利用“生活化”策略提高中職思政課程教學(xué)成效的實踐

林劍云

【摘要】新課改之后，思政課程在中職教學(xué)中的地位越來越高，對于當(dāng)今社會來說，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生擁有優(yōu)秀的職業(yè)道德比掌握專業(yè)知識與技能更加重要，但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前很多中職思政課程教學(xué)存在諸多問題，例如教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)方法單一、教學(xué)內(nèi)容與方向設(shè)置不合理等，不僅無法達到思政課程教學(xué)的目標(biāo)，還會在一定程度上阻礙學(xué)生對思政教學(xué)的正確理解，進而影響院校長遠發(fā)展。本文詳細分析了當(dāng)前中職院校思政課程教學(xué)存在的問題，“生活化”策略的應(yīng)用必要性與實踐，希望能夠與同行從業(yè)人士共同探討，促進中職院校思政課程教學(xué)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】生活化? 中職? 思政課程? 教學(xué)成效

【中圖分類號】G71 ? 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）19-0033-02

一、“生活化”策略在中職思政課程教學(xué)中的應(yīng)用概述及重要性

（一）概述。對于中職思政課程來說，“生活化”教學(xué)策略主要是對教學(xué)內(nèi)容的社會化轉(zhuǎn)變，利用思政課程讓學(xué)生提前了解社會中必須要明確的認知、行為及規(guī)范，并以此來約束自己，在未來更好地適應(yīng)社會環(huán)境與職業(yè)要求。此外，在思政課程中融入“生活化”策略，能夠讓教學(xué)內(nèi)容更加生活化，讓課堂與實際生活更好地融合，讓學(xué)生感受到思政課程教學(xué)的真實感與親切感，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，優(yōu)化教學(xué)效果。對于中職院校的學(xué)生來說，畢業(yè)后將直接步入社會，通過思政課程教學(xué)，令學(xué)生在學(xué)校期間明確步入社會后將要承擔(dān)的社會責(zé)任，領(lǐng)悟更多的人生哲理，學(xué)會正確看待自己的優(yōu)點和不足，取長補短發(fā)揮自己的優(yōu)勢，對所學(xué)專業(yè)與所選職業(yè)始終熱愛，在學(xué)習(xí)、工作與生活中擁有堅定的信念與堅持的勇氣，便能夠真正成長為社會棟梁，在自己的專業(yè)領(lǐng)域發(fā)光發(fā)熱。

（二）重要性。教育從來都是只能在課堂上完成的工作，甚至可以說最好的教育源自于生活，即使是課堂教學(xué)，也無法脫離生活而開展。但是在現(xiàn)下，大多數(shù)中職思政課程教學(xué)都脫離生活實際，這種現(xiàn)象一方面體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，太過于重視理論知識點的教學(xué)會導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容無法緊跟時代發(fā)展，學(xué)生所掌握的思政知識也無法符合當(dāng)前社會形勢變化，與真實生活嚴重脫軌，這樣的教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)積極性不高，只是單純?yōu)榱藨?yīng)付考試，不會真正領(lǐng)會到思政教育的內(nèi)涵;另一方面體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上，中職畢業(yè)后，大部分學(xué)生會選擇直接進入社會工作，另外一部分學(xué)生則會選擇繼續(xù)進學(xué)，但不論是工作還是進學(xué)，良好的行為習(xí)慣與職業(yè)道德素養(yǎng)都很重要，因此在思政課程教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的認知與能力很關(guān)鍵，傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)仍然側(cè)重學(xué)生對理論知識的掌握，對其自主學(xué)習(xí)能力和行為習(xí)慣養(yǎng)成并無特別的指導(dǎo)與約束，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自我探求知識的意識與能力，簡單來說就是當(dāng)前的中職思政課程教學(xué)方向在一定程度上偏離了社會對學(xué)生的要求，也與學(xué)生實際生活有所脫離，由此可見，“生活化”策略在中職思政課程教學(xué)的重要性。

二、當(dāng)前中職思政教學(xué)存在的問題

受到網(wǎng)絡(luò)時代與市場經(jīng)濟發(fā)展的影響，學(xué)生對社會信息的知曉程度絲毫不亞于教師，在學(xué)校的課堂學(xué)習(xí)也不再是學(xué)生獲取知識的唯一途徑。思政課程教學(xué)是中職院校開展道德教育的主要方式，應(yīng)當(dāng)更好地順應(yīng)時代發(fā)展，為學(xué)生進行正確的思想指導(dǎo)，然而當(dāng)前中職思政教學(xué)存在內(nèi)容陳舊、方法落后、目標(biāo)設(shè)置不科學(xué)等問題。

（一）教學(xué)內(nèi)容陳舊。信息時代下，知識的更新速度飛快，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)第一時間了解信息，但是在思政課堂教學(xué)中，教師仍舊按照課本上的知識教學(xué)，沒有與當(dāng)下時政新聞、熱門話題相結(jié)合，不僅學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣，很多教師也會覺得教學(xué)內(nèi)容索然無味，在這一前提下，課堂上開小差、翹課等現(xiàn)象層出不窮，甚至教師也不愿意花費大量精力授課，會將課本內(nèi)容重點在考試前集中講解，導(dǎo)致思政課程教學(xué)無法真正實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）教學(xué)方法落后。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)都是以教師“一言堂”為主，導(dǎo)致很多學(xué)生認為思政課程就是講大道理的課程，無聊、沒意思更是成為思政課程的代名詞，嚴重影響著思政課程的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)無法有效達成。

（三）教育目標(biāo)設(shè)置不科學(xué)。在以往的中職思政課程教學(xué)中，教師往往更加注重理論知識傳授，教學(xué)目標(biāo)仍舊停留在應(yīng)試教育上，對學(xué)生行為習(xí)慣和職業(yè)道德培養(yǎng)并不重視，學(xué)生也沒有意識到自主學(xué)習(xí)對自己未來發(fā)展的重要性。在國家提倡素質(zhì)教育的今天，中職思政課程應(yīng)當(dāng)設(shè)立更加廣闊的教學(xué)目標(biāo)，除了完成理論知識講授，培養(yǎng)學(xué)生的個人行為習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)意識、職業(yè)道德素養(yǎng)等也需要納入新時期中職思政課程教學(xué)目標(biāo)，只有這樣才能更好地滿足當(dāng)今社會需要，培養(yǎng)社會需要的棟梁之才。

三、利用“生活化”策略提高中職思政課程教學(xué)成效的實踐

（一）利用“生活化”策略轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。要想實現(xiàn)“生活化”策略在中職思政課程教學(xué)中的應(yīng)用，首先需要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念。只有教師認識到與時俱進改變教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的重要性，才能更好地提升自己，用先進的教學(xué)理念、學(xué)生適合的教學(xué)方法來豐富課堂。新課改背景下，教學(xué)應(yīng)當(dāng)“以人為本”，突出學(xué)生在課堂上的主體地位，在充分了解學(xué)生身心實際需要的基礎(chǔ)上制定教學(xué)內(nèi)容、方法及目標(biāo)，能夠為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)條件，營造和諧的師生關(guān)系與良好的學(xué)習(xí)氛圍。此外，教師還要明白每位學(xué)生都是不同的，教師無法要求學(xué)生的學(xué)習(xí)程度、進展一致，故要尊重學(xué)生的個體化差異，通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和干預(yù)，促進全體學(xué)生的發(fā)展，這才是素質(zhì)教育的真正要求。

（二）利用“生活化”策略靈活教學(xué)形式。在課程教學(xué)中采用學(xué)科核心素養(yǎng)主導(dǎo)下的議題式教學(xué)模式，即采取以學(xué)習(xí)平臺為載體，以議題活動設(shè)計為導(dǎo)向，以探討式和體驗式學(xué)習(xí)為驅(qū)動，將教學(xué)模式從以“教師”為中心轉(zhuǎn)向以“學(xué)生”為中心，讓學(xué)生成為課堂活動的主體。例如，在《社會理想與個人理想》教學(xué)過程中，以中國共產(chǎn)黨建黨100周年為時代背景，以縣紅色VR館為載體，采用現(xiàn)場教學(xué)模式，讓學(xué)生體驗沉浸式VR場景，身臨其境，更加直觀地在感受革命歷史、學(xué)習(xí)黨史的過程中領(lǐng)悟到實現(xiàn)理想要有堅強的意志?，F(xiàn)場實踐教學(xué)完成后，布置學(xué)生以小組形式進行頭腦風(fēng)暴，將所思所想以文案加視頻的形式上傳至班級管家和發(fā)布到微信朋友圈，通過自評互評，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)思政課的拓展和延伸。

（三）利用“生活化”策略豐富教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的生活化就是利用生活實際案例與小常識來豐富課程，輔助學(xué)生更好地掌握書本理論知識的方法。需要注意的是，除了補充教材知識之外，教師還應(yīng)當(dāng)做到將理論知識與生活案例相融合，不能僅僅是各講各的，只有這樣才能真正實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容生活化，否則不僅無法發(fā)揮“生活化”策略的積極作用，還會帶來負面影響。例如，在講解關(guān)于“不良行為”課程內(nèi)容時，教師可以在課堂開始時用10分鐘時間讓學(xué)生閱讀書本上的理論知識，在大致了解之后思考在自己生活中常見的不良行為，這時會有學(xué)生回答“夜不歸宿、打架斗毆、抽煙酗酒、曠課、校園霸凌”等，然后由教師將學(xué)生的回答做歸納總結(jié)，為學(xué)生播放相關(guān)圖片、視頻等，有針對性向?qū)W生提問，讓學(xué)生結(jié)合理論知識深入分析圖片、視頻中不良行為的危害，進而對自己的行為進行約束，在今后的生活中遵紀守法，成為良好的社會公民。

（四）利用“生活化”策略完善教學(xué)過程。教學(xué)過程的生活化就是利用“生活化”策略轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，將生活中的實際案例在課堂上展示，為學(xué)生創(chuàng)建生活化的教學(xué)情景，并在其中融入教材知識點，完成教學(xué)目標(biāo)。這一過程需要注意結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平與能力，運用學(xué)生可以接受的方式來引其入境，最好的生活化教學(xué)情景便是學(xué)生身邊真實發(fā)生過的案例。例如在講解關(guān)于“個人禮儀形體姿態(tài)”課程內(nèi)容時，生活化教學(xué)情景可以由學(xué)生自愿來到講臺，與教師一起完成“站、坐、走”等動作，然后由其他學(xué)生來評價，根據(jù)學(xué)生的發(fā)言來有針對性提出問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本章節(jié)理論知識并加深理解和掌握，這樣的教學(xué)方式不但可以調(diào)動起學(xué)生的興趣，提高學(xué)生課堂參與度，而且能更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

（五）利用“生活化”策略強化課后作業(yè)。除了教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，生活化的課后作業(yè)布置也不必可少。學(xué)生可以通過課后作業(yè)來鞏固所學(xué)知識并加深自己對教材內(nèi)容的理解，但是以往傳統(tǒng)的作業(yè)布置方式大多流于表面，在某種程度上來說，學(xué)生完成作業(yè)更多的是為了應(yīng)付教師，并沒有達到加深理解的效果。此外，作業(yè)布置形式單一，內(nèi)容千篇一律且多以問答題為主，也是學(xué)生應(yīng)付甚至不愿意完成作業(yè)的關(guān)鍵因素。對此，教師可以利用“生活化”策略讓作業(yè)形式多樣，除了只能個人獨立完成的作業(yè)之外，還可以結(jié)合團隊合作，這樣不但能夠提高作業(yè)完成率，還能培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識與協(xié)作能力，一舉兩得。舉個例子，在“交往禮儀營造和諧人際關(guān)系”課程后，教師可以讓每位學(xué)生通過短信、微信編輯的方式問候家中長輩，要求信息內(nèi)容簡單明了、中心思想清晰且具有創(chuàng)意，能夠讓對方明確信息意圖并感受到自己的真誠，突出體現(xiàn)文字來往中的禮儀。這樣既能幫助學(xué)生回顧相關(guān)知識點，又不像傳統(tǒng)的作業(yè)內(nèi)容一樣枯燥乏味，可以起到復(fù)習(xí)的效果，也能無形中逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的禮儀習(xí)慣。

四、小結(jié)

新時代下，中職院校的思政課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)與時俱進，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、教學(xué)方式等，做到“以人為本”的教學(xué)思想要求是每位教育工作者的職責(zé)。利用“生活化”策略，教師可以將生活中的案例與小常識融入教材知識，為學(xué)生創(chuàng)建生活化教學(xué)情景，布置趣味十足的創(chuàng)意性課后作業(yè)等，以此來轉(zhuǎn)變學(xué)生以往對思政課程的不正確理解，愛上思政課，進而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升中職學(xué)生的思想政治素質(zhì)和道德水平。

參考文獻：

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