基于文本解讀的初中英語(yǔ)短篇小說(shuō)閱讀教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

【摘要】本文概述了文本解讀的含義，分析了文本解讀與思維能力的關(guān)系，論證了在初中英語(yǔ)短篇小說(shuō)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性。以短篇小說(shuō) The Spring Cup 的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，從“讀前分享閱讀，開啟概括性思維”“梳理文本，提取關(guān)鍵信息詞，構(gòu)建邏輯思維”“探討主題意義，提升深度思維”“設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，感悟情感，促進(jìn)批判性思維”四個(gè)方面探究了在文本解讀過(guò)程中培養(yǎng)初中學(xué)生思維能力的方法和路徑。

【關(guān)鍵詞】文本解讀;短篇小說(shuō);閱讀教學(xué);思維能力

【作者簡(jiǎn)介】宋蕾（1983-），女，廣東東莞人，廣東省東莞市大嶺山中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，碩士研究生，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)。

一、引言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出，英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。北京師范大學(xué)外文學(xué)院外語(yǔ)教育與教師教育研究所所長(zhǎng)、教授王薔提出：“英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)主要由語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四方面構(gòu)成?！钡拇_，語(yǔ)言作為思維的載體，不僅是人們交際的工具，也是思維的工具。然而，目前的英語(yǔ)短篇小說(shuō)閱讀教學(xué)仍存在一些問(wèn)題，隨著英語(yǔ)課外閱讀大力推廣，一部分學(xué)校引入的以短篇小說(shuō)為主的課外閱讀系列讀本作為傳統(tǒng)教學(xué)的有益補(bǔ)充。在實(shí)際教學(xué)中，真正把英語(yǔ)文學(xué)作品作為課程引入初中課堂教學(xué)的寥寥無(wú)幾。許多教師也覺(jué)得在初中階段開展英語(yǔ)小說(shuō)閱讀教學(xué)，時(shí)間和精力的投入與收獲不成正比。再如課堂教學(xué)模式化、表層化、程式化，英語(yǔ)閱讀教學(xué)中還依然存在以leading—skimming—scanning—detailed queations—language—points 這種為主流的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，缺乏針對(duì)語(yǔ)篇文本的深入分析等，閱讀教學(xué)大多停留在表面膚淺的階段。在某種程度上，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和閱讀能力有一定的局限性。因此，作為一線教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考分析隱藏在文本語(yǔ)言表層意思之下的深層意義，以語(yǔ)篇文本為載體，進(jìn)行一系列合理解讀，在習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

二、文本解讀的含義

深層解讀文本意味著梳理文章結(jié)構(gòu)、提煉并歸納信息、推斷隱含意義、批判性分析等閱讀策略的綜合運(yùn)用。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)感悟情感、分析結(jié)構(gòu)、梳理文脈、品味語(yǔ)言來(lái)解讀和理解文本。

1.文本解讀與思維能力的關(guān)系。著名哲學(xué)家張全新提出并論述了語(yǔ)言空間與思維空間的維向轉(zhuǎn)換規(guī)律：語(yǔ)言文本教學(xué)是由語(yǔ)言空間向思維空間的轉(zhuǎn)換過(guò)程。語(yǔ)言文本教學(xué)不是簡(jiǎn)單的重復(fù)文本語(yǔ)言，而應(yīng)該是由語(yǔ)言空間向思維空間的回復(fù)。這就要求教師在語(yǔ)言文本教學(xué)中，重點(diǎn)解讀顯意識(shí)的語(yǔ)言所蘊(yùn)含的潛意識(shí)的思維智慧，把文本語(yǔ)言的教學(xué)過(guò)程變成開發(fā)、提升學(xué)生思維智慧的過(guò)程。

2.短篇小說(shuō)閱讀教學(xué)案例與分析。

（1）短篇小說(shuō)簡(jiǎn)介。短篇小說(shuō)The Spring Cup 是上海外語(yǔ)教育出版社出版的《黑布林英語(yǔ)閱讀系列》初三級(jí)別第一輯中的一篇短篇小說(shuō)，該短篇小說(shuō)由18頁(yè)帶有文字和配圖的頁(yè)面構(gòu)成。其大意為：主人翁卡羅琳如果贏不了斯普林杯，爸爸就會(huì)賣掉她的愛(ài)馬“蘋果風(fēng)”?？墒撬趺茨苴A呢？她的對(duì)手索菲和她的馬“花兒”每次都是第一名。然而在一次國(guó)際賽馬比賽中，卡羅琳竟然贏得了斯普林杯，打敗了她的老對(duì)手索菲。賽后，卡羅琳得知原來(lái)是她的弟弟弗萊德在賽前給索菲的馬下了安眠藥，才導(dǎo)致索菲沒(méi)有拿到獎(jiǎng)杯。得知真相后，卡羅琳很慚愧，她不想以這種方式贏得獎(jiǎng)杯，因此，她把真相告訴了所有人。她向索菲道歉，索菲不僅沒(méi)有責(zé)怪她，還讓她繼續(xù)留在陽(yáng)光賽馬俱樂(lè)部。卡羅琳和爸爸最終認(rèn)識(shí)到，贏得比賽有時(shí)候并不是最重要的事。

（2）學(xué)情分析。目前，我校英語(yǔ)短篇小說(shuō)閱讀教學(xué)作為市級(jí)立項(xiàng)課題的必修課程，才剛剛開始實(shí)施，對(duì)英語(yǔ)短篇小說(shuō)閱讀教學(xué)也只是初次嘗試，因而筆者選用的這本短篇小說(shuō)中生詞和難句比較少，學(xué)生會(huì)比較好理解小說(shuō)的內(nèi)容。學(xué)生利用早讀和課間10分鐘開展為期一周的自主閱讀活動(dòng)，完成了對(duì)《斯普林杯馬術(shù)比賽》整本書的閱讀及讀書筆記和成長(zhǎng)檔案的編寫。初中學(xué)生已經(jīng)具備了獲取信息的閱讀能力，對(duì)故事的人物和情節(jié)也有了清晰的了解，但是在理解和整合信息、邏輯推理、批判評(píng)價(jià)等方面的能力有所欠缺。尤其是對(duì)主人公Caroline 以及小說(shuō)《斯普林杯馬術(shù)比賽》的主題意義缺少深刻的理解。為此，教師要打破常規(guī)的閱讀教學(xué)思路，從文本賞析和培養(yǎng)學(xué)生思維能力的角度來(lái)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》要求初中畢業(yè)生閱讀技能達(dá)到五級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，能夠掌握概括大意、 理解詞義、預(yù)測(cè)故事情節(jié)等基本閱讀能力，基本掌握常用的閱讀策略，初步形成語(yǔ)感。因此，學(xué)生不僅要閱讀教材中的閱讀文本，還必須通過(guò)大量、有效的課外拓展閱讀達(dá)到以上要求，這凸顯了對(duì)拓展閱讀文本進(jìn)行深入、綜合解讀的必要性。基于此， 本課例著重對(duì)拓展閱讀文本進(jìn)行深入解讀并進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐探究，進(jìn)而探索培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的新思路。

3.課堂教學(xué)實(shí)例探究。

（1）從讀前分享閱讀，開啟概括性思維。

【學(xué)習(xí)活動(dòng)一】教師通過(guò)大屏幕展示小說(shuō)中人物的彩圖并以文字的形式描寫人物的特性，讓學(xué)生把圖片和文字描述進(jìn)行匹配，引導(dǎo)學(xué)生回憶小說(shuō)中出現(xiàn)的人物形象。教師可以設(shè)置如下問(wèn)題：

T：Do you remember these characters in the story？ Who? is your favorite character？ Why？

Ss：Yes.I like Caroline best.Because she is very kind and brave.

T：Now please try to recall thses characters and match the characters from the story with the descriptions.

通過(guò)逐一提問(wèn)的方式來(lái)檢測(cè)學(xué)生的獨(dú)立閱讀成果，大部分學(xué)生都能清晰地了解故事中的人物。

【學(xué)習(xí)活動(dòng)二】結(jié)合讀書筆記和學(xué)生自己繪制的手抄報(bào)，通過(guò)小組討論，厘清故事中的人物關(guān)系和故事情節(jié)。學(xué)生利用幻燈片，以小組為單位分享獨(dú)立閱讀的成果。

Discuss with your group members

Find out the relationships of the characters.

Review the plots according to reading notes.

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】通過(guò)以上活動(dòng)中的回顧、開放性討論和小組展示分享閱讀成果，學(xué)生對(duì)于故事中的人物和情節(jié)有了更深刻的了解。此時(shí)，教師應(yīng)該評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀成果，并鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的分析、歸納、概括聽取別人的意見(jiàn)，并進(jìn)行整合，從而形成自己獨(dú)特的意見(jiàn)。另外，教師在設(shè)計(jì)讀前分享閱讀活動(dòng)時(shí)還可以采取觀看電影片段、頭腦風(fēng)暴、游戲競(jìng)賽等方式，激活學(xué)生原有的背景知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生的讀前分享閱讀，開啟學(xué)生的概括性思維。

（2）梳理文本，提取關(guān)鍵信息詞，構(gòu)建邏輯思維。開展文本梳理，首先要求學(xué)生概括各個(gè)段落的主旨大意，分析各個(gè)段落之間的聯(lián)系;其次分析文本的整體構(gòu)思，即全篇的結(jié)構(gòu)層次，并在此基礎(chǔ)上提取關(guān)鍵信息詞，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，把復(fù)雜抽象的文本用具體的形式展現(xiàn)出來(lái)，有效地推進(jìn)對(duì)文本的整體理解，即“化整為零，化繁為簡(jiǎn)”。

【學(xué)習(xí)活動(dòng)三】教師通過(guò)讓學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)以正確的順序給事件排序，引導(dǎo)學(xué)生梳理故事情節(jié)和主線，深化對(duì)全篇內(nèi)容的理解。解析層次后，教師帶領(lǐng)學(xué)生完成思維導(dǎo)圖。教師引導(dǎo)學(xué)生按時(shí)間先后順序，即主人公Caroline 的心理變化繪制魚骨圖（見(jiàn)圖1），分析人物的發(fā)展經(jīng)歷。

T：As we all know， there are eighteen pages in this book. What's the main clue of the story？

Ss：The spring cup.

T：What was Caroline like before the competition？

S1：She was very worried.

S2：She was very upset and down.

S3：? ...

T：What was Caroline like after the competitioin？

S1：She was very glad.

S2：She was so excited.

S3：? ...

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】通過(guò)提取關(guān)鍵信息詞，梳理故事發(fā)展的主線，歸納總結(jié)Caroline 和Sophie 賽前賽后的事實(shí)性信息，使學(xué)生更好地了解主人公的心理變化和比賽細(xì)節(jié)，加深了學(xué)生對(duì)文章脈絡(luò)的理解。教師提醒學(xué)生用形容詞來(lái)完成圖表，提高學(xué)生獲取信息的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。

（3）探討主題意義，提升深度思維。在讀前分享閱讀、深入解讀梳理文本之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題意義的探討。主題意義即文章標(biāo)題，文章標(biāo)題通常是文章的核心，概括文章的主要內(nèi)容。在本文閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主題意義進(jìn)行深入解讀與探究，如分析文本的體裁、措辭及文章主題等，培養(yǎng)學(xué)生的深度思維能力。

（4）設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，感悟情感，促進(jìn)批判性思維。文本解讀除了要抓住主題、把握內(nèi)容、分析問(wèn)題和語(yǔ)言外，還要從作者的角度解讀，即尊重作者的本意，關(guān)注作者的意圖（張秋會(huì)、王薔，2016）。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入解讀，對(duì)主人公的情感態(tài)度進(jìn)行透徹的分析，讓學(xué)生理性思考和批判性地評(píng)價(jià)文本內(nèi)涵。批判性思維本身是一種高級(jí)思維過(guò)程，需要一定問(wèn)題的鋪墊，因此教師有必要設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈（張成年等，2015）。

三、結(jié)語(yǔ)

在初中階段開展以文本解讀為策略的英語(yǔ)短篇小說(shuō)閱讀教學(xué)，不但促進(jìn)了學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的各種思維能力。教師通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，帶領(lǐng)學(xué)生深入解讀文本，梳理篇章結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生把握文本的主題和關(guān)注主人公的思想感情及內(nèi)心世界，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，使學(xué)生通過(guò)文本解讀奠定良好的可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

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