從“閱讀”到“悅讀”

【摘要】小學(xué)英語語篇閱讀是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，可是當前小學(xué)生逐漸對傳統(tǒng)的語篇教學(xué)模式產(chǎn)生抵抗和反感情緒?！胺D(zhuǎn)課堂”，一種新型的教學(xué)模式，要求學(xué)生根據(jù)個人學(xué)習(xí)情況，選擇學(xué)習(xí)資源，課前完成知識的學(xué)習(xí)。課堂上鼓勵學(xué)生自己完成知識內(nèi)化，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的 “主人”。本文從小學(xué)英語語篇閱讀實際出發(fā)，探索如何利用翻轉(zhuǎn)課堂模式提升小學(xué)生的英語語篇閱讀能力，讓學(xué)生在閱讀中激發(fā)閱讀興趣，體會閱讀之美，從而實現(xiàn)從“閱讀”走向“悅讀”的突破和轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;語篇閱讀;語篇悅讀;翻轉(zhuǎn)課堂

【作者簡介】蔣雅，江蘇省常州市武進區(qū)遙觀中心小學(xué)。

作為一線小學(xué)英語教師，我發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)中，處于英語啟蒙階段的中年級的聽課效率比較高，但是高年級學(xué)生在小學(xué)英語閱讀課上經(jīng)常無精打采、心不在焉。大多數(shù)學(xué)生都能夠按照課程標準，完成老師布置的閱讀任務(wù)，卻極少有學(xué)生能夠真正對閱讀有興趣，體驗到閱讀的快樂。而與之形成對比的是，小學(xué)英語的初學(xué)者卻對英語興致勃勃，甚至課后都與同學(xué)用英語簡單討論。有沒有什么方法可以改善這一現(xiàn)象？如何讓小學(xué)生從機械式的“閱讀”變成主動式的“悅讀”？針對這些問題，筆者進行了一些深入的思考和實踐。

一、什么是“語篇悅讀”

1. “語篇悅讀”的概念。語篇閱讀與語篇悅讀，兩個詞只有一字之差，意義卻有很大的不同。前者是看和讀，甚至有點被動，而后者卻有著豐富的主動意識的內(nèi)涵，帶有強烈的感情色彩。“悅”，《新華字典》中的釋義是“高興、愉快”，從字面上理解為“高興、愉快地閱讀”?！皭傋x”，相對于普通的閱讀來說，更強調(diào)語篇閱讀的層次和心態(tài)?！皭傋x”不僅是基于興趣的閱讀，更是在閱讀的過程和結(jié)果中進一步拓展和提升。

2. “語篇悅讀”不“悅”的原因。第一， 學(xué)生的主動閱讀積極性不高。在課堂閱讀教學(xué)過程中，教師通過布置一些任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生認為閱讀就是為了去找出教師所提問題的標準答案，是為了閱讀而閱讀。學(xué)生的閱讀動機不明顯，閱讀興趣不高，從而造成學(xué)生產(chǎn)生閱讀厭倦心理。

第二，學(xué)生輸入性知識大于思考空間。長期的應(yīng)試教育，“填鴨式”的教學(xué)深入人心，學(xué)生習(xí)慣于教師講、學(xué)生聽。隨著教學(xué)改革的發(fā)展，教師力圖改變這一狀況，通過努力也取得了一些成績，但就整體而言，教師的講授仍然是主體，學(xué)生的主動閱讀很少，學(xué)生沒有自己的閱讀感悟，因此逐漸失去對課內(nèi)閱讀的興趣。

第三，學(xué)生懶于思索。在課堂教學(xué)過程中，教師教學(xué)方式單一，開展任務(wù)性閱讀，按照提出問題、分析問題和解決問題的思路，讓學(xué)生失去獨立思考、主動思考的積極性。由于“懶于思考”，學(xué)生就習(xí)慣于等待老師的答案。

種種原因?qū)е铝水斍按蟛糠中W(xué)高年級學(xué)生閱讀不“悅”。在遵循學(xué)生身心發(fā)展和英語學(xué)習(xí)規(guī)律基礎(chǔ)上提出促進小學(xué)英語語篇教學(xué)從“閱讀”走向“悅讀”，不僅有助于改變當前學(xué)生看到閱讀就害怕的“畏難情緒”，更幫助學(xué)生從閱讀中有所收獲，真正地自主閱讀、享受閱讀，從“閱讀”走向“悅讀”。筆者在教學(xué)一線，進行了一些教學(xué)實踐其中“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐應(yīng)用，確實在一定程度上加快了小學(xué)生從“語篇閱讀”走向“語篇悅讀”的步伐。

二、什么是“翻轉(zhuǎn)課堂”

翻轉(zhuǎn)課堂，又稱顛倒課堂，是一種新型教學(xué)形態(tài)。它將傳統(tǒng)的課堂講授結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，即教師將所學(xué)的知識點錄制成精短的教學(xué)視頻，讓學(xué)生在家中或者課外獨自觀看進行自主學(xué)習(xí)，回到課堂之上，師生、生生之間面對面進行深層次的學(xué)習(xí)交流。

我國的郝林曉等比較翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂后指出，翻轉(zhuǎn)課堂是課程與教學(xué)、教與學(xué)、“做學(xué)”與“聽學(xué)”方式這三對關(guān)系的翻轉(zhuǎn)：翻轉(zhuǎn)課堂的教材不僅包括書本，教學(xué)微視頻、討論中形成的學(xué)習(xí)結(jié)論等都可以轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容;就教學(xué)流程而言，“學(xué)”是“教”的立足點，學(xué)生借助自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等多種形式開展學(xué)習(xí)活動，學(xué)生的自學(xué)能力與學(xué)習(xí)動機逐漸增強，教師“教”的重要性逐步邊緣化;學(xué)生無需像聽眾一般不加過濾地將老師所講一股腦兒地強記，而是作為積極的學(xué)習(xí)者為自己負責(zé)。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”和“傳統(tǒng)課堂”在語篇教學(xué)中的實證對比分析

1. 核心理念的不同?！耙詫W(xué)生為中心”是現(xiàn)代教育理論積極倡導(dǎo)的，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主體性作用。但在實際英語課堂教學(xué)中，效果不盡如人意。課堂的中心依然是教師，課堂的主人依然是教師。從表1可看出，傳統(tǒng)教學(xué)模式，課堂上教師留給學(xué)生的時間有限，除了在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，教師將話語權(quán)交給學(xué)生，其他的幾乎是教師一個人在表達。這種教學(xué)模式下，課堂氣氛沉悶，教師沒有估計學(xué)生的感受，教師與學(xué)生沒有交流，教師也并不關(guān)心學(xué)生的接受狀況。相反，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師已經(jīng)開始把課堂還給學(xué)生，把注意力放在學(xué)生身上，不再簡單地僅僅注重課本上講了哪些知識，而且關(guān)注學(xué)生對什么感興趣，關(guān)注學(xué)生哪些方面還需要提升與鍛煉。課堂中采用自由討論、小組合作、設(shè)計焦點話題、興趣話題提問等方式與學(xué)生互動，引導(dǎo)學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——再發(fā)現(xiàn)新問題——思考問題——解決問題。課堂中的生生交流，會明顯消減學(xué)生的畏難心理，敢于表達自己的想法，全面提升學(xué)生的綜合語言運用能力。

2. 教學(xué)內(nèi)容的不同。由表1、表2可以看到，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，課本中的基礎(chǔ)知識都放在課堂上講解，然而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式則把大部分基礎(chǔ)知識安排在課前學(xué)習(xí)，學(xué)生對知識點進行探索過程中遇到共性問題，再組織學(xué)生在課堂上進行探析。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心，所有知識的傳授都由教師來完成。翻轉(zhuǎn)課堂則更注重對所學(xué)課本知識的應(yīng)用與拓展，教學(xué)重點是培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。比如，在課前任務(wù)單中，要求學(xué)生搜集更多的關(guān)于中國傳統(tǒng)節(jié)日的日期、傳統(tǒng)食物和傳統(tǒng)活動。這樣可以促使學(xué)生帶著問題去查閱資料、咨詢長輩，學(xué)習(xí)更有目的性。最后，還布置了了解西方傳統(tǒng)節(jié)日的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識。

3. 教學(xué)組織的不同。傳統(tǒng)教學(xué)模式以“講”為主要組織形式，而翻轉(zhuǎn)課堂以“聽”和“問”為主要組織形式。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師通過知識點的羅列、問題的提出和解答，將知識輸入給學(xué)生。由表1可知，傳統(tǒng)教學(xué)模式的整個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師一人主導(dǎo)課堂，基本不和學(xué)生交流，也很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與性。在課堂上，教師解決問題的最好方法不是“講”，而是“問”。教師圍繞課文中的重難點，設(shè)計并構(gòu)思問題，讓學(xué)生在小組合作、探討爭論的過程中探究新知、辨析對錯。這種方式能激發(fā)學(xué)生對問題進行深層次思考，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。這樣不僅提高了學(xué)生的口語能力，學(xué)生的聽力能力也隨之提高，主動性和參與性提高了，學(xué)生的“悅”讀能力亦水漲船高。

4. 課堂教學(xué)時間的不同。傳統(tǒng)的語篇教學(xué)模式下，教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)課時少。課堂上百分之九十的時間都是教師在教，剩下的百分之十的時間留給學(xué)生來練習(xí)所學(xué)習(xí)的新知識。如表2所示，留給學(xué)生自己的世間只有表演時間5分鐘和拓展5分鐘。而翻轉(zhuǎn)課堂將原先課堂講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課下，課堂上百分之九十的時間可以用來復(fù)習(xí)鞏固提升，極大地增加學(xué)生之間的交流互動，教學(xué)時間也相對靈活。如表2所示，40分鐘的課程，大部分時間都是學(xué)生掌握“話語權(quán)”。久而久之，培養(yǎng)學(xué)生敢于說，勇于說，樂于說的習(xí)慣。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂開啟了個性化學(xué)習(xí)的新時代，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。它改變了傳統(tǒng)英語語篇閱讀的教學(xué)模式，很大程度上提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，大大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)英語語篇的興趣和自信。然而翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂并不是完全相對的，也不是傳統(tǒng)課堂的替代品。翻轉(zhuǎn)課堂作為新的教學(xué)理念和手段引入我國，我們應(yīng)該關(guān)注它、扶持它。最重要的是合理利用它，讓它實實在在幫我們提高教學(xué)質(zhì)量，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一些問題，從而幫助學(xué)生真正從“閱讀語篇”走向“悅讀語篇”。

參考文獻：

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