小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)有效策略

楊佳麗

【摘 要】在教學(xué)完成之后布置作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種重要方式，然而經(jīng)過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前許多教師在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計(jì)單一化、機(jī)械化的現(xiàn)象，忽視了學(xué)生的個(gè)性化差異，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中感受到了較大的壓力，無(wú)法體會(huì)到學(xué)習(xí)所帶來(lái)的成就感。因此，在現(xiàn)代教學(xué)改革的背景下，教師需要改變自己的陳舊教學(xué)理念，展開(kāi)個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。基于此，本文就以小學(xué)低段學(xué)生為例，分析小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低段;數(shù)學(xué)作業(yè);個(gè)性化設(shè)計(jì)

個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)改革背景下所出現(xiàn)的一種理念，這一理念尊重了學(xué)生的發(fā)展規(guī)律以及知識(shí)的掌握情況，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)之后通過(guò)作業(yè)合理地鞏固自己所學(xué)。通過(guò)個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)，可以滿足學(xué)生們的學(xué)習(xí)需要，也能夠讓學(xué)生們?cè)陂L(zhǎng)期的練習(xí)過(guò)程中提升自己對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握度，所以個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展起到了明顯的促進(jìn)作用。在當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中，如何設(shè)計(jì)更為針對(duì)性的個(gè)性化作業(yè)，是教師需要思考的一大重要問(wèn)題。

一、教師在作業(yè)設(shè)計(jì)方面存在的問(wèn)題分析

經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在作業(yè)設(shè)計(jì)方面還存在很多明顯的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)完成效果并不理想。

（一）關(guān)注作業(yè)數(shù)量，學(xué)生壓力大

在大多數(shù)數(shù)學(xué)教師的心中，如果學(xué)生想要提升自己的數(shù)學(xué)成績(jī)，就必須要練習(xí)大量的數(shù)學(xué)習(xí)題，因此，在當(dāng)前的作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，很多教師更加關(guān)注作業(yè)設(shè)計(jì)的數(shù)量，在教學(xué)完成之后為學(xué)生們布置大量的習(xí)題練習(xí)。在這種作業(yè)設(shè)計(jì)模式下，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)壓力。如近年來(lái)的新聞報(bào)道中經(jīng)常會(huì)提到，許多低年級(jí)小學(xué)生為了完成教師所布置的作業(yè)，在公交車、地鐵上出現(xiàn)了趕作業(yè)現(xiàn)象，在這一模式下，學(xué)生們只是被動(dòng)地完成教師所布置的一切任務(wù)，完全沒(méi)有體會(huì)到學(xué)習(xí)所帶來(lái)的愉悅感，對(duì)數(shù)學(xué)的排斥度越來(lái)越大。不僅如此，還有的小學(xué)生還會(huì)因?yàn)檫^(guò)大的學(xué)習(xí)壓力而產(chǎn)生某些消極心理，出現(xiàn)了一些傷害自身的行為，對(duì)于學(xué)生的健康發(fā)展也造成了不良阻礙。

（二）作業(yè)形式單一化，學(xué)生興趣低

其次，當(dāng)前許多教師在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中出現(xiàn)了作業(yè)形式單一化的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生們難以產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。如教師在教學(xué)完成之后，經(jīng)常會(huì)為學(xué)生布置數(shù)學(xué)計(jì)算題、應(yīng)用題，在長(zhǎng)期的作業(yè)練習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的疲倦感，很難體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性特征。在這種情形下，就會(huì)導(dǎo)致許多小學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)消極和疲懶現(xiàn)象。

（三）缺乏針對(duì)性設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)效果差

再者，大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性。在同一班級(jí)里，有的學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)較好，可以快速理解教師所講解的復(fù)雜概念，并且高效的完成作業(yè)，而有的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)效率較低，如果教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)為學(xué)生們布置統(tǒng)一的作業(yè)，就會(huì)導(dǎo)致基礎(chǔ)較差的學(xué)生很難在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)，無(wú)法讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。而對(duì)于一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生而言，在作業(yè)完成階段可能會(huì)認(rèn)為教師所設(shè)置的題目難度較低，無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，所以這種統(tǒng)一性的作業(yè)設(shè)計(jì)，無(wú)法鍛煉學(xué)生思維的靈活性，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提升無(wú)法產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的幫助。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的有效策略

由以上可見(jiàn)，當(dāng)前許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在作業(yè)設(shè)計(jì)方面還存在許多明顯的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生們的作業(yè)完成效果不理想。在這種情形下，一些數(shù)學(xué)教師開(kāi)始大膽的做出嘗試，提出了個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)理念，這一理念將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和興趣全部納入了考慮范圍內(nèi)，可以最大化地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。由此，接下來(lái)本文將針對(duì)于個(gè)性化設(shè)計(jì)的具體策略展開(kāi)分析。

（一）控制作業(yè)設(shè)計(jì)數(shù)量，堅(jiān)持適度原則

在以往的教學(xué)過(guò)程中，教師在布置作業(yè)時(shí)認(rèn)為數(shù)量越多越好，對(duì)學(xué)生造成了較大的學(xué)習(xí)壓力，產(chǎn)生了“揠苗助長(zhǎng)”的效果。因此，在當(dāng)前的個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)階段，教師首先需要堅(jiān)持適度原則，不要一味追求作業(yè)設(shè)計(jì)的數(shù)量，還需要關(guān)注作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。比如在學(xué)習(xí)了“100以內(nèi)的加法”這一知識(shí)點(diǎn)之后，教師會(huì)為學(xué)生們布置不同的數(shù)學(xué)計(jì)算題來(lái)增強(qiáng)學(xué)生計(jì)算的熟練度，所以這時(shí)候某些教師可能會(huì)為學(xué)生們?cè)O(shè)置大量的計(jì)算題目。但由于小學(xué)生的計(jì)算能力有限，可能無(wú)法在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教師所布置的這些超量習(xí)題任務(wù)，所以有的小學(xué)生可能會(huì)擅自利用計(jì)算機(jī)去完成相應(yīng)的計(jì)算練習(xí)，在這種情形下，對(duì)于學(xué)生們的計(jì)算能力提升無(wú)法起到明顯的幫助。因此，當(dāng)前教師在完成教學(xué)之后可以轉(zhuǎn)換方式，比如教師可以針對(duì)于100以內(nèi)的加法進(jìn)行分析，找到一些具有規(guī)律的數(shù)學(xué)計(jì)算題目，讓學(xué)生們通過(guò)筆算的方式去求得相應(yīng)的結(jié)果，并且在完成作業(yè)的過(guò)程中，讓學(xué)生總結(jié)不同的計(jì)算規(guī)律。如在計(jì)算“19+39”時(shí)，如果學(xué)生直接將兩個(gè)數(shù)進(jìn)行相加，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)計(jì)算的難度更大，所以這時(shí)候?qū)W生就可以進(jìn)行觀察，如學(xué)生發(fā)現(xiàn)19距離20只有一個(gè)數(shù)，而39距離40也只有一個(gè)數(shù)，所以在計(jì)算“19+39”時(shí)可以將其轉(zhuǎn)化成“20+40-2”。通過(guò)這一方式，把當(dāng)前的算式變得更加簡(jiǎn)單，可以進(jìn)一步提高學(xué)生的計(jì)算效率。因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師可以根據(jù)數(shù)據(jù)的特征，為學(xué)生們布置一些具有規(guī)律性的數(shù)學(xué)題目，讓學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中可以找到更多實(shí)用的數(shù)學(xué)計(jì)算方法，在這種適度設(shè)計(jì)作業(yè)的情況下，既能夠鍛煉學(xué)生們的計(jì)算水平，也能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生收獲數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所帶來(lái)的成就感，增強(qiáng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)欲望。

（二）豐富作業(yè)設(shè)計(jì)形式，展開(kāi)趣味設(shè)計(jì)

之前一些數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)出現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計(jì)單一化的現(xiàn)象，比如在教學(xué)完成之后，直接讓學(xué)生完成書(shū)面的作業(yè)習(xí)題練習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生很難體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性特征。因此，在當(dāng)前的教學(xué)改革背景下，教師可以進(jìn)一步豐富作業(yè)設(shè)計(jì)形式，進(jìn)行更多的趣味化設(shè)計(jì)，讓學(xué)生們體會(huì)到學(xué)習(xí)所帶來(lái)的快樂(lè)。比如在學(xué)習(xí)了“100以內(nèi)的加法和減法”之后，教師可以設(shè)置24點(diǎn)的游戲式作業(yè)，也就是說(shuō)，學(xué)生可以在家和父母一起完成這一作業(yè)，三個(gè)人隨機(jī)地提出不同的數(shù)字，通過(guò)加法和減法運(yùn)算，最后求得結(jié)果為24。在這一游戲作業(yè)中，學(xué)生們可以感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所帶來(lái)的成就感和愉悅感，在游戲的過(guò)程中來(lái)感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力所在，進(jìn)一步提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，小學(xué)生的動(dòng)手能力強(qiáng)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中喜歡自己動(dòng)手操作，所以教師還可以為學(xué)生布置實(shí)踐性作業(yè)，也就是說(shuō)，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)了書(shū)本的知識(shí)之后主動(dòng)地進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，鞏固學(xué)生們所學(xué)知識(shí)。比如在學(xué)習(xí)“觀察物體”這一部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己從不同的方向去觀察同一個(gè)物體時(shí)，看到的形狀可能不一樣，所以在教學(xué)完成之后，教師可以讓學(xué)生們?nèi)フ业揭恍┥钪械膶?shí)物進(jìn)行觀察，分析不同物體的具體形狀差異，并針對(duì)于自己的實(shí)踐觀察進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)，在課堂上進(jìn)行分享。通過(guò)這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)方式，可以讓學(xué)生們?nèi)フ业缴钪兴N(yùn)含的一些數(shù)學(xué)知識(shí)，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)用性。同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中，也可以進(jìn)一步檢驗(yàn)學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況，提升當(dāng)前的教學(xué)效果。

（三）關(guān)注學(xué)生個(gè)體需求，進(jìn)行針對(duì)設(shè)計(jì)

最后，在當(dāng)前的個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師必須要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體需求，展開(kāi)針對(duì)性的作業(yè)設(shè)計(jì)。在一個(gè)班級(jí)內(nèi)，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)以及學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握度會(huì)存在明顯的差異，所以在具體的作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師需要考慮到學(xué)生的這些不同差異，展開(kāi)層次化的針對(duì)性作業(yè)設(shè)計(jì)。比如教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，首先可以對(duì)學(xué)生們進(jìn)行測(cè)試，讓學(xué)生完成相同的數(shù)學(xué)題目，結(jié)合學(xué)生的測(cè)試情況來(lái)對(duì)學(xué)生展開(kāi)分層。如成績(jī)較差的學(xué)生可以分為b層，而成績(jī)較好的學(xué)生將其分為a層。在對(duì)b層學(xué)生進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)題目，這些基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)題目主要是為了幫助學(xué)生們理解基礎(chǔ)概念，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，這一淺顯易懂的作業(yè)設(shè)計(jì)方式可以更好地滿足基礎(chǔ)較差同學(xué)的實(shí)際需求，讓他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中也能夠獲得成就感。而在對(duì)a層學(xué)生進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要調(diào)整作業(yè)設(shè)計(jì)的難度，a層同學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好且知識(shí)領(lǐng)悟力較高，所以在教學(xué)完成之后，教師可以設(shè)置一些思維探究類的題目，讓學(xué)生們能夠分析總結(jié)當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容，通過(guò)自己的思考來(lái)解決不同的數(shù)學(xué)問(wèn)題。在這一針對(duì)性的作業(yè)設(shè)計(jì)模式下，可以進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生的思維能力，讓他們?cè)谟龅絾?wèn)題時(shí)，能夠從不同的角度進(jìn)行思考，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在現(xiàn)代教學(xué)改革的背景下，教師需要不斷地更新自己的教學(xué)理念，在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，運(yùn)用個(gè)性化設(shè)計(jì)理念，針對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況以及學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行差異化的作業(yè)設(shè)計(jì)，更好地滿足不同學(xué)生的實(shí)質(zhì)需求，在這種情形下，可以讓學(xué)生們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所帶來(lái)的愉悅感和成就感，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的活躍度。因此，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，教師還需要針對(duì)于個(gè)性化設(shè)計(jì)的內(nèi)容展開(kāi)深入的分析，靈活的組合不同類型的作業(yè)形式，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力。

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