高中文言文批判性思維培養(yǎng)策略

張名波

內容摘要：批判性思維是高中生必備的思維品質，文言文教學是培養(yǎng)批判性思維的重要陣地。語文教師要立足核心素養(yǎng)提升自身教學技能，貫徹自主合作探究的學習方式。在充分激發(fā)學生學習文言文興趣的前提下，交給學生必備的工具書夯實文言知識基礎，落實群文閱讀在質疑探究中將學習引向深入。

關鍵詞：高中文言文 批判性思維 培養(yǎng)策略 《燭之武退秦師》

《普通高中語文課程標準（2017年版）》在學科核心素養(yǎng)思維發(fā)展與提升中強調要“通過語言運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，促進深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性等思維品質的提升?！盵1]批判性思維是高中語文課標著重強調的思維品質，這不僅對于學生的個人發(fā)展有著深遠的影響，同時也是國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必然要求。語文教師在教學中要培養(yǎng)學生勤于思考敢于質疑的精神，把學生的學習由被動接受變?yōu)橹鲃犹骄浚诿鎸栴}時轉變看問題的角度提升看問題的深度，讓學生獨立思考建構出自己的認識框架，這是批判性思維的關鍵所在。文言文教學涉及文言知識、文章文化等諸多內容，文言知識和文章的理解歷來見仁見智，所以文言文教學是培養(yǎng)學生批判性思維的絕佳陣地。但文言文學習難度較大，教師教法陳舊呆板學生學習興趣缺乏，這就導致在文言文教學中很難培養(yǎng)學生的批判性思維，所以在高中文言文教學中培養(yǎng)學生的批判性思維就要做到以下四點要求。

一.立足核心素養(yǎng)，提高教學水平

高中文言文教學要培養(yǎng)學生的批判性思維，首先要立足于語文核心素養(yǎng)。語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，這四個部分是一個整體，最終指向立德樹人的根本任務。批判性思維屬于思維發(fā)展與提升的范疇，而思維發(fā)展要借助于語言運用，語言是基礎。在進行批判性思維教學中必然涉及到審美體驗和對中華傳統(tǒng)文化的學習。高中文言文教學要提高學生閱讀文言文的水平，培養(yǎng)學生對于傳統(tǒng)文化的熱愛和深層次理解，進而增強學生的文化自信。我們在教學和研究中都要始終牢記核心素養(yǎng)，在高中文言文教學中培養(yǎng)批判性思維同樣如此。

語文教師自身要具備批判性思維，充分意識到培養(yǎng)學生批判性思維的重要性，不斷提高自己的語文素養(yǎng)。語文教師要深入研究教材研究學生，積極參加相關培訓，觀摩優(yōu)秀教學課例，不斷更新教學觀念改進教學方法。在教學中不能單純依靠《教師教學用書》，對問題要有自己的感悟，大膽質疑書上的結論并以科學的態(tài)度仔細求證。在文言文教學中要改變老師講學生記的傳統(tǒng)模式，樹立學生主體地位，引導學生積極思考主動探究。部編本語文教材中文言文的分量很重，這對老師和學生都提出了更高的要求。主編溫儒敏先生強調要讓學生多讀書，要提高學生文言文水平，培養(yǎng)批判性思維離不開廣泛閱讀，教師也只有通過大量的閱讀才能不斷充實自己。給學生一碗水，教師就要有一桶水。在備課《燭之武退秦師》時要把《左傳》《史記》中和課文相關的部分讀透，對于備課時遇到的難題要去查閱史書典籍，這樣在思考問題時就能做到心中有數(shù)有理有據(jù)。語文教師還要開闊自己的視野，關注語文教學研究動態(tài)，吸收優(yōu)秀研究成果，站在前人的肩膀上才能看得更遠更遼闊。

二.轉變教學方式，激發(fā)學習興趣

培養(yǎng)批判性思維要改變傳統(tǒng)的教學方式，激發(fā)學生的學習興趣。只有學生喜歡文言文，感到學習文言文不是一件難情，才有可能進一步對文中內容進行思考探究。傳統(tǒng)文言文教學一般是逐字逐句講解，要求學生記憶重點字詞掌握特殊句式，最后教師總結全文。當然在一些公開課中教師一般不講文言知識，純粹分析文章內容，提出一些比較深刻的問題。后者的課堂氛圍看起來更好，但缺少文言知識的積累，學生在閱讀陌生的文言作品時必定舉步維艱。語文教師要對傳統(tǒng)文言文教學方式有全面的了解，批判繼承其中優(yōu)秀的經(jīng)驗，吸收借鑒新型教學方法，落實自主、合作、探究式的學習方式，發(fā)揮好教師的引導作用。

在教學《燭之武退秦師》時，課前安排學習小組集體預習，教師可提前布置好小組任務，避免盲目性增強有效性。每個小組再由長分配好每個人的任務，最后整合小組的預習成果。課上由小組代表分享各組學習成果，教師再補充強調一些內容，這樣學生的參與感就增強了很多?！稜T之武退秦師》情節(jié)波瀾起伏，但秦晉圍鄭的前因后果，燭之武的身份地位和游說秦穆公的細節(jié)以及晉文公為何撤退等都沒有詳細記述。學生喜歡情節(jié)生動，故事性的作品。教師可推薦學生閱讀明代馮夢龍的歷史小說《東周列國志》，其中四十三回“智寧俞假鴆復衛(wèi)，老燭武縋城說秦”和四十四回“叔詹據(jù)鼎抗晉侯，弦高假命犒秦軍”把課文中所述事件的前因后果交代得很清楚，更重要的是故事性極強，容易激發(fā)閱讀興趣，帶著濃厚的興趣去學習課文，效果必然很好。《東周列國志》中古白話夾雜一些文言，這對高一的學生來說難度不大，也有利于增加學生的閱讀量。當然教師一定要加強引導，讓學生明確小說和歷史的區(qū)別，不能用小說的觀點來臆斷課文。不管是小說還是影視作品，在教學中只要運用得好就能發(fā)揮積極作用。

三.夯實文言基礎，鼓勵質疑問難

學習文言文的基礎是掌握文言知識，《普通高中語文課程標準（2017年版）》學習任務群8強調“梳理所學作品中常見的文言實詞、虛詞、特殊句式和文化常識，注意古今語言的異同”[2]。掌握內容龐大的文言字詞和特殊文言句式對大多數(shù)學生來說確實比較困難，最根本的原因在于文言文離我們的日常生活比較遙遠，它失去了現(xiàn)實使用價值。但古代典籍皆用文言文寫成，它承載了豐厚博大的中華文化，白話文也和文言文有很多聯(lián)系，所以學習文言文是非常有必要的。

在掌握特殊句式時可以梳理歸類，總結歸納各自的特點。如狀語后置句“以其無禮于晉，且貳于楚也”“佚之狐言于鄭伯曰”，基本都是“于+名詞”置于句末的形式。教師在梳理同類知識點時還可以把初中學過的課文作為例子，這樣更有利于內化知識。文言知識固然龐雜，分門別類進行整理，找出各自特征，這樣學起來就容易許多。教師還要鼓勵學生大膽質疑課本上的注釋，教會學生使用基本工具書。即使教材經(jīng)過全國許多頂尖專家學者的審核，也不能保證課下注釋完全正確，或者有值得商榷的地方。在教授《燭之武退秦師》時有學生認為“焉用亡鄭以陪鄰”中的“陪”應該是通假字“倍”，但文中注釋并沒有標示它為通假字。這個學生說“倍”意為使晉國土地成倍增加，這個問題引發(fā)了同學們的討論。首先我對這名學生進行了表揚，然后和同學們一起查閱《漢語大詞典》，我們查到“陪”第三個釋義為“增加，增益”，字典中舉的例子就是課本上的句子。字典上還有杜預的注“陪，益也”，所以說課本上的注釋是正確的，“陪”不是通假字。授人以魚不如授人以漁，借此機會教會學生如何在電腦上使用《漢語大詞典》，以后學生在閱讀課外文言文作品遇到不懂字詞時就能自己解決。同時利用現(xiàn)代計算機技術，讓學生既感到新奇又掌握了學習文言字詞的工具。

四.深挖文章內涵，培養(yǎng)思辨能力

文言文既包括文言知識，又包括文章文化。掌握文言知識之后就能深入理解文章內容，這也是文言文教學中學生最感興趣的部分。教師的講解是學生理解文章的基礎，不掌握相關的知識就沒法思辨。燭之武退秦師的前因后果教師要梳理清楚，讓學生形成完整的歷史脈絡，試想學生都不熟悉整個事件又談何培養(yǎng)批判性思維。當然梳理文章不是純粹教師講解，應該培養(yǎng)學生主動探究的意識。

教師可以推薦學生閱讀《史記·鄭世家》，這樣學生對鄭國由建國到發(fā)展興旺直至滅亡就有了整體把握。學生自然會拿《史記》中的記載和課文進行比較，兩者不同是引發(fā)思考的起點。這樣學生在批判質疑時就有理有據(jù)，變被動接受為主動探究。學生在討論鄭文公的形象時往往比較片面，從善如流、知錯就改、知人善任等這些看法都是從他和佚之狐及燭之武的對話中的得來的。作為一國之君，致使鄭國出現(xiàn)將亡的危機，他也要負主要責任。學生從《史記》中找到重耳路過鄭國時叔詹勸鄭文公以禮代之，鄭文公卻說“諸侯亡公子過者多矣，安能盡禮之！”[3]?？梢娝质且粋€驕傲自大沒有遠見的人，學生明白了在評價人物時不能簡單貼標簽。有學生在讀《史記》時提出這樣的論斷，《左傳》中的燭之武能言善辯縱橫捭闔，但在司馬遷的筆下連個姓名都沒有留下，只一句“乃使人私于秦”，可見司馬遷并不待見燭之武。筆者進而引導學生歷史都是人書寫的，不同的人在寫同一件事時可能會完全不同，要樹立正確的歷史觀。燭之武的說辭是本文分析的重點，筆者拋出“天下熙熙皆為利來，天下攘攘皆為利往”[4]的論斷，這樣游說的關鍵因素就顯而易見了。最后晉文公退兵顯然也是為了自己的利益，不仁不智不武冠冕堂皇，最終還是怕失去秦國這個盟友損害自身利益。秦晉退兵后不久發(fā)生了秦穆公突襲鄭國及秦晉崤之戰(zhàn)，也可證明結盟只是暫時的，一旦有利可圖就絕不會再講仁義道德。

語文教師要立足于核心素養(yǎng)，充分認識到批判性思維對于學生全面發(fā)展和終身學習的重要性，這也是國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必然要求。教師要通過校本培訓、專業(yè)學習等方式提高自己的批判性思維。落實到高中文言文教學當中，充分認識到當前文言文教學中存在的問題，落實自主合作探究的學習方式，運用多種手段激發(fā)學生學習文言文的興趣。文言文承載了豐厚的中華文化，交給學生必備的工具書，讀懂文言文是基礎。通過群文閱讀、比較分析等方式激發(fā)學生的探究熱情。在這個過程中學生不僅具備了批判性思維，而且懂得了如何去求證假設，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題是我們最終的目的。

參考文獻

[1][2]普通高中語文課程標準（2017年版）北京：人民教育出版社，2018.1

[3][4]（西漢）司馬遷.史記[M].上海：上海古籍出版社，2011

（作者單位：湖南大學中國語言文學學院）