核心素養(yǎng)背景下的高中英語教學有效策略

【摘要】隨著我們國家當前階段新課程標準的有效實施，我國對于教學模式以及教育理念都有了一定程度上的變革與創(chuàng)新，不僅僅只是注重學生的考試成績提升，更加注重學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。因此，高中英語課程教學中教師應結合實際教學情況進行分析，思考如何有效將學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)落實下來，促使學生能夠得到全方位的發(fā)展，為學生的英語學習奠定基礎，培養(yǎng)高中階段學生的英語綜合素養(yǎng)，在有效提升教學效果的同時，助力學生綜合成長，本文就核心素養(yǎng)背景下的高中英語教學有效策略展開了分析。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);高中英語;教學策略

【作者簡介】魏娜，安徽省淮南市第十中學。

在課程改革不斷深入發(fā)展的背景之下，現(xiàn)階段的教育目標更加傾向于學生的學習成績與綜合素養(yǎng)等方面發(fā)展。英語作為高中階段教育當中比較重要的組成部分，對于學生的綜合成長與發(fā)展有著十分重要的作用以及意義，教師需要在新課改背景之下，做出相關的改革與創(chuàng)新。高中英語核心素養(yǎng)主要包括了語言能力、思維品質、文化品格以及學習能力，教師需要正確認知到英語核心素養(yǎng)的重要性，并且在新課程改革背景之下不斷創(chuàng)新自己的教學方式，全面落實對學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，推動學生的綜合能力提升。

一、高中英語教學中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要意義

立足于高中英語課程的角度上而言，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)開展教學活動，主要是為了有效促使學生具備實現(xiàn)自身價值以及滿足社會需求的重要素養(yǎng)、相關品質與綜合能力的英語素養(yǎng)，這樣才能夠推動高中階段學生日后的綜合成長以及全面發(fā)展，進而培養(yǎng)出社會發(fā)展所需要的綜合型人才。在傳統(tǒng)的英語課堂教學中，大多數(shù)教師往往只注重學生英語知識的單純灌輸，為了提升學生的考試能力，著重于培養(yǎng)學生的英語學習技巧，力求讓學生掌握大量的基礎知識，缺乏對學生英語思維能力以及思維方式的有效培養(yǎng)，無法體現(xiàn)出學生的主體性，難以促使學生展開自主學習活動。除此之外，學生在英語學習的過程中也難以自主思考問題，限制了學生辨證思維能力以及自我分析能力的有效提升，進而阻礙了學生的英語核心素養(yǎng)提升。而高中階段的學生正處于綜合素養(yǎng)形成的關鍵時期，如果這一時期的教育過程中缺乏核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，那么會在很大程度上影響到學生的綜合發(fā)展以及健康成長，所以高中英語課程教學中教師應注重學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

二、當前階段高中英語教學中存在的實際問題

1.教學理念落后。受傳統(tǒng)應試教育理念的影響，許多教師通常將完成教學目標作為主要部分，為了在課堂中完成教學目標一般都只是按部就班地講解基礎知識，以提升學生的學習成績與考試成績，或者讓學生通過死記硬背的方式記憶知識，即使新的課程標準當中提出了需要更新的教育理念，一些教師在實際教學過程之中也難以有效實施。還有一些知識傳授者往往在英語課程教學中，只注重對學生進行英語知識的灌輸以及學習技巧的傳授，無法有效培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，學生的思維模式也難以獲得有效提升，從整體上來看，這種教育理念實際上并不利于學生的綜合發(fā)展以及英語學習。這種不注重英語思維能力培養(yǎng)的教學模式，只能導致學生為了應付考試而學習，無法促使學生實現(xiàn)真正意義上的英語學習。

2.教學模式單一?，F(xiàn)階段我國的英語課程教學模式存在一定程度上的誤區(qū)，比較單一化、枯燥化，基本上都是由教師在課堂中單純進行知識講解或者分析，教師成了整體課堂教學中的主體部分，教師在講解過程中缺乏與學生之間的有效交流。通常情況下，教師在講解英語知識的過程中基本上都是針對課本教材內容，或者一篇文章、題目等進行單純講解，學生在課堂中的主體性沒有得到充分體現(xiàn)與發(fā)揮，教師只是一味注重依照練習題、課本等講解知識點，學生在這一過程中無法提起學習興趣，甚至一些學生容易在課堂中出現(xiàn)犯困、走神、注意力不集中等多種現(xiàn)象。在這種教學模式之下，學生的課堂主體地位難以得到有效體現(xiàn)，他們的學習效果自然難以有效提升，進而影響了學生的綜合發(fā)展以及教學質量的有效提升。

3.教師素養(yǎng)不足。在當前階段的課程改革背景之下，對于廣大知識傳授者的綜合能力與素養(yǎng)有著更高的要求，教師自身的素養(yǎng)與能力提升后才能夠更好地教育學生，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)與能力。但是根據實際情況來看，許多高中階段英語教師的知識量雖然比學生多，但是自身的能力比較有限，對于知識的講解過于依賴于課本教材知識內容，無法有效拓展相關的教學資源。與此同時，隨著現(xiàn)代化信息技術以及社會信息的高速發(fā)展，當代學生所接受的信息比較多，如果教師無法有效提升自身的教學能力與綜合素養(yǎng)，就無法有效滿足學生的實際需求，導致整體教學質量不佳。此外，也存在著一些教師的教學經驗雖然比較豐富，但是整體的英語素養(yǎng)并不高的情況，并且除了課堂中開展教學活動之外，許多教師并沒有做到與時俱進，積極學習與進步，這也在很大程度上影響了學生的英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

4.學生缺乏興趣。由于英語不是我們的母語，所以對于大多數(shù)的學生而言學習起來有著較高的難度，況且一些學生的基礎知識不好，所以如果缺乏教師正確有效的引導與幫助，那么會在很大程度上打擊學生的學習積極性與興趣，學生一旦在學習過程中感覺到吃力，就容易產生消極的學習態(tài)度，進而影響到學生的綜合學習。

三、核心素養(yǎng)背景下的高中英語教學有效策略

1.提高學生語言能力。良好的教學氛圍能夠有效調動學生的學習興趣，吸引學生在課堂中的注意力與興趣。由于高中階段的學生正處于青春期，這一時期學生的思維相對來說比較活躍，教師需要在教學過程中加以合理的引導。因此，高中英語課程教學中教師想要很好地提升學生語言能力，就需要為學生構建出良好的學習情境，有效調動學生的學習積極性與興趣，促進學生的英語語言能力提升。

例如，在進行“The Media”教學的過程中，筆者先讓學生自主閱讀一遍文章，鼓勵學生在閱讀的過程中找出生詞、語法等知識，與同桌之間互相探討、分析，通過查閱字典、查資料等方式共同解決問題。然后，筆者再結合學生遇到的重點問題進行講解與分析，加深學生的印象與記憶，并且為學生播放了課文閱讀音頻，讓學生們認真、仔細聽，找出自己在閱讀過程中出現(xiàn)的語法問題，并及時進行糾正。最后，筆者再組織學生將課文內容轉變?yōu)閷υ捫问?，與同桌之間展開對話活動，鼓勵學生在這一過程中大膽發(fā)言，互相指出對方的問題，有效訓練學生的語言能力，同時還可以有效提升學生的學習興趣，構建輕松愉悅的教學氛圍，提升了學生的語言能力。

2.培養(yǎng)學生思維品質。傳統(tǒng)的英語思維模式中，許多教師通常認為英語學習是一個死記硬背的過程，其實完全不然，英語學習雖然是一個慢慢積累的重要過程，但是更是提升學生思維品質的重要途徑，同時對于學生的語言塑造以及邏輯思維能力提升有著重要作用。因此，在核心素養(yǎng)理念的指導之下，高中英語教學中教師應加強對核心素養(yǎng)理念的有效認知，借助問題方式引領學生進行深入思考，全面提升學生的思維能力。

例如，在進行“Cyberspace”教學的過程中，筆者為了有效強化學生的思維能力，提出了：Net changes our life and makes life more convenient. Do you want to know its history？Can you answer any of these questions about the history of the Internet？等問題，通過一系列相關問題的提出有效調動了學生的好奇心與興趣。然后，筆者要求學生們將課本教材中的知識內容與自己的理解進行有機結合，進行自主思考與分析，并且合理做出總結，強化學生的思維能力，培養(yǎng)學生們的思維品質，同時有效體現(xiàn)出了學生在課堂中的主體性。最后，筆者再引導學生們結合自己的理解與總結進行分析與回答，并及時給予學生一定的表揚與鼓勵，提升了學生的學習自信心。

3.拓展學生文化品格。高中階段的教育對于學生而言有著十分重要的作用與影響，這一階段的教育過程是有效培養(yǎng)學生世界觀、人生觀、價值觀的重要時期，但是由于學生平時在學校的時間比較多，導致他們缺乏一定的閱歷與經驗，很容易受到一些外界消極因素的影響。因此，高中英語課程教學過程中教師需要注重拓展學生的文化品格，培養(yǎng)學生良好的精神觀念與文化思想，助力高中階段學生的良好發(fā)展。

例如，在進行“rhythm”教學的過程中，為了引導學生樹立起良好的文化品格，筆者借助“節(jié)奏”這一教學主題，引導學生欣賞了我們國家傳統(tǒng)的音樂作品，以及有關于歐洲、國家的音樂作品等，讓學生在欣賞的過程中總結出中西方文化的差異。然后，筆者引導學生在面對外來文化的時候，應提升自己的辨別能力，取其精華，去其糟粕，在拓寬學生文化知識的同時，積極引導學生正確對待外來文化，促使學生直觀感受到外國文化的沖擊，不斷拓展學生的知識視野。

4.強化學生學習能力。傳統(tǒng)的高中英語教學模式中，通常都是教師占據整個課堂教學的主導部分，學生只能在課堂中處于比較被動化的狀態(tài)之中，導致學生自身的學習能力與綜合素養(yǎng)難以獲得有效提升。因此，高中英語教學過程中教師應注重采用合理的方式，引導學生展開自主學習活動，有效強化學生的思考能力，提升學生的英語核心素養(yǎng)，進而有效提升整體的教學效果與質量。

例如，在進行“Adventure”教學的過程中，筆者首先結合不同學生的英語素養(yǎng)以及興趣愛好，引導其進行了比較合理化的分組，保證每個小組中都有英語綜合能力與核心素養(yǎng)較強的學生，并且從各小組中選擇出一名小組長。然后，筆者讓學生們以小組的形式展開了合作學習活動，鼓勵學生積極提出自己的問題，與小組中的成員進行互相探討與分析，以團隊的力量共同解決實際問題，如此，有效構建出了良好的教學氛圍，筆者也會及時走下講臺與學生進行互動交流，給予各小組一定的幫助與指導。最后，在規(guī)定的課堂時間之后，筆者讓各小組代表依次進行了發(fā)言，講解、分析文章中的知識內容，并且鼓勵其他小組集中注意力認真聽，及時發(fā)現(xiàn)他們的問題并提出糾正意見。如此一來，這種教學方式有效打破了傳統(tǒng)理念的束縛，為學生帶來了多樣化的課堂學習體驗，強化了學生的學習參與度，培養(yǎng)了學生的學習能力，進一步提升了學生的核心素養(yǎng)。

5.提升教師綜合素養(yǎng)。教師是教育活動當中的基礎部分，只有教師自身的綜合素養(yǎng)得到提升，才能夠有效開展教學活動，并給予學生正確的引導與幫助。因此，教師需要在日常生活中不斷提升自我，推動自身綜合素養(yǎng)的有效提升，做到與時俱進，不斷學習與優(yōu)化教學方式。

例如，筆者會合理運用課余的時間，通過查閱書籍，或者現(xiàn)代化的線上渠道，不斷學習先進的教學方式與理念，并且結合班級學生的實際情況與具體的教學內容進行思考與分析，全面優(yōu)化自身教育理念與綜合素養(yǎng)。然后，筆者還會與其他骨干教師、優(yōu)質教師進行及時的溝通交流，與他們共同探討有效的教學方式，不斷吸取他們先進的教育理念以及教學方式，摒棄自己傳統(tǒng)的教育思想，在教學過程中加以有效應用。

總而言之，學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)已經成為當前階段教育事業(yè)中的熱點話題與重點部分，英語作為高中階段教育中一門重要學科，教師需要在教學過程中正確認識到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要意義，結合實際教學現(xiàn)狀不斷優(yōu)化教學方式，提升學生的英語核心素養(yǎng)。

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