小學數(shù)學“結(jié)構(gòu)化教學”的實踐探索

胡曄

【摘 要】在小學數(shù)學教學中，促進小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的提升是終極目標。傳統(tǒng)教學模式下，采取的是單一化、單向化的教學模式，并不能夠讓學生進行結(jié)構(gòu)化數(shù)學學習。在“學為中心”教學理念下，通過遷移拓展、關(guān)注能力、關(guān)注發(fā)展的教學策略能讓學生的數(shù)學知識結(jié)構(gòu)化、數(shù)學學習結(jié)構(gòu)化、數(shù)學思維結(jié)構(gòu)化，從而促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的有效提升。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;結(jié)構(gòu)化教學;策略

小學數(shù)學結(jié)構(gòu)化教學指的是基于學生已有的認知結(jié)構(gòu)，組織開展具有針對性的教學活動，以此幫助學生掌握舉一反三的能力，促使學生建立起完善的知識結(jié)構(gòu)體系。在小學數(shù)學教學活動中，教師采取結(jié)構(gòu)化的教學策略，能夠促進學生認知水平的提升和結(jié)構(gòu)化思維能力的發(fā)展，與此同時，也能夠讓學生的科學探究精神與自主探究學習能力得到培養(yǎng)。鮑建生教授曾針對結(jié)構(gòu)化教學提出這樣的建議：在教學活動中，要從引導學生建立完善的知識結(jié)構(gòu)體系：第一層是掌握數(shù)學基礎(chǔ);第二層是典型案例分析;第三層是培養(yǎng)數(shù)學思想方法。借助層次分明的結(jié)構(gòu)化教學策略，引導學生逐步挖掘數(shù)學知識點的本質(zhì)，能讓學生逐步養(yǎng)成數(shù)學探索的精神。

一、遷移拓展：讓數(shù)學知識結(jié)構(gòu)化

在小學數(shù)學教學中，引導學生形成結(jié)構(gòu)化數(shù)學知識體系是十分重要的。在傳統(tǒng)教學模式下，由于采取單一化教學方式，學生對數(shù)學知識的學習是“碎片化”的，通過遷移拓展的策略能夠促進學生在數(shù)學學習的過程中形成結(jié)構(gòu)化知識體系。

（一）基于“原有認知”，在遷移中生成新知

知識遷移的重點在于幫助學生在學習過程，實現(xiàn)對知識點的正向遷移，教師就需要引導學生利用舊知識理解新知識，促使學生在新舊知識點之間建立起聯(lián)系，幫助學生把握學習關(guān)鍵點，讓學生的思維得到啟發(fā)。

例如，在教學“三角形的認識”的過程中，可以圍繞“三角形的高”設(shè)計相應(yīng)的教學環(huán)節(jié)。在課堂上，教師可以引導學生復(fù)習前面學習過的平行四邊形相關(guān)知識點，幫助學生在新舊知識點之間建立起聯(lián)系，引導學生進行知識點遷移。首先，教師可以通過對多媒體的利用，給學生呈現(xiàn)一個平行四邊形，然后在平行四邊形的任意一條邊上選擇任意一個點，做出對邊的垂線，如此就能夠?qū)⑵叫兴倪呅蔚母弋嫵鰜?。之后再將點所在的邊縮短，直到其變成一個點，而此時就可以得到一個三角形，而這個點就可以看成三角形的一個端點，基于這個端點向三角形的對邊畫垂線，就可以得出三角形的高。

可見，教師需要進行結(jié)構(gòu)化設(shè)計，并且引導學生進行知識點的正向遷移，充分鍛煉學生的思維能力，實現(xiàn)結(jié)構(gòu)化教學目標。

（二）緊扣“基本概念”，在拓展中串聯(lián)知識

“基本概念”指的就是學科基礎(chǔ)知識點，在小學數(shù)學教學活動中，基本概念教學是非常重要的環(huán)節(jié)，也是教師需要重點關(guān)注的教學環(huán)節(jié)。教師要對核心概念進行全面把握，并且制定切實可行的教學計劃，然后引導學生通過建模等方式，有效建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)體系。

例如，在教學“同樣多”這一概念的時候，教師要想幫助學生快速理解這一概念，就需要引導學生進行概念的對比和分析。首先，教師需要讓學生理解事物之間的數(shù)量關(guān)系構(gòu)成部分有兩點：一是，同樣多的部分;二是，“多”或者“少”這一部分。假設(shè)在解題過程，要求解答的是數(shù)量總和，或者要求解答的是數(shù)量中和中的一部分，就可以應(yīng)用“同樣多”這一概念，將“和”與“差”的概念引出，其中，“和”指向的是加法;“差”指向的是減法。當“多”或者“少”的部分等同于“同樣多”的數(shù)量時，此時又會形成一些新的概念，即：“份”“倍”“分”等等。在此基礎(chǔ)上，又可以延伸出百分數(shù)、比例等相關(guān)知識點。

借助這樣的教學活動，引導學生全面把握“同樣多”的概念和“加減乘除”等相關(guān)知識點，讓學生能夠不斷完善知識結(jié)構(gòu)體系，為學生后續(xù)學習奠定基礎(chǔ)，同時使得他們的結(jié)構(gòu)化思維得以激活。

二、關(guān)注能力：讓數(shù)學學習結(jié)構(gòu)化

在小學數(shù)學教學中，教師要關(guān)注對學生數(shù)學學習能力的培養(yǎng)，從而讓他們的數(shù)學學習結(jié)構(gòu)化。

（一）引導“做數(shù)學”，讓數(shù)學技能結(jié)構(gòu)化

當學生掌握了一定的數(shù)學知識以及具備了一定的學習能力之后，才能夠?qū)⑺鶎W知識具體應(yīng)用到實踐環(huán)節(jié)。在教學活動中，教師應(yīng)該有針對性的引導學生進行實踐練習，讓學生的知識應(yīng)用能力得到強化。

例如，在教學“三角形的高”時，教師要對“三角形高的畫法”這一教學難點進行突破。由于很多學生不將畫高與畫垂線的知識串聯(lián)起來，因而導致無法掌握“三角形高的畫法”。針對于此，教師在教學時就需要引導學生對已學知識點進行復(fù)習，讓學生掌握“過一點作已知直線的垂線”的方法。事實上，只要將三角形中的任意一個頂點作為端點，然后作對邊的垂線，就可以得出三角形的高。在這樣的教學活動中，學生還能夠掌握觸類旁通、舉一反三的能力。

（二）引導“解數(shù)學”，讓解題策略結(jié)構(gòu)化

雖然教無定法，但我們不可否認教有常法。在教學活動中，教師需要選擇一些常規(guī)的教學策略，指導學生進行有序?qū)W習。在具體選擇常規(guī)教學方法的時候，教師需要結(jié)合教育學、心理學相關(guān)理論知識，同時還需要充分考慮學生的認知規(guī)律，否則教學將混亂無章。對此，教師需要將結(jié)構(gòu)化教學作為一種常規(guī)化的教學手段，引導學生對已有知識結(jié)構(gòu)體系進行完善。

例如，在教學“三角形的三邊關(guān)系”一課時，教師可以讓學生圍繞“三角形三邊關(guān)系”進行猜想，然后引導學生通過實踐操作的方式，以此驗證猜想。無論采取何種教學策略，都需要引導學生進行實踐操作。因為只有通過不斷的科學探究，學生才能夠形成科學思維。再如，在講解“三角形的內(nèi)角和”的時候，教師就可以引導學生進行猜想，然后鼓勵學生利用量、畫等方法，從而有效驗證猜想。在這樣的學習過程，學生能夠逐步加深對知識點的理解，從而使得他們的結(jié)構(gòu)化思維得到鍛煉，促進學生問題解決能力的提升。

三、關(guān)注發(fā)展，讓數(shù)學思維結(jié)構(gòu)化

在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維十分重要，在核心素養(yǎng)理念下，更要讓小學生的數(shù)學高階思維得到發(fā)展。教師要善于采取有效手段，促進小學生數(shù)學學習過程中結(jié)構(gòu)化思維的形成。

（一）層層突破：培養(yǎng)有序思維

很多小學生并未形成較強的思維能力，如此就使得他們無法快速理解和分析問題，甚至部分學生常常因?qū)W習效率低下，而逐漸喪失對數(shù)學知識點的學習興趣。針對這種狀況，教師就需要基于教學實際，并且引導學生從細節(jié)處著手，讓學生逐漸突破問題和解決問題，提高思維的有序性。

例如，在教學“倍數(shù)和因數(shù)”時，教師可以提出問題：“請找出幾個2的倍數(shù)?！痹趩栴}的引導下，學生會出“2、4、6、8……”等數(shù)字。此時，教師繼續(xù)提問：“你們是怎么找到的這些數(shù)呢？”（學生回答：2的1倍是2;2的兩倍是4……）教師繼續(xù)追問：“2的最小倍數(shù)是多少？”“2的最大倍數(shù)又是多少呢？”（學生回答：2是2的最小倍數(shù)，但是最大倍數(shù)找不到）借助這樣的問題串，引導學生逐步展開思考，幫助學生形成對倍數(shù)和因數(shù)相關(guān)知識點的全面認知，使得學生的學習效率得以增強。在這樣的教學活動中，教師利用一些問題，引導學生進行理性思考，幫助學生提升問題解決效率，也可以有效鍛煉學生的數(shù)學思維能力，進而幫助學生建立起完善的數(shù)學知識結(jié)構(gòu)體系。

（二）有機結(jié)合，培養(yǎng)系統(tǒng)思維

在解決問題的時候，很多學生容易陷入困境，如他們無法形成對問題的全面認知，導致理解出現(xiàn)偏差。這種情況下，教師就可以利用一些問題，引導學生將新舊知識點結(jié)合起來，幫助學生實現(xiàn)思維能力的不斷發(fā)展，讓學生掌握知識正向遷移能力。

例如，在教學“能被3整除的數(shù)”時，教師可以引導學生對舊知識進行有效復(fù)習，然后引導學生挖掘其中的規(guī)律：哪些數(shù)能被2整除，這些數(shù)有何共同特征？（學生回答：這些數(shù)的個位是0或者2，或者4、6……）借助已學知識，學生能夠快速理解新知識，這對于學生學習效率的提升非常有幫助?；谶@種認知，教師可以順利引出知識點“能被3整除的數(shù)有哪些，這些數(shù)有何共同特征？”（學生發(fā)現(xiàn)：這些數(shù)的個位是3或者6、9）針對學生給出的答案，教師不必直接給出正誤判斷，而是引導學生通過自主探究的方式進行驗證，以此幫助學生加深對這部分內(nèi)容的理解與認知。在此環(huán)節(jié)，教師還可以引導學生將研究“能被2、5整除的數(shù)的特征”的方法，應(yīng)用到研究“能被3整除的數(shù)的特征”這一環(huán)節(jié)。

這樣，在問題的引導下，學生圍繞自己的猜想展開驗證，并且發(fā)現(xiàn)以往所學的“能被2、5整除的數(shù)的特征”與今天所學的內(nèi)容有所不同。通過有效的實踐操作與驗證，消除知識負遷移形成的干擾。與此同時，幫助學生利用舊知識探究新知識，使得學生能夠快速掌握其中隱藏的規(guī)律。在這樣的教學活動中，學生的數(shù)學思維能夠得到有效鍛煉。

總而言之，在小學數(shù)學教學活動中，教師通過結(jié)構(gòu)化教學引導學生建立起完善的數(shù)學知識結(jié)構(gòu)體系，并培養(yǎng)學生的數(shù)學技能與方法，形成結(jié)構(gòu)化數(shù)學思維，從而促進他們數(shù)學核心素養(yǎng)的提升。

【參考文獻】

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