新課改視角下“問題導(dǎo)學(xué)法”實踐探索

胡建中

[摘 要]本文論述了“問題導(dǎo)學(xué)法”的實施背景、內(nèi)涵、理論依據(jù)、課堂教學(xué)過程以及其教學(xué)效果評估及反思。重點闡述了采用“問題導(dǎo)學(xué)法”的可行性、科學(xué)性、必要性，運用“問題導(dǎo)學(xué)法”的方式策略以及實踐探索效果。

[關(guān)鍵詞]新課改;教學(xué) ;問題導(dǎo)學(xué) ; 自主; 效果

[中圖分類號] G642.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號]1008-4649（2021）01-0075-03

Abstract：This paper discusses the implementation background， connotation， theoretical basis， classroom teaching process， and the evaluation and reflection of the teaching effect of the "question-guided learning method". The paper expounds the feasibility， scientificity and necessity of using the "problem guiding method"， the methods and strategies of using the "problem guiding method" and the effect of practical exploration.

Key words：New curriculum reform; Teaching; Problem of learning;??? Independent; Effect

一、“問題導(dǎo)學(xué)法”的實施背景

新課改各項措施落地多年，課改理念已被社會廣泛認(rèn)可，廣大教師也在積極實踐探索著課改之路。然而在西部偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校，受經(jīng)濟(jì)、社會、師資、理念等諸因素影響，新課改實施效果不理想，“填鴨式”、“滿堂灌”、重“教”輕“學(xué)”等傳統(tǒng)陳舊教學(xué)模式仍充斥著課堂，新課改理念倡導(dǎo)的以學(xué)生為主體、合作交流、探究學(xué)習(xí)課堂教學(xué)新模式以及學(xué)生積極主動，自主探索的學(xué)習(xí)新方式并未真正得到認(rèn)同、落實。課堂中學(xué)生的主動性不夠、參與性不強(qiáng)，主體性不彰，自主學(xué)習(xí)能力并未得到明顯提升，以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)學(xué)習(xí)新格局并未徹底形成。鑒于此，自2006年以來，我校以“問題導(dǎo)學(xué)法”為抓手，積極實踐探索課堂教學(xué)之新模式，努力落實課改新理念，并在實踐探索中不斷進(jìn)行進(jìn)總結(jié)、改進(jìn)、創(chuàng)新，課堂教學(xué)效率日漸提高，成效明顯。

二、“問題導(dǎo)學(xué)法”內(nèi)涵

“問題導(dǎo)學(xué)法”是指教師在課堂教學(xué)中，鎖定教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)，教學(xué)過程，教學(xué)重點、難點，面向全體學(xué)生有意識創(chuàng)設(shè)動態(tài)化、可支持課堂教學(xué)問題情境，充分評估學(xué)生的個體差異，精心設(shè)計有梯度、分層次的一系列問題情境，以問題為導(dǎo)向，通過學(xué)生合作、交流、探究方式來達(dá)到讓學(xué)生自主主動學(xué)習(xí)的根本目的，形成以“問題導(dǎo)學(xué)法”為抓手，體現(xiàn)課改新理念的高效、開放式課堂教學(xué)策略。“問題導(dǎo)學(xué)法”的突出優(yōu)勢在于以問題情境為導(dǎo)向?qū)W(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)引領(lǐng)，有助于激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自覺投入到課堂教學(xué)活動中來，有效實現(xiàn)課堂教學(xué)重心由傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師被動”教”向新課改理念下學(xué)生主動”學(xué)”的顛覆性轉(zhuǎn)變，把新課改新理念抓在手上、落到實處，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量彎道超車。

三、“問題導(dǎo)學(xué)法”的理論依據(jù)

基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。該理論認(rèn)為知識的學(xué)習(xí)并非信息的簡單累積，關(guān)鍵之處在于學(xué)生在特定學(xué)習(xí)情境之下新知識與原有知識、經(jīng)驗地碰撞、交流，重新建構(gòu)，既是新舊知識之間雙向互動作用過程，也是學(xué)生與課堂教學(xué)情境之間的雙向互動作用過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對指導(dǎo)課堂教學(xué)有很強(qiáng)的現(xiàn)實意義，對提高課堂教學(xué)效果有很高的借鑒價值，主要體現(xiàn)在：（1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為事物之意義并非是完全獨立存在的，而是來源于接受者的自主建構(gòu)。每個人都以自己的方式理解事物，在理解的過程中各有所長、各有偏頗，因此在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生積極開展探究與合作，不同觀點、新舊知識互相碰撞、交流，取長補短、博采眾長，建構(gòu)起新的知識體系。（2）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡把新舊知識、經(jīng)驗之間的有意義聯(lián)系建立起來，實現(xiàn)新舊知識的有機(jī)銜接、自然同化。學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)能產(chǎn)生最有效的學(xué)習(xí);新舊知識之間的雙向互動，能夠促成學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組，潛移默化中完成知識、技能、經(jīng)驗之間的“化學(xué)反應(yīng)”。（3）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：教師既不是知識的簡單呈現(xiàn)者，也不是知識權(quán)威的代表者。教師應(yīng)重視關(guān)注學(xué)生對各種現(xiàn)象的個性化理解，善于耐心傾聽學(xué)生的想法，在課堂教學(xué)中應(yīng)用“問題導(dǎo)學(xué)法”時應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正做課堂教學(xué)之主角，合作交流、自主建構(gòu)知識之主人。

基于奧蘇貝爾認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論。奧蘇貝爾強(qiáng)調(diào)有意義的接受學(xué)習(xí)，有意義學(xué)習(xí)受三個條件制約：（1）學(xué)習(xí)者有意義學(xué)習(xí)的心向;（2）新舊知識要有邏輯意義;（3）學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有適當(dāng)知識，讓新舊知識進(jìn)行聯(lián)系，即具備同化新知的觀念。因此作為教師首要任務(wù)在于激發(fā)學(xué)生求知欲望;課堂教學(xué)問題情境設(shè)計上注意新舊知識的邏輯聯(lián)系;引導(dǎo)學(xué)生將潛在意義的新知識與他認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的舊知識完成同化，以達(dá)舉一反三、觸類旁通之效果。

基于前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基“最近發(fā)展區(qū)理論”。該理論認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一是現(xiàn)有的發(fā)展水平，也就是學(xué)生能達(dá)到的解決問題的水平;二是可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力，這兩種發(fā)展水平之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)?；谏鲜隼碚摚n堂教學(xué)問題情境的設(shè)計要充分預(yù)判、準(zhǔn)確定位學(xué)生學(xué)習(xí)情況，瞄準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，敏銳把握學(xué)生在舊知識基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識過程中可能存在的困惑點，充分挖掘?qū)W生潛能，掌握好教與學(xué)二者之間的平衡點，處理好“跳一跳”與“摘桃子”之間的關(guān)系。當(dāng)然還要清楚學(xué)生的個體差異性，“問題導(dǎo)學(xué)法”須照顧學(xué)生的差異化需求，做到因材施教，精準(zhǔn)施教。

四、“問題導(dǎo)學(xué)法”課堂教學(xué)運用過程

“問題導(dǎo)學(xué)法”課堂教學(xué)運用過程中可把教學(xué)過程分為五個環(huán)節(jié)：問題情境導(dǎo)入——新知探究——深化拓展——應(yīng)用探索——歸納總結(jié)。

問題情境導(dǎo)入。課堂教學(xué)設(shè)計問題導(dǎo)學(xué)情境時，教師立足學(xué)生實際，瞄準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，找準(zhǔn)切入點，激起興奮點，以問題為導(dǎo)向，啟發(fā)學(xué)生主動思考，為體驗知識的生成做好預(yù)備，致力于培養(yǎng)學(xué)生思維的前瞻性。

新知探究。這一環(huán)節(jié)是一堂課的重點，對學(xué)生建構(gòu)自身的知識認(rèn)知體系起關(guān)鍵作用。教師要關(guān)照學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，敷設(shè)階梯性的知識點，尋找出契合學(xué)生學(xué)力的問題鏈來進(jìn)行適時引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生思維活動逐步深入，知識認(rèn)知體系建構(gòu)階梯式完成，致力于培養(yǎng)學(xué)生思維的活躍性。

深化拓展。這一環(huán)節(jié)是一堂課的難點。瞄準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，在學(xué)生認(rèn)知體系建構(gòu)基本成型的前提下，問題導(dǎo)向應(yīng)向引導(dǎo)學(xué)生深入思考，適當(dāng)超越學(xué)生現(xiàn)有知識經(jīng)驗，拓展所建構(gòu)知識的內(nèi)涵與外延。將新知識體系建構(gòu)，能力提升和素質(zhì)提高有機(jī)結(jié)合，致力于培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性。

應(yīng)用探索。要學(xué)以致用，引導(dǎo)學(xué)生利用建構(gòu)知識感知如何解決問題的辦法。問題設(shè)計導(dǎo)向上應(yīng)針對實際應(yīng)用，著眼于問題應(yīng)用情境的啟發(fā)性、延伸性、規(guī)律性，致力于培養(yǎng)學(xué)生思維的深度和廣度。

總結(jié)歸納。主要是幫助學(xué)生梳理整合知識，讓它內(nèi)化、融入學(xué)生的認(rèn)知體系。設(shè)置問題時應(yīng)緊緊圍繞“總結(jié)什么”、“怎么總結(jié)”兩個方面來進(jìn)行，切中肯綮，條分縷析，致力于培養(yǎng)學(xué)生思維的縝密性。

五、“問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)效果的評估及反思

《論語》有言：不憤不啟，不悱不發(fā)。作為一種有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展，契合新課改教學(xué)理念的有效高效教學(xué)方法，“問題導(dǎo)學(xué)法”凸顯了學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、自我發(fā)展、思維發(fā)展的基本規(guī)律?！皢栴}導(dǎo)學(xué)法”的實質(zhì)是以問題情境為導(dǎo)向，啟發(fā)、引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出問題、分析問題、解決問題的認(rèn)知體系建構(gòu)過程，同時它也是民主、開放、滿足成就感、體驗獲得感的教學(xué)模式。

實施“問題導(dǎo)學(xué)法”以來，教學(xué)效果明顯提升，教學(xué)質(zhì)量顯著提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、自主性較以往有了較大改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情日漸高漲，學(xué)習(xí)方式更加靈活多樣，學(xué)生課堂參與性、自覺性更高了，教學(xué)效果也有了明顯提升，教學(xué)質(zhì)量逐年提高。2015-2018學(xué)年，筆者所帶班級全面實施“問題導(dǎo)學(xué)法”，中考成績?nèi)〉脷v史性突破，2018年普通高中升學(xué)率達(dá)92%，為我校建校以來的最好成績。但由于自身能力以及客觀條件的限制，“問題導(dǎo)學(xué)法”在實踐探索過程中也產(chǎn)生了很多的不足和困惑：其一，在問題情境設(shè)計導(dǎo)學(xué)時做出的預(yù)設(shè)常有與學(xué)生實際脫離的情況，需要根據(jù)教學(xué)實際適時做出微調(diào)，所以要深入了解學(xué)生實際情況，尤其是了解學(xué)生的個體差異性。其二，學(xué)生“問題”意識被動薄弱，學(xué)生不會主動提問題，需要老師推著走，即使老師提出問題也不能夠深入思考，被動地等老師來講解釋疑。其三，問題導(dǎo)學(xué)時設(shè)置的問題，在啟發(fā)性、引導(dǎo)性、探究性、層次性上分寸不好把握，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果與預(yù)想的情況錯位。

有鑒于此，要想讓“問題導(dǎo)學(xué)法”的價值功能最大化，須在以下三個層面持續(xù)發(fā)力：最重要的是我們要相信并尊重學(xué)生，把知識建構(gòu)的主動權(quán)還給學(xué)生，努力營造和諧融洽的師生關(guān)系，正所謂“親其師，信其道”，全力打造取長補短、教學(xué)相長之高效課堂;其次，教師教育教學(xué)專業(yè)水平有待持續(xù)提升，化運一句俗語來說就是“教到老學(xué)到老”，而所謂“給學(xué)生一碗水，教師須有一桶水”，講的也是這個道理;第三，教育行政部門應(yīng)該給教師提供適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)或培訓(xùn)，支持教師進(jìn)行多元化學(xué)習(xí)研究和交流溝通，博采眾長，補齊短板。期望在以后的教學(xué)工作中，對標(biāo)問題導(dǎo)學(xué)，興利除弊、革故鼎新，讓“問題導(dǎo)學(xué)法”在課堂教學(xué)中“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”。

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[責(zé)任編輯 張宇龍]