立足學(xué)生本位 助力真情表達(dá)

王璐暉

內(nèi)容摘要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出要鼓勵學(xué)生表達(dá)真情實感，然而低年級的寫話現(xiàn)狀是：學(xué)生缺乏語言積累，表達(dá)方式單一，寫話質(zhì)量不高。因此，教師要立足學(xué)生實際，精心設(shè)計教學(xué)過程，為學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，并通過寫話評價激勵學(xué)生，助力學(xué)生真情表達(dá)。

關(guān)鍵詞：真情實感 寫話教學(xué) 學(xué)生本位

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）針對低年級寫話指出：“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話。”同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生“關(guān)注現(xiàn)實，表達(dá)真情實感。”然而，現(xiàn)實的寫話教學(xué)卻存在種種困境：學(xué)生積極性不高，內(nèi)容枯燥;教師的教學(xué)模式相對單一，無法激起學(xué)生興趣等等。如何立足學(xué)生本位設(shè)計寫話教學(xué)，讓學(xué)生樂于表達(dá)、善于表達(dá)、真情表達(dá)值得深入探索。

一.學(xué)情出發(fā)明起點，舊知新用巧搭橋

低年級學(xué)生的年齡特點決定了他們學(xué)習(xí)的主動性較差，需要教師合理的引導(dǎo)和組織。因此，教師要把握學(xué)生的心理特點，從兒童視角出發(fā)，整合教材的寫話資源，想方設(shè)法地為學(xué)生學(xué)習(xí)寫話鋪好路。

1.研讀教材，明確方向。部編版教材在編寫上呈現(xiàn)梯度式上升，潛移默化地訓(xùn)練學(xué)生的寫話水平。因此，要聯(lián)系學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，以所習(xí)得的方法為起點開展教學(xué)。部編版一年級上冊主要是一兩句話的口語訓(xùn)練，依托園地和課后習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生模仿說句子，并開始認(rèn)識標(biāo)點。一年級下冊開始由口頭語向書面語過渡，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注長句子，并進(jìn)行寫句子的初步訓(xùn)練。二年級則開辟了確定主題的寫話專題，涉及寫實類的如“寫寫自己的玩具”、想象類的編寫“小老鼠和貓的故事”以及學(xué)寫“留言條”的應(yīng)用文，并在此過程中，引導(dǎo)學(xué)生樹立規(guī)范寫作格式的意識。

通過對教材的研讀，把握學(xué)生學(xué)習(xí)過的語用點，避免重復(fù)教學(xué)或者簡單復(fù)習(xí)。針對學(xué)生知識體系中較薄弱的環(huán)節(jié)或者盲點，進(jìn)行有側(cè)重的教學(xué)。這樣，在方法的指導(dǎo)上會更加切實有效。

2.收集素材，舊知引路。在寫話教學(xué)中，學(xué)生動筆實操前是否引入范文常令教師陷入兩難。一方面，展示范文能夠給予學(xué)生一個良好的示范，讓他們知曉可以從哪些方面入手寫，但一定程度上也束縛了學(xué)生的思維，令他們很難跳脫范文的模板。大到文章結(jié)構(gòu)，小到用詞用語，學(xué)生們都會無意識地仿照范文，這就造成了學(xué)生寫話千篇一律，難以個性化地真情表達(dá)。

為了規(guī)避范文牽引思路的問題，同時串聯(lián)過去閱讀教學(xué)所積累的詞句、教授的寫法，教師需要精心安排內(nèi)容，收集可供“搭橋”的語段。在《我的好朋友》這篇寫話中，教材明確提出要求：“他是誰？長什么樣子？你們經(jīng)常一起做什么？”其中，對于好朋友樣子的介紹是關(guān)鍵之處。能否引導(dǎo)學(xué)生抓住好朋友的關(guān)鍵特征，用上合適的詞句來表達(dá)，是此次教學(xué)的重點。為此，筆者整理了統(tǒng)編教材二年級上冊中涉及人物外貌描寫的語段以及相關(guān)的課后練寫，通過課前回顧舊知，幫助學(xué)生記憶復(fù)現(xiàn)，從而實現(xiàn)寫法的遷移。

課文選段：

“睡夢中的媽媽真美麗。明亮的眼睛閉上了，緊緊地閉著;彎彎的眉毛，也在睡覺，睡在媽媽紅潤的臉上。”——《媽媽睡了》

“周總理身穿對襟白褂、咖啡色長褲，頭上包著一條水紅色頭巾，笑容滿面地來到人群中?！薄峨y忘的潑水節(jié)》

課堂練習(xí)：

（1）照樣子說詞語。

明亮的眼睛 水汪汪的眼睛 （ ）的眼睛

烏黑的頭發(fā) 波浪似的頭發(fā) （ ）的頭發(fā)

（2）根據(jù)提示說句子。

身穿、，頭上（身上）。

吳忠豪教授曾指出：“語言教育重在應(yīng)用，重在表達(dá)，故語言教育注重訓(xùn)練?！睂W(xué)生通過以上內(nèi)容的回顧與訓(xùn)練，大致了解了描寫人物樣貌的技巧，積累了相關(guān)詞句，豐富了表達(dá)，這些都為接下來的寫話提供了扎實的語言支撐。

二.設(shè)計活動精策劃，梯度教學(xué)降難度

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)?！弊鳛榻虒W(xué)的組織者和引導(dǎo)者，教師既要立足學(xué)生本位，保護(hù)童真童趣，也要重視學(xué)生寫話的質(zhì)量，讓學(xué)生的表達(dá)符合規(guī)范。這就需要教師在“收”和“放”之間尋找平衡點，精心設(shè)計教學(xué)活動，有梯度地開展教學(xué)。

1.趣味活動，暗藏伏筆。游戲是兒童的天性，他們天然地傾向于富有趣味性的活動。在寫話教學(xué)中融入能激發(fā)兒童好奇心、求知欲的活動，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有很大的裨益。

在本課教學(xué)中，筆者設(shè)計了“躲貓貓”的游戲環(huán)節(jié)：

師：同學(xué)們，今天老師要帶領(lǐng)大家玩“躲貓貓”的游戲，躲在哪兒呢？就躲在這電腦的文字中。仔細(xì)聽，你能否猜出他（她）是我們班的哪位同學(xué)？（抓住學(xué)生特點，用兩三句話進(jìn)行介紹。如：他個子不高，留著一個十分可愛的蘑菇頭。他還特別怕癢，別的同學(xué)一撓他癢癢，他便發(fā)出咯咯咯的笑聲。）

學(xué)生猜……

師：這兩位同學(xué)都被大家這么快速的找出來了！再來聽：她個子中等，每天都穿著一身校服。

生1：老師，大家都穿的校服，這也太不好猜了！

生2：是呀！您這就是在說無用的話呢……

生3：你得說些只有他有，別人沒有的東西才好猜。

師：是呀！在介紹人物樣子的時候，要抓住他最關(guān)鍵的特征才行呢?。ò鍟鹤リP(guān)鍵特征）

正是從學(xué)生的心理特點出發(fā)，創(chuàng)設(shè)合適的課堂活動，才能使學(xué)生積極投入課堂，并在此過程中潛移默化地認(rèn)識到了“要抓關(guān)鍵特征介紹人”，這也為后續(xù)的教學(xué)埋設(shè)了伏筆。

2.完善圖表，互動交流。寫話教學(xué)，雖然是指向“寫”的訓(xùn)練，但是卻與讀、練、仿、說、思等密切相關(guān)，不可以割裂地教。想要立足學(xué)生本位，讓學(xué)生能抒發(fā)胸臆，就要在課堂中給予學(xué)生時間，讓學(xué)生靜下來“思”。在本課中，教材中的范例圖表正是“思”的落腳點。筆者讓學(xué)生在腦海中回顧與好朋友的相處過程，再將“好朋友”的樣子、兩人之間的故事補(bǔ)白進(jìn)圖表中。借由圖表，鼓勵學(xué)生以：“我的好朋友是……他長著……”為開頭，在四人小組內(nèi)介紹。正因有了前期的鋪墊，組內(nèi)涌現(xiàn)出了不少真情交流。

低年級的寫話，還處在口語向書面語逐步過渡的階段，口語表達(dá)和寫話相輔相成。在寫話之前，鼓勵學(xué)生開口表達(dá)，不僅有助于學(xué)生捋順寫話邏輯，更能助益其語言的組織。這種先說后寫的模式，也降低了學(xué)生寫話的難度，做到了分梯度教學(xué)。

3.格式指導(dǎo)，下筆成文。低年級學(xué)生雖然已經(jīng)有過一些寫話練習(xí)，但仍處于寫話的初始階段，基本的格式還未規(guī)范，需要不斷地指導(dǎo)、強(qiáng)調(diào)，才能為中高年級的習(xí)作教學(xué)夯實基礎(chǔ)。因此，有必要在學(xué)生動筆前強(qiáng)調(diào)格式要求：第一行抬頭先空兩格，學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號，每個標(biāo)點符號單獨(dú)占格等等。除此之外，還要鼓勵學(xué)生妥帖地使用詞語、句子進(jìn)行表達(dá)。同時提醒學(xué)生在寫話過程中要保持良好的坐姿和握筆姿勢。這些看似細(xì)小瑣碎的要求，實則是學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成的重要基石。

三.優(yōu)化評價重激勵，真情表達(dá)出美文

一堂完整的寫話課，決不是以學(xué)生完成寫話為結(jié)束，還要有后續(xù)的教師評價、生生評價作為補(bǔ)充。只重視“教”而忽略“評”的教學(xué)往往導(dǎo)致學(xué)生寫話的積極性降低。再者，缺乏寫話后的點評，學(xué)生便無法意識到自身存在的問題，無法及時查缺補(bǔ)漏。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)注意將教師的評價、學(xué)生的自我評價及學(xué)生之間的相互評價相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自我評價和相互評價，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自我反思?！币虼耍u價方式要盡可能地多元。值得注意的是，教師選擇點評的范例要兼顧到不同層次的學(xué)生，不能只給予寫話能力強(qiáng)的學(xué)生展示的舞臺，這會造成其他學(xué)生心理失衡，失去信心。教師可以有針對性地選擇好、中、差三個梯度的作品進(jìn)行點評，盡量放大學(xué)生寫話的優(yōu)點，通過帶有鼓勵性的評價提振學(xué)生的信心，調(diào)動積極性。

在本課教學(xué)中，筆者針對寫話評價做了如下設(shè)計：

1.出示表格，小組互評

評星表：開頭空兩格。（一星）標(biāo)點單獨(dú)占格。（一星）介紹好朋友的樣子。（1星）抓住關(guān)鍵特征寫樣子。（一星）能夠?qū)懗龊门笥验g一起做的事。（1星）事情寫的清楚，語句通順。（一星）

一方面，通過設(shè)置評星表，細(xì)化評價要點，組內(nèi)互評便有據(jù)可依。另一方面，學(xué)生也能據(jù)此進(jìn)行自我對照，找到自身不足并加以修改。

2.投影作品，師生共評

針對寫話評價，如果教師只是牢牢地將學(xué)生的文稿攥在手上，教師讀，學(xué)生聽，那就無法實現(xiàn)真正意義上的師生共評。筆者認(rèn)為，通過現(xiàn)場投影，或者將作品打印分發(fā)，令學(xué)生能夠?qū)φ铡皩嶓w”進(jìn)行寫話評價，更能激發(fā)學(xué)生參與的積極性。這就有了如下的課堂對話：

（出示某位同學(xué)的范例）

師：對照評星表，你會給這位同學(xué)打幾顆星呢？

生1：我覺得可以得5顆星。因為他的格式和標(biāo)點都正確，也能夠介紹好朋友的樣子和一起做的事。不過他有一些錯別字，所以給他扣了一顆星。

生2：我覺得他的句子不夠通順。

師總結(jié)：同學(xué)們能夠依據(jù)評星表，抓住這位同學(xué)寫的好的地方來點評，發(fā)現(xiàn)他的閃光點，也能夠指出這位同學(xué)的不足，很會評價！

師：這位同學(xué)的寫話，雖然有不足之處，但是相比于他之前的寫話，已經(jīng)有了很大的進(jìn)步！說明只要肯下功夫，終會有所進(jìn)步！

通過對范例的交流評價，使學(xué)生獲得啟發(fā)，也在此過程中對自己的寫話進(jìn)一步地完善和加工。凝結(jié)著兒童純真情感的寫話，在注入評價體系的“調(diào)味品”后，愈發(fā)文質(zhì)兼?zhèn)?。筆者在品讀學(xué)生的寫話作品時，也能從字里行間感受到兒童們對于好朋友的真情流露。

以下為學(xué)生的作品：

作品1：我的好朋友是紫桐，她是一個活潑可愛的小女孩。一頭長長的頭發(fā)，一雙水靈靈的大眼睛炯炯有神，高高的鼻梁上架著一副紫色的眼鏡。她一笑起來，嘴邊就出現(xiàn)兩個小酒窩，顯得非常可愛。我們住在同一個小區(qū)，經(jīng)常一起手拉手上下學(xué)。每到周末，我們一有空就約著到對方家玩。我們經(jīng)常玩智力磁片積木、珠子過山車、木棍拼圖。當(dāng)我有困難的時候，她都會幫我，這就是我的好朋友——紫桐。

……

綜上所述，低年級的寫話教學(xué)要立足學(xué)生本位，以學(xué)定教。教師只有精心設(shè)置課堂活動，搭建學(xué)習(xí)橋梁，靈活地采用仿寫、交流、練習(xí)等形式，豐富學(xué)生的實踐體驗，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，才能使學(xué)生不再對寫話感到頭疼，而是在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中真情表達(dá)，快樂寫話。

（作者單位：福建廈門市集美區(qū)康城小學(xué)）