一次課例研究引發(fā)的對(duì)小學(xué)英語(yǔ)詞句教學(xué)的思考

【摘要】如何在小學(xué)英語(yǔ)課堂中有效地開(kāi)展詞句教學(xué)，成為當(dāng)下英語(yǔ)老師值得深思的話題。本文以譯林新版《牛津小學(xué)英語(yǔ)》四年級(jí)下冊(cè)Unit6 “Whose dress is this？ Fun time ”的部分為例，探討了有效基于文本，緊扣文本主題進(jìn)行詞句教學(xué)，最終學(xué)生高效輸出的做法。

【關(guān)鍵詞】 詞句教學(xué);基于文本;高效輸出

【作者簡(jiǎn)介】孫季芳，江蘇省常州市龍錦小學(xué)。

詞句學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，是進(jìn)行語(yǔ)言交際的前提條件。只有積累了一定的詞匯和句型并加以運(yùn)用，語(yǔ)言交際功能才得以實(shí)現(xiàn)。新教材結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)水平和興趣，將一單元分為Story time、Fun time、Cartoon time、Sound time、Rhyme time、Checkout time、Ticking time 七個(gè)板塊。當(dāng)所有老師的目光都投向Story time 故事教學(xué)時(shí)，F(xiàn)un time的功能卻被忽略了。Fun time相當(dāng)于舊教材的BC部分，但不同的是，多了一個(gè)Fun，也就是說(shuō)，新教材需要每位老師在進(jìn)行詞句教學(xué)時(shí)做到趣味性。由于面對(duì)的是四年級(jí)的學(xué)生，他們語(yǔ)言知識(shí)積累不多，但對(duì)新知比較好奇，如果只是一味地機(jī)械操練，不僅效果不佳，而且會(huì)挫傷他們的積極性。然而，如果設(shè)計(jì)過(guò)多的游戲，又會(huì)覺(jué)得形式大于內(nèi)容，學(xué)生真正吸收的不多。

如果將第一課時(shí)中出現(xiàn)的新單詞定位為只需感知的話，那么到了第二課時(shí)如何才能讓學(xué)生真正地能聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)“四會(huì)”單詞以及正確地聽(tīng)、說(shuō)、讀“三會(huì)”單詞，這是所有英語(yǔ)教師都值得深思的問(wèn)題。詞匯教學(xué)的主要目的是積累聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)所需的知識(shí)，教師要以讓學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)單詞進(jìn)行真實(shí)交流為最終目的。而語(yǔ)言總是在一定的情境中使用的，如果學(xué)生能在相對(duì)完整的真實(shí)的情境中接觸、體驗(yàn)、理解和學(xué)習(xí)語(yǔ)言，那么他們就能更好地理解語(yǔ)言的意義和用法，也能更好地掌握語(yǔ)言形式（程曉堂，2009）。因此經(jīng)過(guò)一番思考與討論，四位青年教師初步?jīng)Q定該課以文本再構(gòu)的形式展現(xiàn)給學(xué)生：以參加舞會(huì)為主線，通過(guò)展現(xiàn)舞會(huì)前挑衣服、舞會(huì)時(shí)很開(kāi)心、舞會(huì)后丟落衣服以及尋找衣服的過(guò)程來(lái)進(jìn)行詞匯教學(xué)。

基于這一大的教學(xué)情境，四位青年教師從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)入手，開(kāi)始了教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、教學(xué)目標(biāo)定位

根據(jù)對(duì)目標(biāo)詞匯的分析，第一位老師確定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1.能夠聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)“四會(huì)”單詞;能夠聽(tīng)、說(shuō)、讀“三會(huì)”單詞。

2.能夠運(yùn)用“Who...”句式問(wèn)問(wèn)題。

3.能夠表演Story time。

4.能夠養(yǎng)成看好自己東西的好習(xí)慣。

二、教學(xué)策略與方法

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)—復(fù)習(xí)舊知。教師在上課伊始通過(guò)談?wù)撘路念伾せ顚W(xué)生的舊知，拉近與學(xué)生的距離。通過(guò)使用道具讓學(xué)生表演story time能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。如果一節(jié)課的最初5分鐘教師能夠吸引學(xué)生，那么學(xué)生的注意力便能相對(duì)集中。

2.認(rèn)知環(huán)節(jié)—把握整體。詞匯教學(xué)認(rèn)知環(huán)節(jié)的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生在恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言情境中建立目標(biāo)詞匯的音、形、義之間的聯(lián)系。

教師首先通過(guò)自身的語(yǔ)言和PPT的展示把學(xué)生帶到2小時(shí)前挑選衣服的環(huán)節(jié)。在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生自由表達(dá)，教師根據(jù)回答進(jìn)行詞匯教學(xué)。其次教師讓學(xué)生四人一組，一人做小老師，其他學(xué)生跟在后面學(xué)習(xí)。為了檢驗(yàn)學(xué)生的輸出是否有效，教師采取了magic eyes 的形式。

在進(jìn)行句型教學(xué)時(shí)，教師巧妙地根據(jù)Story time的內(nèi)容提問(wèn) “Whose gloves/trousers are these？ ”，直接引入新句型。通過(guò)衣物類(lèi)圖片的展示讓學(xué)生使用“Is it…'s？ Are they…'s？”進(jìn)行猜測(cè)并驗(yàn)證。

3.運(yùn)用環(huán)節(jié)—自主表達(dá)。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生被帶到了舞會(huì)，由于他們不夠細(xì)心的天性，一些東西被遺落在舞會(huì)上，這時(shí)孩子們需要尋找失主，自然而然就要用到“Whose ...”這一句型。在Lost and Found 這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生學(xué)會(huì)了自主表達(dá)。

瀏覽該課的設(shè)計(jì)，大體思路是好的，有清晰的主題與脈絡(luò)，但回過(guò)頭來(lái)看看教學(xué)目標(biāo)，不免發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題。教學(xué)目標(biāo)是一堂課的靈魂，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是為課堂賦予靈魂的過(guò)程。細(xì)看教學(xué)目標(biāo)3，把能夠表演Story time 作為教學(xué)目標(biāo)其實(shí)是很不準(zhǔn)確的，表演Story time應(yīng)該是第一課時(shí)的目標(biāo)，而不應(yīng)該放在這里，只能將它作為鞏固的環(huán)節(jié);再看目標(biāo)2，用“Whose”句型問(wèn)問(wèn)題顯得有點(diǎn)不全面，應(yīng)改為能夠正確使用“Whose ”句型尋找物主。在目標(biāo)的條數(shù)上，有些少，本課的重難點(diǎn)其實(shí)還包括單復(fù)數(shù)的區(qū)分以及名詞所有格的使用。因此教師應(yīng)該把這兩點(diǎn)加上去，目標(biāo)才顯得完整。通過(guò)后測(cè)不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)學(xué)生對(duì)單復(fù)數(shù)的區(qū)分掌握得不是特別好，什么時(shí)候運(yùn)用名詞所有格也是不清楚的。出現(xiàn)這樣的問(wèn)題根源在于目標(biāo)不明確，沒(méi)有層次。

三、初次修改

經(jīng)過(guò)第一輪課例研究的熱烈研討以及總結(jié)歸納，英語(yǔ)組的老師得出以下幾點(diǎn)見(jiàn)解：1.教學(xué)目標(biāo)的提出與設(shè)定應(yīng)該明確清晰，并且有層次感。2.教學(xué)要基于學(xué)生的問(wèn)題，而不是基于教師的經(jīng)驗(yàn)。因此，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：

（1） 能夠聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)“四會(huì)”單詞;能夠聽(tīng)、說(shuō)、讀“三會(huì)”單詞。

（2） 能夠區(qū)分單復(fù)數(shù)并舉一反三。

（3） 能夠正確運(yùn)用“Whose...is this/are these？ Is it...'s？ Are they...'s？”進(jìn)行問(wèn)答。

（4） 能夠養(yǎng)成看好自己東西的好習(xí)慣。

然而，舊問(wèn)題解決后又引發(fā)了一些新問(wèn)題。通過(guò)前測(cè)和后測(cè)，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)復(fù)數(shù)的概念掌握僅僅停留在點(diǎn)上面，不能舉一反三，對(duì)于名詞所有格的用法不是很清楚，出現(xiàn)這些問(wèn)題的根本原因在于目標(biāo)雖然夠清晰，但教學(xué)設(shè)計(jì)以及流程出現(xiàn)了一點(diǎn)點(diǎn)顛倒，學(xué)生應(yīng)該先學(xué)會(huì)區(qū)分單復(fù)數(shù)再把所有單詞放在一起進(jìn)行辨認(rèn)。對(duì)于“三會(huì)”“四會(huì)”單詞，我們應(yīng)該分層教學(xué)，在課堂上教會(huì)學(xué)生單詞拼讀的技巧，通過(guò)老師領(lǐng)讀，學(xué)生領(lǐng)讀、小組齊讀等不同的方式糾正學(xué)生的發(fā)音。在環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)過(guò)渡時(shí)，教師應(yīng)該像story teller一樣充滿激情，充滿神秘感，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入角色，真正地投入進(jìn)去。我們的教學(xué)是為了讓每個(gè)孩子都能體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師的角色應(yīng)該從完全控制課堂向半控制課堂轉(zhuǎn)變，最終走向開(kāi)放性。在Lost and Found 這一環(huán)節(jié)，需要學(xué)生填的單詞應(yīng)該是幾個(gè)“四會(huì)”單詞，而不應(yīng)該涉及“三會(huì)”單詞，要寫(xiě)的東西太多只會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味。在強(qiáng)化名詞所有格這一塊力度還不夠，應(yīng)該讓學(xué)生有個(gè)自我輸出的過(guò)程。

四、再次磨合

有了相對(duì)清晰的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程就顯得容易多了，需要修改的就只剩下一些細(xì)節(jié)以及過(guò)渡語(yǔ)了。檢驗(yàn)一節(jié)課的效果如何就是回過(guò)頭來(lái)看看自己的目標(biāo)有沒(méi)有達(dá)成。由于shirt、trousers、sweater 發(fā)音比較難，因此教師在執(zhí)教的同時(shí)特別注意到發(fā)音的指導(dǎo)與糾正。大多數(shù)學(xué)生能夠讀準(zhǔn)所有單詞之后再來(lái)玩magic eyes 時(shí)正確率就會(huì)明顯提高，學(xué)生的興趣也會(huì)更加濃厚，參與度就高了。在區(qū)分單復(fù)數(shù)的時(shí)候，該教師一改前一位教師的做法，從控制課堂走向半控制課堂，放手讓學(xué)生歸類(lèi)并舉一反三，這樣學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì)就多了，從而也就滿足了他們想要表達(dá)的愿望。在運(yùn)用“Whose... ”句型進(jìn)行猜測(cè)時(shí)，該教師帶點(diǎn)神秘感，留點(diǎn)懸念，然后做手勢(shì)說(shuō)出“Yes， you are right”，學(xué)生不僅很開(kāi)心，而且能夠從做中學(xué)。但猜測(cè)時(shí)說(shuō)“Sorry， you are wrong ”時(shí)不免顯得有些生硬，學(xué)生的積極性會(huì)被打消。

五、幾經(jīng)探討

經(jīng)過(guò)幾輪的探討、觀課、評(píng)課、課的大體流程沒(méi)有什么問(wèn)題了，主要就是看教師能不能放低姿態(tài)與學(xué)生接地氣地交流。這一點(diǎn)最后一位教師做到了，她的課堂用語(yǔ)簡(jiǎn)單而清晰，語(yǔ)速適中，能夠在過(guò)渡的時(shí)候放慢速度，在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的時(shí)候喚起他們的好奇心。然而這節(jié)課卻出現(xiàn)了前幾節(jié)課從未出現(xiàn)的問(wèn)題，即學(xué)生在進(jìn)行單復(fù)數(shù)分類(lèi)這一環(huán)節(jié)時(shí)浪費(fèi)了很多時(shí)間，按照邏輯來(lái)講，學(xué)生其實(shí)是沒(méi)有任何錯(cuò)誤的，但是為什么連基礎(chǔ)較好的學(xué)生都沒(méi)能弄明白教師的意圖呢？原因很簡(jiǎn)單，指令不清晰，示范不到位。這就要求我們小學(xué)英語(yǔ)教師能夠用最簡(jiǎn)單的語(yǔ)言和最清晰的指令給學(xué)生下達(dá)任務(wù)，這種語(yǔ)言不僅能夠讓學(xué)生易懂，還要讓他們?cè)敢飧愕墓?jié)奏走。

六、最終定稿

功夫不負(fù)有心人，經(jīng)過(guò)幾輪討論，我們的課已經(jīng)設(shè)計(jì)得接近完美了。結(jié)合前幾次課的優(yōu)點(diǎn)，摒棄不足之處，效果很不錯(cuò)。在Lost and Found 這一環(huán)節(jié)，教師充分利用學(xué)生對(duì)新奇事物很感興趣的特點(diǎn)，把表格做得很有心意，有花邊，在需要填“四會(huì)”單詞時(shí)，不再采用傳統(tǒng)的模式，而是結(jié)合了聽(tīng)與寫(xiě)，做了一個(gè)announcement，這樣任務(wù)性就顯得更強(qiáng)了。一堂課下來(lái)，學(xué)生的輸出量很高，能夠明白在什么場(chǎng)合運(yùn)用“Whose...”句型詢問(wèn)失主。拓展環(huán)節(jié)也貼近學(xué)生實(shí)際，學(xué)生能在真實(shí)的情境中說(shuō)英語(yǔ)。

七、感悟

通過(guò)這次課例研究可以發(fā)現(xiàn)，不管是進(jìn)行語(yǔ)篇、故事還是詞匯教學(xué)，確定準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)是最為重要的。對(duì)比平時(shí)的詞匯教學(xué)，很多教師都是一帶而過(guò)，帶著學(xué)生讀幾遍就可以了。然而，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，記單詞并不是一件特別容易的事情，教師在新授單詞的時(shí)候要注意音、形、義的結(jié)合，必要的時(shí)候應(yīng)對(duì)復(fù)雜單詞進(jìn)行分解，讓學(xué)生有一個(gè)體會(huì)單詞拼讀的過(guò)程。還有的教師不注重語(yǔ)言的情境性與完整性，有時(shí)還會(huì)另外創(chuàng)設(shè)多個(gè)情境，顯得非常凌亂。在進(jìn)行句型操練時(shí)，內(nèi)容不新穎，形式不多樣，學(xué)生積極性不高。這次課結(jié)合了學(xué)生的思維特點(diǎn)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，從激活舊知到呈現(xiàn)和操練新知，再到綜合操練與拓展鞏固，使得本節(jié)課的重難點(diǎn)都得到了落實(shí)，因而學(xué)生的輸出自然而然就高起來(lái)。所以在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，既要避免操練的痕跡過(guò)重，又要體現(xiàn)出Fun 的功能。

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