任務(wù)教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究

【摘要】閱讀是英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，能夠?yàn)閷W(xué)生知識(shí)面的擴(kuò)展以及認(rèn)知理解能力的提升提供支持。在素質(zhì)教育深入實(shí)施的背景下，教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行鍛煉與培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加高效地對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行理解與掌握，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。初中階段的學(xué)生開(kāi)始接觸較長(zhǎng)文章的閱讀理解，這正是提升學(xué)生閱讀水平的關(guān)鍵時(shí)期。在初中階段的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師可以借助任務(wù)教學(xué)法帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行探究分析，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中對(duì)文章的內(nèi)容以及其中包含的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行掌握理解，實(shí)現(xiàn)其閱讀能力以及英語(yǔ)知識(shí)水平的提升。本文將以人教版初中英語(yǔ)教材八年級(jí)下冊(cè)Unit 7的課文為例，探究任務(wù)教學(xué)法在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);任務(wù)教學(xué)法;教學(xué)實(shí)踐

【作者簡(jiǎn)介】王萌，陜西省西安市碑林區(qū)西安市第七十一中學(xué)。

作為一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，英語(yǔ)課程的教學(xué)目的不僅是要學(xué)生了解與掌握英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)還要讓學(xué)生能夠靈活熟練地應(yīng)用，獲得認(rèn)知與能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供支持。其中閱讀能夠幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的獲取，在促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力提升方面發(fā)揮著重要的作用，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改進(jìn)與調(diào)整，注重開(kāi)展閱讀能力的訓(xùn)練，使之能夠更加適合學(xué)生的發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)。任務(wù)教學(xué)法能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升以及學(xué)生能力的增強(qiáng)提供支持。在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可以將任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用到課堂活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其在閱讀實(shí)踐中獲得思維認(rèn)知和實(shí)踐能力的提升，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

一、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀教學(xué)措施

作為教學(xué)活動(dòng)的主體之一，學(xué)生是影響教學(xué)效果以及自身知識(shí)與能力水平發(fā)展的關(guān)鍵因素。為了保障教學(xué)活動(dòng)的效率并有效促進(jìn)學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)首先要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平以及學(xué)習(xí)能力等方面進(jìn)行了解分析，并制訂有針對(duì)性的教學(xué)措施，使之能夠更加貼合學(xué)生的發(fā)展情況并滿(mǎn)足教學(xué)的需求，為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展以及效率的提升提供支持。閱讀活動(dòng)的進(jìn)行需要學(xué)生具備相應(yīng)的認(rèn)知與理解能力，因此在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師要對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分析，再根據(jù)其具體情況設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃與安排，保障學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有效獲得閱讀能力的增強(qiáng)，為教學(xué)活動(dòng)效率的提升以及學(xué)生的發(fā)展提供支持。

筆者在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃并進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之前，首先會(huì)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展情況和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行簡(jiǎn)單的測(cè)試與了解，以保障教學(xué)活動(dòng)能夠順利地進(jìn)行。比如在對(duì)文章“Qomolangma-The Most Dangerous Mountain in the World？”進(jìn)行講解與分析之前，筆者首先會(huì)對(duì)這一單元的整體教學(xué)目標(biāo)以及當(dāng)前學(xué)生的英語(yǔ)水平進(jìn)行了解。通過(guò)前期的教學(xué)筆者發(fā)現(xiàn)，本班的學(xué)生已經(jīng)具備一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，能夠?qū)Ρ容^級(jí)和最高級(jí)的表達(dá)以及相關(guān)的地理知識(shí)進(jìn)行理解認(rèn)知，但是存在部分學(xué)生的自信心不高、整體英語(yǔ)水平不一的問(wèn)題。因此筆者在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)會(huì)按照循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行內(nèi)容的安排，通過(guò)互助合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生更加積極地參與到閱讀活動(dòng)中，在幫助學(xué)生加深課文理解的同時(shí)獲得閱讀能力的增強(qiáng)。

二、二次整合開(kāi)發(fā)教材信息，合理調(diào)整課堂教學(xué)活動(dòng)

教材是教學(xué)過(guò)程中的重要輔助工具，能夠?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)進(jìn)行方向上的指導(dǎo)，是教師在教學(xué)實(shí)踐中的參考。但是由于學(xué)生發(fā)展情況上的差異以及教學(xué)水平上的區(qū)別，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計(jì)與整合，并調(diào)整課堂教學(xué)活動(dòng)，使之能夠更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升。在英語(yǔ)課程的教學(xué)過(guò)程中，教材中的課文是講解與分析的重點(diǎn)，教師在教學(xué)時(shí)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合調(diào)整，能夠讓學(xué)生更加高效地進(jìn)行閱讀。因此在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，教師要充分利用教材內(nèi)容并進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，設(shè)置滿(mǎn)足學(xué)生需求的教學(xué)內(nèi)容，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升以及學(xué)生英語(yǔ)能力的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)有力的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的目的。

在借助課文進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生能夠更加深入高效地進(jìn)行知識(shí)的理解與掌握，筆者會(huì)根據(jù)學(xué)生的需求對(duì)課本進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)與整合，通過(guò)任務(wù)教學(xué)法將閱讀活動(dòng)分為匹配段落大意、整體閱讀理解文章內(nèi)容以及段落閱讀搜集文章細(xì)節(jié)三個(gè)板塊，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地對(duì)課文的內(nèi)容分進(jìn)行認(rèn)知與理解，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升。比如在整體閱讀理解文章內(nèi)容時(shí)，筆者會(huì)參考教材中3c部分的問(wèn)題以及課文的內(nèi)容，設(shè)計(jì)T or F判斷題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行文章的深入閱讀，從中找出相應(yīng)的描述并判斷問(wèn)題的正確性。讓學(xué)生能夠通過(guò)閱讀對(duì)文章中的信息進(jìn)行深入掌握，從更加全面的角度理解課文，同時(shí)也使學(xué)生熟悉T or F題型，為學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的增強(qiáng)以及課堂教學(xué)效率的提升創(chuàng)造條件。

三、利用圖片進(jìn)行生詞釋義，夯實(shí)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)

在教學(xué)過(guò)程中，教師注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行興趣的激發(fā)與調(diào)動(dòng)，能夠引導(dǎo)學(xué)生更加積極地參與到課堂活動(dòng)中，為教學(xué)效率的提升以及學(xué)生能力的增強(qiáng)發(fā)展創(chuàng)造條件。導(dǎo)入作為課堂教學(xué)中的第一個(gè)環(huán)節(jié)，起著奠定課堂整體基調(diào)并引出教學(xué)內(nèi)容的作用，能夠?qū)虒W(xué)效率以及學(xué)生的課堂參與度產(chǎn)生最直接的影響。所以教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)的作用，借助與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的多樣化信息激發(fā)起學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣，保障課堂教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。在初中英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師可以利用圖片對(duì)文章的信息進(jìn)行導(dǎo)入，帶出主要內(nèi)容，幫助學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣并進(jìn)行理解，從而保障教學(xué)活動(dòng)的效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

文章中的重點(diǎn)詞匯能夠在一定程度上幫助學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行理解與認(rèn)知，起到影響閱讀效果的作用。因此筆者在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文閱讀時(shí)，首先會(huì)對(duì)文章中出現(xiàn)的生詞和重點(diǎn)表達(dá)進(jìn)行講解分析，為提升閱讀效率以及學(xué)生的英語(yǔ)水平作好鋪墊。因此筆者在對(duì)課文進(jìn)行講解分析之前會(huì)借助圖片示意的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生詞進(jìn)行理解與認(rèn)知，使其加深印象，更加高效地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀。

四、通過(guò)問(wèn)題展示段落大意，幫助學(xué)生搜集關(guān)鍵信息

閱讀作為學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑，不僅能夠讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中對(duì)文章包含的知識(shí)進(jìn)行理解與掌握，同時(shí)還能夠?qū)W(xué)生的閱讀能力進(jìn)行鍛煉與培養(yǎng)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升與發(fā)展創(chuàng)造條件。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力訓(xùn)練，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得更加有效的培養(yǎng)與鍛煉，在提升教學(xué)效率的同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的增強(qiáng)。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，為了使學(xué)生的閱讀能力獲得更加有效的鍛煉與培養(yǎng)，教師可以利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法引導(dǎo)，借助問(wèn)題將閱讀材料的段落大意展示給學(xué)生，幫助其進(jìn)行初步了解，并使其能夠在閱讀過(guò)程中積極地搜集關(guān)鍵信息，為教學(xué)效率以及學(xué)生閱讀能力的增強(qiáng)創(chuàng)造更加有利的條件。

在學(xué)生進(jìn)行文章閱讀之前，筆者首先會(huì)根據(jù)文章的內(nèi)容以及主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置與安排，讓學(xué)生對(duì)文章的整體內(nèi)容、段落大意以及知識(shí)細(xì)節(jié)等方面進(jìn)行循序漸進(jìn)地了解與掌握，幫助其更加全面地理解文章的內(nèi)容并獲得認(rèn)知能力的提升與發(fā)展。比如在第一遍速讀的過(guò)程中，學(xué)生需要將文章三個(gè)段落的主旨大意進(jìn)行匹配，例如通過(guò)關(guān)鍵語(yǔ)句“Qomolangma rises the highest and is the most famous”和“is very dangerous to climb”等與教材中給出的“Facts and dangers”這一段落梗概相契合。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中只要能夠找出這些關(guān)鍵語(yǔ)句，就能夠順利地與對(duì)應(yīng)段落進(jìn)行匹配，并對(duì)文章的細(xì)節(jié)進(jìn)行理解與認(rèn)知，掌握其關(guān)鍵信息，從而更加深入地理解文章內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)閱讀效率的提升。

五、設(shè)置任務(wù)分析文章細(xì)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生深化課文理解

任務(wù)教學(xué)法能夠通過(guò)讓學(xué)生完成預(yù)設(shè)的任務(wù)，使其對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)知與了解，在提升知識(shí)水平的同時(shí)獲得實(shí)踐應(yīng)用能力的發(fā)展，為促進(jìn)學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展奠定更加堅(jiān)實(shí)有力的基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，教師分析與講解知識(shí)時(shí)可以借助任務(wù)教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)任務(wù)的指引對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更加深入的分析與理解，把握其中的細(xì)節(jié)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升以及學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展創(chuàng)造條件。因此在初中英語(yǔ)課程的教學(xué)實(shí)踐中，為了對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行鍛煉與培養(yǎng)，教師可以通過(guò)設(shè)置閱讀任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生分析文章的細(xì)節(jié)，使學(xué)生在精讀過(guò)程中深入全面地把握文章的內(nèi)容，從而為實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升以及學(xué)生閱讀水平的增強(qiáng)提供保障。

為了讓學(xué)生在深入理解文章內(nèi)容增強(qiáng)閱讀能力的同時(shí)更加牢固地掌握英語(yǔ)知識(shí)，筆者在學(xué)生完成閱讀活動(dòng)之后，會(huì)安排任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容以及知識(shí)重點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的深化與鞏固。比如讓學(xué)生將文章中出現(xiàn)的比較級(jí)和最高級(jí)進(jìn)行收集并整理出其原型到最高級(jí)的完整變化過(guò)程;然后再通過(guò)小組合作的方式，讓學(xué)生根據(jù)給出的每段的主題句，對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。

六、借助作業(yè)延伸閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思想認(rèn)知發(fā)展

實(shí)踐應(yīng)用是教學(xué)活動(dòng)的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，能夠幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固內(nèi)化和歸納整理，檢驗(yàn)其學(xué)習(xí)效果;同時(shí)還能夠反映教學(xué)中存在的問(wèn)題，幫助教師進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)，為教學(xué)效率的提升以及學(xué)生能力與素養(yǎng)的發(fā)展提供保障。作業(yè)就是實(shí)踐應(yīng)用的形式之一。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)通過(guò)布置作業(yè)為學(xué)生提供實(shí)踐練習(xí)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)其對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理總結(jié)，并體會(huì)其中蘊(yùn)含的思想和文化認(rèn)知，能夠有效促進(jìn)學(xué)生思想觀念的發(fā)展與進(jìn)步。因此在初中英語(yǔ)課程的教學(xué)實(shí)踐中，為了保障學(xué)生的閱讀效果，教師在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的整體水平布置合適的閱讀作業(yè)作為延伸內(nèi)容，使其更加牢固地掌握英語(yǔ)知識(shí)，并獲得思想觀念的引導(dǎo)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率以及學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升創(chuàng)造條件。

為了讓學(xué)生能夠更加有效地對(duì)閱讀教學(xué)中所學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行深入理解與掌握，筆者會(huì)借助作業(yè)加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)課外閱讀的方式對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，使其獲得閱讀能力的鞏固以及思想認(rèn)知的發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升以及學(xué)生英語(yǔ)能力的提高創(chuàng)造條件。比如本文中對(duì)登山英雄的精神進(jìn)行了贊揚(yáng)，為了讓學(xué)生從中獲得情感態(tài)度的轉(zhuǎn)變，筆者會(huì)以課文為藍(lán)本編寫(xiě)介紹登山英雄的閱讀文章，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)感知登山者的堅(jiān)毅品質(zhì)，并在下次教學(xué)時(shí)進(jìn)行提問(wèn)與檢測(cè)，了解學(xué)生的閱讀效果，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升以及價(jià)值觀念的轉(zhuǎn)變發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)。

七、總結(jié)

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師借助任務(wù)教學(xué)法對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行引導(dǎo)，能夠有效提升課堂活動(dòng)的效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的目的。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師首先要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀教學(xué)措施，創(chuàng)造閱讀條件;利用圖片導(dǎo)入文章的信息，引出課堂主要教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;進(jìn)行重點(diǎn)詞匯的講解介紹，夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)，降低閱讀難度;借助問(wèn)題展示各段落大意，幫助學(xué)生搜集關(guān)鍵信息，整體把握文章;設(shè)置任務(wù)分析文章的細(xì)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生深化課文理解，掌握重點(diǎn)知識(shí);借助訓(xùn)練整理閱讀的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思想認(rèn)知進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。通過(guò)以上途徑讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐過(guò)程中深化對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的理解與掌握，實(shí)現(xiàn)其英語(yǔ)能力與素養(yǎng)的協(xié)調(diào)全面發(fā)展。

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