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      贊賞學(xué)生的幾個(gè)實(shí)踐感悟

      2021-04-12 11:24:38趙霞
      文理導(dǎo)航 2021年9期
      關(guān)鍵詞:贊賞溝通技巧正能量

      趙霞

      【摘 要】與學(xué)生交流過程中,多肯定學(xué)生,表揚(yáng)為主,批評(píng)為輔。這是大家都接受并實(shí)踐的準(zhǔn)則。在實(shí)踐過程中,表揚(yáng)學(xué)生哪些方面?需要哪些夸獎(jiǎng)的技巧?如何讓表揚(yáng)達(dá)到預(yù)期的效果?從什么角度去看問題?我們認(rèn)為,可以觀察學(xué)生在學(xué)校的一言一行,夸獎(jiǎng)學(xué)生的語言、夸獎(jiǎng)他們的行為、夸獎(jiǎng)他們的思維,看到他們的努力和付出,贊賞他們的成長。具體到贊賞他們的時(shí)候,說出具體贊賞學(xué)生的哪些行為,讓學(xué)生感受到老師是在真誠的贊賞他們,多使用一些溝通小技巧,激發(fā)學(xué)生更多的正能量,激發(fā)他們積極向上的斗志。

      【關(guān)鍵詞】贊賞;正能量;溝通技巧

      對學(xué)生多鼓勵(lì),肯定,這個(gè)教育理念,相信老師們都能理解。在老師們的實(shí)際工作中執(zhí)行這個(gè)理念的時(shí)候,又常常遇到一些困惑。

      我們遇到的困惑之一:學(xué)生是有閃光點(diǎn),老師也會(huì)努力去發(fā)現(xiàn),今天表揚(yáng)了這個(gè)閃光點(diǎn)點(diǎn)。明天就這一點(diǎn)繼續(xù)夸,后天夸獎(jiǎng)另一個(gè)閃光點(diǎn),大后天夸什么呢?總不能抓住一兩個(gè)閃光點(diǎn) 不停的夸呀,學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的形成,也沒有那么快呀。夸呀夸的,就覺得夸無可夸了。

      困惑之二:有些學(xué)生,確實(shí)是太不可愛了,用放大鏡找,也找不到多少優(yōu)點(diǎn),總不能把他的缺點(diǎn)當(dāng)優(yōu)點(diǎn)夸呀。

      困惑之三:大部分學(xué)生是平凡的,夸他們的什么?怎么去夸?

      我們有時(shí)候內(nèi)心存在一種標(biāo)準(zhǔn),常常用自己的標(biāo)準(zhǔn)去衡量,學(xué)生做的好不好,夠不夠,有沒有達(dá)到我們心中認(rèn)為優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)。達(dá)到了,才認(rèn)可他,表揚(yáng)他;沒有達(dá)到,則是給與學(xué)生否定。

      那么我們內(nèi)心的這個(gè)標(biāo)準(zhǔn),制定的到底嚴(yán)苛還是寬泛呢?憑老師自己的價(jià)值判斷來衡量,合理嗎?一定要達(dá)到優(yōu)秀才可以表揚(yáng)嗎?

      首先,贊賞學(xué)生,一定要達(dá)到老師心中的那個(gè)能夠贊賞的地步嗎?

      有同學(xué)做數(shù)學(xué)口算題,只對了一半,遇到的情況,我們會(huì)怎么處理呢?

      如果我們看到的是他做錯(cuò)誤的一半,我們的反饋往往是這樣:這么簡單的內(nèi)容,你怎么只對了一半的呢?你上課在干什么?好好反思你為什么會(huì)這樣?這樣的指責(zé),學(xué)生感受到的是壓力,感覺不到學(xué)習(xí)的快樂,留下的是緊張和畏懼,下次拿到作業(yè),很快會(huì)擔(dān)心,自己會(huì)不會(huì)又做錯(cuò),會(huì)不會(huì)又被責(zé)罵。

      如果我們的眼光看到的是對的一半,我們的反饋可能是:哇,這么短的時(shí)間內(nèi),你口算竟然做對了一半啦?完全出乎老師的意料呢,你是這么做到的?有沒有辦法再提高一點(diǎn)正確率?你有哪些好的措施?后面一種處理問題方法,學(xué)生可能認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和得失,不斷反思總結(jié),積極提升自己。

      如果從我們老師自己的標(biāo)準(zhǔn)去看,這個(gè)同學(xué)有達(dá)到我們心中,優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)嗎?

      良藥苦口,我們往往把關(guān)注點(diǎn)放在那個(gè)藥效上,但如果藥太苦,病人沒有吃下去消化,又怎么有藥效呢?我們何不在苦藥上包上蜜糖,讓病人愉快的吃藥,積極配合呢?世界上沒有有完美的人,也沒有完美的事情,換個(gè)角度看問題,往往有不一樣的收獲。

      我們思考一下,贊賞學(xué)生除了從正面角度去理解問題,我們還要思考,非得“優(yōu)秀”才可以夸獎(jiǎng)嗎?小而正確的事情,是不是也值得夸贊呢?一定要在群體中,突出的行為表現(xiàn),才值得一夸嗎?我以為我們夸獎(jiǎng)學(xué)生,不必等學(xué)生取得老師眼里的優(yōu)秀,任何正確的事情,有積極意義的事情,我們盡量及時(shí)看到,值得及時(shí)肯定和贊賞。

      其次,我們要夸什么?

      有一次,需要同學(xué)保持安靜,在第一個(gè)班級(jí),我的做法:某某同學(xué),請你不要說閑話了,嘴巴閉起來,還有那個(gè)誰誰誰,我已經(jīng)說第三遍了,你怎么還在說廢話?還有那邊的誰,你怎么回事?;第二個(gè)班級(jí),我的做法是:我們看到某某同學(xué),他反應(yīng)速度最快,已經(jīng)做到了安靜,還有誰誰,也做到了,哇塞現(xiàn)在有兩大組做到了,我們班同學(xué)行動(dòng)力可真強(qiáng),哇,我話還沒說完,整個(gè)班都做到了,我們班速度太快了!兩種做法,最終都能達(dá)到安靜的效果,但學(xué)生的心理體驗(yàn)卻是不一樣的。

      我找學(xué)生調(diào)查,學(xué)生的反饋是:第一個(gè)班級(jí),學(xué)生感受到的是心理的壓抑和緊張害怕,害怕被點(diǎn)名批評(píng),是被迫做到安靜,感受到的是教師的權(quán)威和壓迫;第二個(gè)班級(jí),學(xué)生感受是輕松的,愉悅的,我也可以做的像第一個(gè)被點(diǎn)名的同學(xué)那樣棒,最后全班被夸,每個(gè)人都覺的自己很愉快。

      這個(gè)小小的實(shí)驗(yàn),讓我們感受到,學(xué)生每一小小的事件,都可以拿來被贊賞。

      小到順手幫同學(xué)撿起一本書,小到幫老師擦一次黑板,小到大度的原諒?fù)瑢W(xué)的小缺點(diǎn),小到解決了學(xué)習(xí)上的一道題,諸如此類,所有的生活細(xì)節(jié)和學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)都值得我們真心的贊賞。

      我們可以夸獎(jiǎng)學(xué)生的語言、夸獎(jiǎng)他們的行為、夸獎(jiǎng)他們的思維,看到他們的努力和付出,贊賞他們的成長。

      最后,什么樣的夸獎(jiǎng)方式,能讓學(xué)生接收到?

      你真棒,你很優(yōu)秀,你很能干。這些話雖然是夸獎(jiǎng)人的話,聽者雖然很開心被夸獎(jiǎng)到了,但感受大多數(shù)停留在表面層次,對被夸對象來說,一聽而過,沒有明顯的體驗(yàn)到被夸的幸福感。

      第一,我們夸獎(jiǎng)學(xué)生時(shí)候,請?jiān)谫澷p他們時(shí),說出他們的具體被贊賞的行為,讓他們感受到,你看到他的存在,看到他的好的地方。

      有一位同學(xué)作業(yè)一直書寫亂七八糟,有一天,老師把他叫過來說:今天第一道題的書寫,字與字之間的間隔明顯比其他題目排列恰當(dāng),老師看的出你在嘗試怎么讓作業(yè)書寫更美觀。我很欣賞你這樣的嘗試,我能明天看到更多的題目,你這樣寫嗎?孩子很開心。

      也許,可能這一題,他只是剛剛開始寫作業(yè),無意識(shí)地做到了工整,老師看到了他的工整,并贊賞了他,也許明天,這位同學(xué)就會(huì)有意識(shí)的去工整,也許慢慢就養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣了。

      第二,贊美學(xué)生要真誠的、發(fā)自內(nèi)心。在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候,不露明顯痕跡的。

      例如,某天晨讀課之前,老師看到有同學(xué)主動(dòng)打掃教室,教師夸贊道:“太好了,我還擔(dān)心教室里的衛(wèi)生狀況呢,我以為要等著我來吩咐,大家才動(dòng)手呢。剛才路上堵車,我一直擔(dān)心來不來得及趕過來。想不到你把老師的困擾一下子就解決了,這可太好了,感謝。”讓學(xué)生感受到他的付出,對你來說,有多重要,這也是對他行為的一個(gè)鼓勵(lì)。你對他的夸獎(jiǎng)是發(fā)自內(nèi)心的。

      第三,贊賞時(shí),多說“我們”。

      一句輕輕的贊許,既能滿足別人的心理需求,也能給自己帶來快樂。在夸獎(jiǎng)學(xué)生,特別是夸獎(jiǎng)群體時(shí),多用:我們……,讓學(xué)生感受到老師和他們是一個(gè)團(tuán)體的,所有的事情是一個(gè)團(tuán)體共同的責(zé)任 ,成功是我們一起努力獲得的,培養(yǎng)團(tuán)體歸屬感。

      第四,我們跟學(xué)生交流,多用建議少用命令的語氣。

      這個(gè)紙團(tuán)是誰扔的?為什么要扔?已經(jīng)說過幾遍了,要保持教室的干凈,坐在垃圾堆一樣的教室里,你覺得舒服嗎?下次再扔的話,要罰他掃地啦。這是我們慣常使用的語氣。假如我們換種語氣:看到教室里垃圾遍地你的感受是什么?我們?nèi)绻胱尳淌冶3指蓛簦阌猩逗媒ㄗh?如果是學(xué)生出的管理意見,是他們的行動(dòng)的計(jì)劃,所有這些是他們主動(dòng)想做的事情,而不是你要求他們?nèi)プ龅模敲葱Ч上攵?/p>

      我們跟學(xué)生交流時(shí),是不是注意少用:你要……的。句式,多用:你可以……嗎?,你有什么想法……;你覺得怎么做能辦到?這樣的表達(dá),學(xué)生更能成長。

      學(xué)生潛移默化的會(huì)模仿教師的行為模式,如果班級(jí)每個(gè)人都養(yǎng)成贊賞別人的習(xí)慣,師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間相互關(guān)心,彼此贊賞,一個(gè)輕松愉快的班級(jí)氛圍,可想而知,這個(gè)班級(jí)是多么融洽。學(xué)生的很多潛能,可能會(huì)被激發(fā)出來。

      作為老師,稍微調(diào)整一下看問題的角度,多從正面角度看問題,多給與學(xué)生正能量,學(xué)生也很快的感受到老師的善意,師生之間關(guān)系更和諧,學(xué)生的自信心可能更高,更愿意自己往前走,而不再是被老師催促著往前走。學(xué)生從什么角度去看世界,擁有健康的身心,比多學(xué)會(huì)解一道數(shù)學(xué)題更重要。

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