淺談提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的有效途徑

封功艷

【摘 要】小學(xué)教學(xué)體系中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)占據(jù)了非常重要的地位。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一定要重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、想象能力以及認知能力，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，提高學(xué)生的主觀能動性。本文主要基于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，對小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)策略進行了一定研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;數(shù)學(xué)學(xué)習(xí);策略

要想幫助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識，教師就應(yīng)該靈活運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，每個教師都應(yīng)該按照自己的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生的實際情況，在多種多樣的教學(xué)方式中，選擇適合的教學(xué)方式，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題，并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中總結(jié)自己的學(xué)習(xí)方法，深層次地思考數(shù)學(xué)問題，探究各個數(shù)學(xué)問題之間的內(nèi)在聯(lián)系與邏輯關(guān)系，歸納總結(jié)數(shù)學(xué)知識與經(jīng)驗，提高數(shù)學(xué)思想層次，進而全面提升數(shù)學(xué)能力。

1? ?創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項重要內(nèi)容。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一種輕松、愉快、和諧、活潑的學(xué)習(xí)情境，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與熱情，讓他們能夠快速地探索數(shù)學(xué)知識，感受數(shù)學(xué)知識的再產(chǎn)生、再創(chuàng)造過程[1]。

如教師在教學(xué)“百分數(shù)”時，可以先讓學(xué)生在課下找一些面包袋、餅干袋、薯片袋等食品包裝袋。上課時教師先讓學(xué)生說一說包裝袋上營養(yǎng)成分表中百分數(shù)的含義，然后讓他們閱讀教材，進而順利地跟著教師一起學(xué)習(xí)這部分的內(nèi)容。數(shù)學(xué)來源于生活，生活包含著數(shù)學(xué)，二者息息相關(guān)、密不可分。教師在教學(xué)時也可以把生活實例引入教學(xué)中，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識在生活中無處不在，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2? ?增加師生之間的互動

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師主要扮演著“灌輸者”的角色，師生之間的關(guān)系主要是教師教、學(xué)生學(xué)。我國教育家葉瀾認為，應(yīng)該從生命的高度、用動態(tài)的觀點去看待課堂教學(xué)。課堂教學(xué)也應(yīng)該被當(dāng)做教師與學(xué)生中的一段重要經(jīng)歷，是生命中非常有意義的一部分，但是應(yīng)該把發(fā)展個體精神的主動權(quán)交還給學(xué)生。所以，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)該增加師生之間的交流與互動，真正創(chuàng)建一個師生共同學(xué)習(xí)的環(huán)境。在課堂上，教師不僅是知識的傳授者，還是學(xué)習(xí)的組織者、共享者與參與者。新課標(biāo)指出，教師與學(xué)生都應(yīng)該積極參與教學(xué)。讓學(xué)生在師生共同體中學(xué)習(xí)，可以更好地滿足學(xué)生的歸屬感與自尊心，師生之間、生生之間也能夠一起交流情感、分享經(jīng)驗、探索新知識，進而實現(xiàn)一起學(xué)習(xí)、一起進步、一起分享。

3? ?重視合作探究教學(xué)

合作探究教學(xué)主要指把學(xué)習(xí)小組當(dāng)作基本教學(xué)組織形式，把探究主題當(dāng)作基本導(dǎo)向，小組成員明確分工，一起完成探究任務(wù)，每個成員都自主思考，有交流爭辯，也清楚地表達，并在小組成員相互補充、相互啟發(fā)的前提下找出解決問題的方法。合作探究教學(xué)模式的主要流程是：發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、合作交流、清晰表達、解決問題，這是一種可以推動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量提升的有效方式，主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，進而把學(xué)生從課堂的觀望者變成重要的參與者。在教學(xué)時，教師還要注意按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則劃分小組。

4? ?提升理解能力

只有不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力，學(xué)生才可以更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)的理解主要就是讓學(xué)生深入地理解數(shù)學(xué)的概念、定義等，即學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯結(jié)構(gòu)與心理結(jié)構(gòu)要相符。小學(xué)數(shù)學(xué)的理解主要包含著關(guān)系性理解、工具性理解以及創(chuàng)新性理解。提高學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力不僅是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的前提，也是小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生如果理解能力很差，那么很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的正確思維，要想提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，就一定要先提高學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力。

如“確定位置”的主要教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生知道該怎樣描述位置，所以教師在教學(xué)中可讓學(xué)生先根據(jù)自己的位置寫出周圍同學(xué)的名字，然后讓學(xué)生背身說出周圍同學(xué)的名字，同時思考，通過對比兩次的結(jié)果讓學(xué)生深層次地認識位置關(guān)系，理解位置是相對的，不是絕對的，這樣就能夠使學(xué)生加深對位置的理解，進而更好地學(xué)習(xí)相關(guān)知識。

5? ?建立健全數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)與體系

小學(xué)數(shù)學(xué)知識是相互聯(lián)系的，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識體系構(gòu)建能力、讓學(xué)生建立健全數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)與體系，是實現(xiàn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的主要方式。教師在教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念、定義法則時有意識地建立自己的知識結(jié)構(gòu)，并讓其成為個人數(shù)學(xué)知識體系中的重要組成[2]。數(shù)學(xué)教學(xué)還要求教師在教學(xué)時連接起各種數(shù)學(xué)知識碎片，把多種知識結(jié)合在一起，進而讓學(xué)生系統(tǒng)掌握數(shù)學(xué)知識。

如教師在教學(xué)“圓柱”時，應(yīng)該在教學(xué)中展示知識間的聯(lián)系性，提升學(xué)生的知識體系建構(gòu)能力，讓學(xué)生分析之前學(xué)過的和“圓”有關(guān)的知識與圓柱的聯(lián)系，思考在計算圓柱表面積時會不會用到圓的面積計算公式，建立圓與圓柱相關(guān)的知識體系。數(shù)學(xué)知識體系構(gòu)建是學(xué)生重組數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)的重點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的關(guān)鍵。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)與歸納數(shù)學(xué)知識，并找出其中的規(guī)律，幫助學(xué)生建立健全數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)與體系。

6? ?注重實踐教學(xué)，提高學(xué)生解決問題的能力

新課標(biāo)要求，教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和解決問題的能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該注重實踐教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)的大部分知識都和生活有關(guān)，學(xué)生會有很多的實踐機會。為更好地培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)充分利用實踐教學(xué)資源，給學(xué)生多提供一些動手操作、自主思考、自行探索的機會。在實踐中，學(xué)生能理解數(shù)學(xué)知識，并把數(shù)學(xué)知識更好地運用，進而更好地感受探索知識的樂趣。

如教師在教學(xué)“長方體與正方體表面積”時，可讓學(xué)生在教室和學(xué)校中找一些長方體或正方體的物品進行計算，先計算粉筆盒、鉛筆盒等物品每一面的面積，再計算物品表面積，進而鍛煉學(xué)生對表面積的計算能力。

7? ?滲透數(shù)學(xué)思想

數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)教學(xué)的精華。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，滲透數(shù)學(xué)思想可以有效推動學(xué)生建立有深度的數(shù)學(xué)知識體系，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率與質(zhì)量。教師可以在教學(xué)中多設(shè)計一些探究性問題，指導(dǎo)學(xué)生去探索數(shù)學(xué)知識，進而感受數(shù)學(xué)思想的內(nèi)涵，掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法[3]。

如教師在教學(xué)“圓的面積”時，可以先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過的和圓有關(guān)的知識，然后提出問題：“圓的面積和什么有關(guān)呢？”讓學(xué)生積極思考。接著，教師可以讓學(xué)生利用圓規(guī)畫出半徑分別為1厘米、2厘米的圓，說出這兩個圓哪個大、哪個小。通過觀察，學(xué)生可以得出答案。接下來，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回想關(guān)于“圓面積和什么有關(guān)？”的思考，學(xué)生可以很快想到，圓的面積和半徑有關(guān)。這種數(shù)形結(jié)合思想的滲透可以增強數(shù)學(xué)教學(xué)的直觀性，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

8? ?與認知規(guī)律相結(jié)合，深化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時不但要讓學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識，還要利用認知規(guī)律，用系統(tǒng)化的方式深化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和認知規(guī)律，建立“內(nèi)化—結(jié)合—運用”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系。其中，內(nèi)化主要指教師應(yīng)該建立真實的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性與主動性，引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)實踐活動，感受數(shù)學(xué)的特征，進而深入研究數(shù)學(xué)知識與學(xué)習(xí)方法，把數(shù)學(xué)知識內(nèi)化成自己的數(shù)學(xué)思想。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生把內(nèi)化的數(shù)學(xué)知識與生活中的數(shù)學(xué)問題相結(jié)合。最后，教師可以此為解決問題的突破口，引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實際問題中，思考并探究其中包含的數(shù)學(xué)本質(zhì)。

綜上所述，提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的主要方式就是引導(dǎo)學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要借助創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境、問題情境的方式，讓學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)教學(xué)中，并主動探索數(shù)學(xué)內(nèi)容，自主建立數(shù)學(xué)知識體系。只有這樣，才可以真正提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生完善學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力與素養(yǎng)，為學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

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[3]鄢雪蓮.新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新與實踐分析[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2020（11）.