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，學(xué)生可以反思自己的問(wèn)題，從而進(jìn)行感受學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，有利于自主學(xué)習(xí)。

（二）體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式具有鮮明的教學(xué)特點(diǎn)，以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，這是教學(xué)非常重要的意義，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。并且，體驗(yàn)教學(xué)有利于教學(xué)往來(lái)，讓教學(xué)關(guān)系更為融洽，師生成為親密的關(guān)系。在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式下，不同的學(xué)生感受會(huì)有所不同，其中根據(jù)各方面因素，可以調(diào)整教學(xué)方式，教學(xué)可以分為三個(gè)特點(diǎn)。首先，從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的方式主要是基于學(xué)生為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是讓學(xué)生能積極參與，在這個(gè)階段，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感狀態(tài)都要參與其中，讓學(xué)生面對(duì)不同的因素，同時(shí)積極構(gòu)建知識(shí)內(nèi)容。個(gè)人參與不僅是體驗(yàn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是體驗(yàn)學(xué)習(xí)的主要特征。其次，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)主要是以學(xué)生合作討論為主的方法，以學(xué)生作為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在合作的過(guò)程中展示自己的能力，進(jìn)而獲取相應(yīng)的知識(shí)。最后，從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)需求，傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的思維比較固化，通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)讓學(xué)生思維活躍，能夠運(yùn)用自己的感官，用眼、手等，來(lái)進(jìn)行實(shí)踐操作，能夠增強(qiáng)學(xué)生的分析推理能力，促進(jìn)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)[1]。

（三）體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的分類

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用非常重要，在應(yīng)用中會(huì)根據(jù)其模式進(jìn)行適應(yīng)化管理。其模式主要可以分為兩個(gè)方面，即“行為式體驗(yàn)”和“情感式體驗(yàn)”。其一，行為式體驗(yàn)。在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中讓學(xué)生親身進(jìn)行體驗(yàn)，學(xué)生能夠了解其中的內(nèi)容，身臨其境學(xué)生的感受更加直接，從而更直接地獲取所學(xué)的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。其二，情感式體驗(yàn)。在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中，行為成為體驗(yàn)的基礎(chǔ)，學(xué)生的情感才是進(jìn)步的重要原因，學(xué)生的思維得到發(fā)展，能夠升華教學(xué)，發(fā)揮真正的教學(xué)作用[2]。

二、數(shù)學(xué)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)特征

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中，與小學(xué)階段數(shù)學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，展現(xiàn)了其特有的特征，其主要包括四點(diǎn)，親歷性、情境性、實(shí)踐性和情感性。

（一）親歷性

親歷性在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中是其一大特點(diǎn)，是體驗(yàn)的根本所在，需要學(xué)生親自參與到學(xué)習(xí)中，將體驗(yàn)進(jìn)行表達(dá)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師創(chuàng)新活動(dòng)讓學(xué)生其進(jìn)行參加，這其中不需要其他人來(lái)代替，必須要由學(xué)生親自完成，這才是親歷性的重要性，也是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的要求。

（二）情境性

情境性是第二個(gè)特征，因?yàn)轶w驗(yàn)是要建立在情境中來(lái)完成的，情境是完成體驗(yàn)的環(huán)境基礎(chǔ)，教師在教學(xué)中要不斷豐富場(chǎng)景，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（三）實(shí)踐性

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門實(shí)踐應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)中具有其特殊性，需要結(jié)合特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，實(shí)踐必須要重視。在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟會(huì)加深，體驗(yàn)與實(shí)踐并行，讓理論能夠有依附的載體，從而支撐起數(shù)學(xué)教學(xué)。

（四）情感性

在數(shù)學(xué)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生興趣，就要從情感出發(fā)，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特征，從而擁有數(shù)學(xué)情感，在解題中能夠擁有數(shù)學(xué)思維，因此，情感性對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)很關(guān)鍵，要培養(yǎng)學(xué)生情感和觀念認(rèn)知。

三、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式在小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新策略

（一）情境教學(xué)激發(fā)情感

情境教學(xué)應(yīng)用較為廣泛，其對(duì)教學(xué)環(huán)境有一定的要求，通過(guò)創(chuàng)造一定的情境來(lái)營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生沉浸在學(xué)習(xí)中。在教學(xué)中教師需要設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，要在情境中提出問(wèn)題并及時(shí)解決。在教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)，能夠進(jìn)行正確的情境判斷，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)引導(dǎo)教學(xué)，提升情境教學(xué)的質(zhì)量。比如在學(xué)習(xí)小數(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師可以進(jìn)行情境設(shè)置。教師可以為學(xué)生創(chuàng)造小數(shù)的使用環(huán)境，可以通過(guò)人民幣增強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算能力，超市的場(chǎng)景在生活中也比較常見(jiàn)，情境設(shè)置更好操作。教師可以讓學(xué)生將自己的物品明碼標(biāo)價(jià)，然后用紙來(lái)做卡片，進(jìn)行情境模擬，讓學(xué)生扮演不同的角色進(jìn)行體驗(yàn)。鉛筆可以是0.5元，然后學(xué)生購(gòu)買3支鉛筆，進(jìn)行乘法計(jì)算3×0.5，讓學(xué)生了解小數(shù)乘整數(shù)的意義，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的應(yīng)用性有一定了解[3]。

（二）自主學(xué)習(xí)感悟知識(shí)

自主學(xué)習(xí)始終是學(xué)生成長(zhǎng)的重要檢驗(yàn)方式，在小學(xué)高段學(xué)生中，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生去研究，從而積累知識(shí)。教師在教學(xué)中要了解小學(xué)高段學(xué)生的特點(diǎn)，從興趣點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行體驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，讓實(shí)踐引導(dǎo)交流，交流引導(dǎo)學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展。比如在學(xué)習(xí)三角形過(guò)程中，教師可以針對(duì)三角形的面積進(jìn)行引導(dǎo)訓(xùn)練，讓學(xué)生體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)。教師可以給出三角形，讓學(xué)生尋找其中的兩個(gè)三角形拼成四邊形，讓學(xué)生計(jì)算該四邊形的面積，從而根據(jù)計(jì)算過(guò)程和結(jié)果總結(jié)相關(guān)結(jié)論，再反推讓學(xué)生了解三角形面積公式。通過(guò)探究學(xué)生能夠親自探索，學(xué)生的思維更加活躍，能夠了解自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增強(qiáng)教學(xué)效果。此外，還可以通過(guò)對(duì)稱教學(xué)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在生活中有許多對(duì)稱圖形，教師可以在教學(xué)中為學(xué)生展示對(duì)稱圖形，然后讓學(xué)生進(jìn)行模擬學(xué)習(xí)，運(yùn)用紙張來(lái)剪紙制作對(duì)稱圖形，學(xué)生在制作中更加了解對(duì)稱圖形，對(duì)于其中的原理更加了解，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的知識(shí)使用能力。

（三）合作學(xué)習(xí)親身體驗(yàn)

合作學(xué)習(xí)是教學(xué)中非常重要的方式之一，所謂合作即學(xué)生和學(xué)生合作，其次為學(xué)生和教師合作。在教學(xué)中，如果老師能與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間能夠不斷地進(jìn)行互動(dòng)，可以增強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作，也有利于他們對(duì)知識(shí)的理解，而在交流時(shí)，要讓學(xué)生可以發(fā)散思維進(jìn)行體驗(yàn)，老師作為引導(dǎo)者，讓他們彼此之間學(xué)會(huì)分享，體會(huì)合作帶來(lái)的樂(lè)趣。比如在學(xué)生學(xué)習(xí)面積計(jì)算過(guò)程中，可以讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)物測(cè)量，讓學(xué)生就地取材，測(cè)量一下自己書(shū)本的長(zhǎng)度寬度，測(cè)量自己的身高，測(cè)量教室或者是課桌等，而有一些比較大，難測(cè)量的，可以讓學(xué)生分成小組來(lái)進(jìn)行合作，讓他們?cè)趯?shí)際的環(huán)境中進(jìn)行測(cè)量。比如教室的長(zhǎng)度，由于學(xué)生自己的量具有限，可以讓他們分組進(jìn)行合作，在這個(gè)過(guò)程中，不僅可以測(cè)量長(zhǎng)度，還可以讓學(xué)生將加減法進(jìn)行滲透，而且小組成員合作時(shí)，都有具體分工，讓他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中體驗(yàn)合作。在測(cè)量之后進(jìn)行面積和周長(zhǎng)的計(jì)算，增強(qiáng)學(xué)習(xí)難度，在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中提升數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠進(jìn)行多方面學(xué)習(xí)，提升數(shù)學(xué)綜合能力[4]。

（四）生活體驗(yàn)服務(wù)教學(xué)

數(shù)學(xué)雖然只是一門學(xué)科，但來(lái)源于生活，并且為生活所服務(wù)，所以在教的過(guò)程中，教師要很自然地將生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行引入，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)并將之應(yīng)用于生活中，從解決生活中發(fā)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。教師可以準(zhǔn)備三角板、直尺或者粉筆等物品，在班級(jí)中進(jìn)行旋轉(zhuǎn)或平移的展示，然后讓學(xué)生用自己的物品進(jìn)行展示，并且上臺(tái)講述，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到增強(qiáng)，并且更加了解旋轉(zhuǎn)和平移，讓他們將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活中。比如在數(shù)與代數(shù)學(xué)習(xí)中，通過(guò)百分?jǐn)?shù)的教學(xué)應(yīng)用，讓學(xué)生了解其中比例，運(yùn)用百分?jǐn)?shù)來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。教學(xué)可以進(jìn)行生活化設(shè)計(jì)，讓學(xué)生計(jì)算利益或者超市折扣，通過(guò)百分之幾的活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，了解超市折扣怎樣合適，更加貼合生活化的設(shè)計(jì)，能夠充分吸引學(xué)生的關(guān)注[5]。

四、小結(jié)

綜上所述，在小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)感受很重要，小學(xué)高段學(xué)生活潑好動(dòng)，在教學(xué)中要抓住學(xué)生興趣點(diǎn)，通過(guò)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生思維更加活躍，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

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