初中英語閱讀教學中文本的深層次解讀

【摘要】近些年來，我國的教育改革持續(xù)推進，不僅有戰(zhàn)略方面的調(diào)整，在一些教學細節(jié)方面也有不同程度的改進。在初中英語課堂的教學方式上，長期以來的傳統(tǒng)教學模式，已經(jīng)無法適應如今快速發(fā)展的社會，因此改變教學方式顯得十分重要。本文以初中英語課堂的教學方法改革為例，重點探討在英語課堂上如何進行文章的深層次解讀。

【關(guān)鍵詞】初中英語;閱讀教學;文本;深層次解讀;策略探究

【作者簡介】王慕昂，蘇州工業(yè)園區(qū)星湖學校。

引言

在初中英語教學中，教學方法的重要性不言而喻。在初中英語教學中，適當進行文本的深層次解讀，可以幫助學生更好地理解英文文章的行文思路，對文章中出現(xiàn)的單詞和短語有所掌握，同時還能夠提高他們的邏輯能力，有益于寫作教學。

一、初中英語課堂教學的主要問題分析

1.忽視口語教學，缺少英語環(huán)境。中國的英語教育最大的問題就是重視英語“讀”和“寫”的能力，但是忽視“聽”與“說”的能力。這樣的教育只能培養(yǎng)出缺乏交際能力的書寫人員，這是違背英語學習初衷的。

口語教學最重要的就是營造一個良好的英語環(huán)境，在這個環(huán)境的影響下，人人都可以大膽地張開嘴巴講英語，而不會感到尷尬或者是犯錯。但是，目前的大多數(shù)初中課堂難以做到這一點。首先教師的教學方式限制了學生的口語表達，許多教師在教學中基本以中文授課，何談要求學生講英語？其次，即使教師在課堂上用英文講課，但結(jié)果是大多數(shù)學生仍然不愿意張嘴，這其中有口語能力的問題，但是重要的還是英語環(huán)境的問題。

2.英語課堂教學模式落后。初中階段是多數(shù)學生接觸英語的初級階段，教師萬萬不可給予學生太大的壓力，教學過程必須要重視對學生的引導和對其學習興趣的激發(fā)，而不是英語知識的強行灌輸。據(jù)調(diào)查，許多初中學校在進行英語課堂教學時出現(xiàn)的主要問題，就是教師的教學內(nèi)容與學生的實際能力不相符，比如較早地引入高中英語教學內(nèi)容，對學生進行理論化的知識灌輸，缺乏對學生英語口語能力的培養(yǎng)等。

此外，初中英語教學以應試教育為主，這也會導致學生出現(xiàn)“高分低能”以及“啞巴英語”的現(xiàn)象，尤其是英語口語能力和交際能力。初中英語考試基本上是以書面成績?yōu)橹鞯?，很少甚至沒有對學生口語的考試，即使是在考試中加入了聽力內(nèi)容，也只是培養(yǎng)了他們對聽力題的應試技巧而已，并沒有從根本上改變他們“聽”“說”能力偏差的現(xiàn)狀。

二、初中英語閱讀教學中深層次解讀的策略

1.思維導圖閱讀法。目前來說，初中英語教學多以課本中的文章為基礎，重點在于對文中單詞以及短語的講解，然后在其中穿插一些語法知識。在這一教學環(huán)節(jié)，思維導圖是一個不錯的輔助教學工具，它可以幫助教師更好地進行教學思路的整理，同時也大大方便了學生的接受，因此它的應用將十分有利于英語文章學習中的深層次解讀。

思維導圖在學生理解英文文章時可以起到重要作用，它可以幫助學生理清文章的思路。思維導圖是一種發(fā)散性的思維方式，在任何科目的學習中，它都可以派上用場。它依靠畫圖的形式，將一個單元或者章節(jié)的內(nèi)容加以概括，只記錄這些知識點中最核心的部分，然后根據(jù)他們之間的邏輯關(guān)系，用框架圖或者樹狀圖的形式表達出來，通過這種方式來理清學生的思路，同時“把書讀薄”。

在初中英語學習中，應用思維導圖學習法最多的是單詞的學習。在大多數(shù)英語課本中，單詞的學習都是通過具體的課文進行的。一般來說，一個章節(jié)的生詞基本上都是出現(xiàn)在閱讀文章中的陌生詞匯。但是，僅僅讓學生記憶這些生詞，其實是遠遠不夠的。在閱讀中，他們依然會遇到許多生詞。利用思維導圖法進行單詞學習，就可以幫助學生記憶到更多的單詞。它主要是依靠聯(lián)想的方式進行單詞的拓展記憶，應用最多的是詞根、詞綴等，通過這種發(fā)散性拓展，學生就可以在記住一個單詞的同時，記住兩個甚至更多單詞。在閱讀理解中，同樣也可以利用思維導圖，幫助學生理清文章思路。在閱讀過程中，學生可以將每個段落用一句話的形式進行總結(jié)，然后將這些總結(jié)的句子串聯(lián)起來，分析它們之間的邏輯關(guān)系，做成思維導圖，這樣便可以一目了然地看出文章的線索。

在對英語文本的深層次解讀過程中，利用思維導圖最大的好處，就是可以幫助學生更快地把握住文章的主要邏輯線索，從而理清文章的思路，這樣才能進一步分析文章的具體思想內(nèi)容。

2.文本解讀的具體方法。一篇英語文章，可以從多個不同的角度進行解讀，在解讀的過程中，首先要注意充分發(fā)揮學生的自主閱讀和學習能力，其次教師還要做好引導工作。以下就以具體文本為例，詳細展開論述。

第一，閱讀之前的準備工作。在初中英語學習過程中，閱讀一篇文章，必須要先搞清楚這篇文章的背景內(nèi)容。目前的英文課本，都是將文章放在一個章節(jié)之中進行編排的，所有的文章都符合它所在章節(jié)的主題。因此在閱讀一篇文章之前，首先要做的就是先學習這一章節(jié)的背景知識內(nèi)容，包括文化背景知識、常用的單詞以及短語等。比如，譯林版初中英語教材七年級上冊最后一個單元的主題是“fashion”，即時尚，教師在教學這一單元時，首先應該帶領學生了解西方的時尚文化，最好的選擇是觀看視頻以及圖片。同時，可以引導學生展開討論，給出fashion這一詞匯，然后讓學生進行自由聯(lián)想和發(fā)揮。例如，可以談論到西方人的服裝藝術(shù)、西方商品等，之后由教師進行整體的課前導入，再進行文章的閱讀和深層次分析，就會顯得比較輕松。

閱讀文本之前，還應該鍛煉學生解讀課文標題和圖畫的能力。初中階段的英語課本，以圖片居多，文字較少，這是為了培養(yǎng)學生對于英語學習的興趣，增加學習中的趣味性。一篇文章往往會涉及許多插圖，教師可以通過鍛煉學生對文本插圖的理解，來幫助他們解讀文章內(nèi)容，同時也鍛煉了他們的閱讀文章能力和寫作能力。還是以“fashion”這一單元為例，這一單元的閱讀文本著重介紹了服裝的搭配，圍繞文章配有許多圖片。很明顯，這篇文章就是介紹西方人的服裝穿搭的，那么學習這篇文章，最為核心的目的就是訓練學生如何用英語表達服裝，如何形容一個人的穿著打扮。教師可以直接引導學生觀察圖片，然后點名讓學生描述這些人物的服裝搭配，然后指出他們在描述過程中犯的錯誤。之后，根據(jù)學生的回答，再結(jié)合具體的文本，教師總結(jié)出正確的表達人物穿著的語句，歸納出一些固定的句式。例如上身穿了一件什么顏色、什么款式的衣服，下身穿了什么褲子，有什么特點，它們看起來怎么樣。

第二，對文本的深入解讀。首先，要想對英文文章進行深入解讀，首先要明確文章的分類，一般可以分為記敘文、說明文、描寫文、議論文等。初中階段基本上以短文為主，最多三四段話，每一段話的句子不多，因此大致就是以上四種類型的文章。以譯林版初中英語教材七年級上冊中的一些文章為例，它們大多數(shù)是記敘文和說明文，這兩種體裁的文章對于初中學生來講最容易接受。比如，有一個單元的題目是“food and lifestyle”，看到這一題目之后，可以很自然地聯(lián)想到這些文章的主題，就是談論每一個人喜歡吃的食物，以及他們各自的生活方式?！癢hat we eat and how we live”這篇短文，就是一篇很典型的說明文，兩段話分別敘述了兩個人不同的生活方式，以及各自喜歡吃的食物。在明確了文章的體裁之后，便可以針對性地采取解讀文章的措施。對于說明文和描寫文來講，文章結(jié)構(gòu)較為簡單，而且句子結(jié)構(gòu)幾乎相同，因此分析起來較為簡單，只需記住關(guān)于這些語句的具體表達方式即可。

其次，在明確文章的基本體裁之后，便要開始通讀全文，概括出文章的結(jié)構(gòu)特點，從而把握文章的整體脈絡以及行文的邏輯線索。像前文提到的描寫文和說明文，這兩類文章的結(jié)構(gòu)和行文邏輯就十分容易把握。而記敘文和議論文更為抽象，因此在閱讀時難度就顯得比較大，在訓練學生對于英文文章的行文邏輯的把握時，可以重點關(guān)注記敘文和議論文這兩類文章。例如，譯林版初中英語教材七年級上冊第三單元，談論的是學校的事情，有一篇文章的主題是介紹校園這篇文章雖然是說明性質(zhì)的，但是依然可以歸納出它的行文邏輯和文章框架。教師可以針對這篇文章，提出一些問題，然后讓學生進行討論。比如，這篇文章是按照怎樣的順序來介紹校園的，先介紹了哪些，后介紹了哪些。

最后，在深層次解讀文章時，還應該注意一些小技巧。比如，制作表格可以幫助學生快速理清文章的思路。例如“food and lifestyle”這篇文章，兩個主人公分別談論了自己的早餐、中餐和晚餐以及各自的生活方式。在生活方式之下，又包括興趣愛好、作息時間等，把這些信息匯總起來，做成表格的形式，文章的結(jié)構(gòu)便可以一目了然。

3.閱讀完成之后的任務。對于初中英語教學來說，解讀完一篇文章，不代表學生就完全掌握了這篇文章的所有知識點和內(nèi)容。其實更多的東西需要學生在課下不斷去復習和練習，這樣才能逐漸培養(yǎng)出學生的閱讀能力和文本解析能力，以后再做閱讀理解習題之時才能有思路。

因此，在分析完一篇文章之后，教師還需要做一項工作，那就是組織學生進行讀后交流。比如，根據(jù)文章的內(nèi)容，鼓勵學生進行自主創(chuàng)作，或是借題發(fā)揮，或是自我創(chuàng)新，這樣既鍛煉了學生的英文寫作能力，同時也可以讓他們在自我書寫的過程中更好地理解文章作者的寫作方法，幫助他們更加深入的理解文章的行文邏輯和思想內(nèi)涵。因為思想只有經(jīng)過表達，才能真正理清自己的思路，自己書寫和表達的過程，就是自己思考文章的過程。只有經(jīng)過這一步，學生才能夠?qū)ξ恼掠懈M一步的理解和更深層次的解讀。例如，在“food and lifestyle”這一單元中，教師可以兩人一組對學生進行分組，然后讓組內(nèi)兩個學生展開交流，分別利用文章中的句子模板，書寫自己的文章，也可以鼓勵學生進行自我發(fā)揮，談論自己喜歡的食物，以及自己的生活方式。寫完之后再相互交流，指出各自文章的不足之處，然后分別談論自己寫作過程中的思路，再同原來的文章相結(jié)合，做更加細致的分析。

三、結(jié)束語

總之，在目前的初中英語閱讀教學中，對文本的細讀往往不夠重視，大多數(shù)學生只是知道記誦課文中出現(xiàn)的生詞和語法知識，而忽視了對文章的理解和把握，這對于英語學習來說是一種不良現(xiàn)象。為了培養(yǎng)學生對文章的深層次解讀能力，必須重視閱讀的方法和技巧的教學，例如思維導圖法、寫作法等。

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