中外漢語教師教學(xué)情況的比較與思考

劉穎穎

內(nèi)容摘要：本文通過比對塔吉克斯坦冶金學(xué)院孔子學(xué)院塔籍本土漢語教師和中國漢語教師在漢語語言教學(xué)和中華文化教學(xué)方面的異同，針對該孔院本土漢語教師和中國漢語教師教學(xué)工作提出建議，希望可以對塔吉克斯坦乃至中亞五國孔子學(xué)院中國及本土漢語教師培養(yǎng)工作有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：漢語國際教育 中塔 本土漢語教師 比較

本文通過比對塔吉克斯坦冶金學(xué)院孔子學(xué)院塔籍本土漢語教師和中國漢語教師在漢語語言教學(xué)和中華文化教學(xué)方面的異同，針對該孔院本土漢語教師和中國漢語教師教學(xué)工作提出建議，希望可以對塔吉克斯坦乃至中亞五國孔子學(xué)院中國及本土漢語教師培養(yǎng)工作有所啟發(fā)。

1.塔吉克斯坦冶金學(xué)院孔子學(xué)院現(xiàn)狀

1.1塔吉克斯坦冶金學(xué)院孔子學(xué)院概況

塔吉克斯坦冶金學(xué)院孔子學(xué)院由中國石油大學(xué)（華東）與塔吉克斯坦冶金學(xué)院在2015年共同創(chuàng)辦，位于塔國第二大城市胡占德，該孔院以漢語國際教育為核心、中國文化推介為重點、推動中塔交流與發(fā)展為目標(biāo)，配合國家“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略，在塔吉克斯坦本土漢語教師培養(yǎng)、漢語培訓(xùn)、擴(kuò)大HSK考試規(guī)模以及“漢語+職業(yè)教育”復(fù)合人才培養(yǎng)等方面不斷探索前進(jìn)。

1.2塔吉克斯坦冶金學(xué)院孔子學(xué)院本土漢語教師概況

該孔院目前共有自聘本土教師5人，4人為男性，1人為女性，年齡均在20—35歲之間，80%為碩士學(xué)歷（包含碩士在讀），80%通過HSK6級考試以及HSKK高級考試。所有本土教師均有在中國學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，使用漢語和塔吉克語雙語教學(xué)。本土教師主要負(fù)責(zé)零基礎(chǔ)起點初級漢語綜合課

1.3塔吉克斯坦冶金學(xué)院孔子學(xué)院中國漢語教師概況

該孔院目前共有中國漢語教師6人，4名女性教師，2名男性教師。年齡在25—35歲的教師占50%，年齡在35—45歲的教師占17%，33%的教師年齡大于50歲。碩士學(xué)歷及以上的教師占83%。中國漢語教師負(fù)責(zé)初級、中級和高級漢語綜合課。

2.塔吉克斯坦冶金學(xué)院孔子學(xué)院本土教師與中國教師教學(xué)情況比較

2.1教學(xué)準(zhǔn)備比較

2.1.1本土漢語教師的教學(xué)準(zhǔn)備

本土漢語教師在備課時多把重心放在分析教材方面，因為孔院本部的學(xué)生均未去過中國，漢語水平均在四級和四級以下，對漢語中的非典型語法和中國文化部分很感興趣，因此本土漢語會充分做好充分準(zhǔn)備，對學(xué)生問題盡力給予滿意的回復(fù)。本土教師很少使用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)工具，多數(shù)本土教師沒有電腦，無法制作ppt，尋找圖片和視頻等來豐富教學(xué)。

2.1.2中國漢語教師的教學(xué)準(zhǔn)備

中國漢語老師教學(xué)準(zhǔn)備的重點多放在設(shè)計教學(xué)計劃和課堂游戲以及制作教學(xué)ppt和教具上。因為中國漢語教師沒有目的語+母語的雙語教學(xué)優(yōu)勢，所以課前會花大量時間來進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備。

2.2教學(xué)方法比較

2.2.1本土漢語教師的教學(xué)方法

經(jīng)調(diào)查，本土教師通常會采用語法翻譯法、講授法等傳統(tǒng)教學(xué)法，本土教師會用塔吉克語將漢語知識直接翻譯。這樣的教學(xué)方法的優(yōu)點是零基礎(chǔ)學(xué)生上手輕松容易，學(xué)生可以在最短時間內(nèi)學(xué)會部分基礎(chǔ)語法和基礎(chǔ)詞匯。但是傳統(tǒng)教學(xué)法會使課堂氣氛沉悶，不能從聽、說、讀、寫四個維度全面提升學(xué)生語言技能。并且過多的母語授課，無法給學(xué)生創(chuàng)建很好的漢語語境，不能在課堂上營造沉浸式漢語學(xué)習(xí)氛圍。加之很多漢語詞匯并不能在塔吉克語中簡單的一一對應(yīng)，所以這樣的教學(xué)方法不適合中高級的漢語教學(xué)。

2.2.2中國漢語教師的教學(xué)方法

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中國漢語教師使用翻譯法等傳統(tǒng)教學(xué)方法的比較少，較多使用交際法，圖片展示法、情景法，多使用目的語教學(xué)，創(chuàng)建沉浸式的漢語課堂。中國教師很少使用翻譯法是因為中國教師塔吉克語水平不高，這也導(dǎo)致零基礎(chǔ)學(xué)生入門難，并且對部分語言點理解不透徹。在赴塔吉克斯坦任教前，中國漢語老師均受過統(tǒng)一培訓(xùn)，語合中心（原國家漢辦）提倡創(chuàng)建目的語環(huán)境來進(jìn)行漢語教學(xué)，保證精講多練的原則，將知識點運(yùn)用在實際交際中。

2.3文化教學(xué)比較

2.3.1本土漢語教師的文化教學(xué)

該孔院本土漢語教師已具有文化因素教學(xué)重要性意識，并積極、主動開展文化教學(xué)，注重文化教學(xué)和語言教學(xué)相結(jié)合，只是教學(xué)效果往往達(dá)不到教師和學(xué)生的預(yù)期。其次，本土漢語教師文化教學(xué)淺層且流于形式、練習(xí)不夠，多拘泥于口頭講解和兩國對比，缺少帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“體驗式”教學(xué)，比如春節(jié)文化包餃子。本土教師的文化因素教學(xué)能力還有待提高。

2.3.2中國漢語教師的文化教學(xué)

中國漢語教師具有得天獨厚的文化優(yōu)勢，對文化因素教學(xué)有著很強(qiáng)大的敏感性，能夠帶領(lǐng)學(xué)生們深度感知中國文化，并且可以創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用“體驗式”教學(xué)法進(jìn)行文化教學(xué)。但是，各個國家文化都存在差異性，中國漢語老師因為不了解塔吉克斯坦民族文化，在跨文化對比方面稍顯遜色。

2.4教學(xué)效果比較

2.4.1本土漢語教師的教學(xué)效果

本土漢語教師教學(xué)效果主要體現(xiàn)在初級課程，零基礎(chǔ)學(xué)生入門速度快，能在較短時間內(nèi)通過HSK三級考試。但是學(xué)生漢語基礎(chǔ)知識卻略顯薄弱，例如拼音拼寫規(guī)則的混淆，漢字筆順錯誤等問題。本土漢語教師教學(xué)效果在語音語調(diào)上有較大問題，學(xué)生的語音風(fēng)貌不好，經(jīng)常發(fā)生錯誤。

2.4.2中國漢語教師的教學(xué)效果

中國漢語教師教學(xué)優(yōu)勢主要體現(xiàn)在口語和漢語基礎(chǔ)上，中國老師很注重精講多練，會創(chuàng)造有利語境，讓學(xué)生進(jìn)行交際性練習(xí)，學(xué)生們的交際性和語音風(fēng)貌都比較好。在語法教學(xué)方面，學(xué)生們理解不透徹，相反本土教師在此方面有較大優(yōu)勢。在漢語學(xué)習(xí)初期，中國漢語老師遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，且在拼音、發(fā)音以及筆順筆畫等方面要求嚴(yán)格，所以學(xué)生漢語基礎(chǔ)較為扎實。

3.幾點建議

3.1對本土漢語教師教學(xué)建議

3.1.1提升自身現(xiàn)代教育技術(shù)水平

因塔吉克現(xiàn)代多媒體教學(xué)設(shè)備覆蓋率低，該本土漢語教師缺乏課堂多媒體使用知識，常使用傳統(tǒng)的方式進(jìn)行教學(xué)。但是，學(xué)習(xí)外語如果可以很好地運(yùn)用先進(jìn)設(shè)施和技術(shù)，學(xué)生可以更快、更直觀、更輕松地吸收新知識。

3.1.2靈活選取教學(xué)方法

大部分本土教師選擇語法翻譯法等傳統(tǒng)第二語言教學(xué)法，會使課堂氣氛沉悶，不利于長期調(diào)動學(xué)生積極性。一節(jié)好的漢語課是多種教學(xué)方法的結(jié)合，如果多使用組織課堂活動、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法，可以更大程度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，提高課堂效率。

3.1.3提高自身的語言文化水平

本土漢語教師缺乏關(guān)于漢語本體和中華文化等方面知識儲備，本土教師應(yīng)主動提高自身語言文化水平，在漢語語音、字形以及筆順等方面不僅嚴(yán)于律己，也嚴(yán)于律生。本土教師不僅是語言教授者，自身也是高階學(xué)習(xí)者，本土教師可在備課中加入自己的漢語學(xué)習(xí)經(jīng)驗，這樣有利于學(xué)生在短時間內(nèi)找到適合自己的漢語學(xué)習(xí)方法。

3.2對中國漢語教師教學(xué)建議

3.2.1提升自身外語水平

大部分中國漢語教師赴任前雖接受過語言培訓(xùn)，但是短時培訓(xùn)并不能滿足在塔的生活、工作需求，語言上的困難給漢語教學(xué)工作帶來了一些阻力。俄語是塔吉克的第二語言，大部分塔吉克學(xué)生從小學(xué)習(xí)俄語，中國漢語教師應(yīng)該提升自身的塔吉克語或者俄語水平。

3.2.2提升自身跨文化能力

中國漢語教師在赴任國是外國人，對當(dāng)?shù)匚幕⒉涣私?。中國漢語教師可以多了解塔吉克斯坦的民族文化和習(xí)俗，全面提升自己的跨文化能力。在日常的語言文化教學(xué)中，可以加入跨文化對比的教學(xué)方式，這樣可以增進(jìn)學(xué)生跨文化理解能力。

3.2.3充分發(fā)揮自優(yōu)勢

語音風(fēng)貌好是中國國漢語教師的優(yōu)勢，也是本土教師的劣勢， 中國漢語教師在課堂上應(yīng)注重語音教學(xué)和語音糾正，與本土老師形成互補(bǔ)，提升學(xué)生們口語能力。

3.3對孔子學(xué)院的建議

3.3.1提供內(nèi)部培訓(xùn)

孔子學(xué)院應(yīng)為本土教師提供更多培訓(xùn)機(jī)會，為雙方教師提供更多交流、學(xué)習(xí)平臺，拓寬本土教師和中國教師提高語言水平與獲取兩國文化知識的途徑。培訓(xùn)可包含職業(yè)培訓(xùn)、多媒體教學(xué)應(yīng)用培訓(xùn)、跨文化交際培訓(xùn)、教學(xué)技能培訓(xùn)等，可采用中塔教師試講比賽，教學(xué)觀摩等互學(xué)互鑒的方式。

3.3.2加強(qiáng)中塔教師的合作

中塔教師都有不可替代的教學(xué)優(yōu)勢，要改善孔子學(xué)院的整體教學(xué)狀況，可以使兩方教師優(yōu)勢互補(bǔ)，將本土教師和中國教師結(jié)合起來，創(chuàng)新合作教學(xué)模式。中塔教師可以采取集體備課，分工教學(xué)等方式。

3.3.3繼續(xù)培養(yǎng)典型學(xué)生

培養(yǎng)更多優(yōu)秀本土教師來補(bǔ)充師資隊伍是孔院重要工作目標(biāo)之一，孔院可加強(qiáng)對典型學(xué)生的培養(yǎng)，盡可能地給予典型學(xué)生更多學(xué)習(xí)資源和支持，鼓勵優(yōu)秀學(xué)生通過努力成長為優(yōu)秀本土漢語教師。典型學(xué)生培養(yǎng)有利于以點帶面，充分發(fā)揮榜樣作用，激發(fā)其他學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的熱情。

4.結(jié)語

塔吉克斯坦于1997年開始漢語教學(xué)，近年來中塔兩國的合作關(guān)系越來越密切，漢語學(xué)習(xí)者的的數(shù)量也逐年增加，塔國相關(guān)部門對于漢語教學(xué)工作也越來越重視，漢語教學(xué)師資隊伍本土化腳步勢不可擋。筆者在塔吉克斯坦冶金學(xué)院孔子學(xué)院任教期間，通過對本土漢語教師進(jìn)行訪談和課堂觀察記錄，對比中國漢語教師和本土漢語教師之間差異，結(jié)合孔子學(xué)院教學(xué)現(xiàn)狀分析問題、解決問題，希望可以為塔吉克斯坦兩所孔子學(xué)院的建設(shè)和本土教師培養(yǎng)盡一份力。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：江蘇大學(xué)）