情境教學(xué)法在初中生物課堂中的應(yīng)用探析

【摘 要】在初中生物課堂中，教師可適時(shí)創(chuàng)設(shè)多媒體情境、謎語情境、合作探究情境、角色扮演情境及生活情境等，活躍課堂教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，不斷促進(jìn)初中生物課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法;多媒體;謎語;合作探究;角色扮演

提及情境教學(xué)法，大部分初中生物教師都不陌生，甚至可以說是耳熟能詳。目前，很多一線初中生物教師已經(jīng)在課堂中積極應(yīng)用情境教學(xué)法，并取得了一些成效。那么結(jié)合教學(xué)實(shí)際，究竟如何在初中生物課堂中創(chuàng)設(shè)情境呢？本文就此提出在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)五種教學(xué)情境。

1? ?創(chuàng)設(shè)多媒體情境

自學(xué)校教室普遍配備多媒體之后，創(chuàng)設(shè)多媒體情境便成為情境教學(xué)法在初中生物課堂中的一種重要應(yīng)用方式。多媒體情境的創(chuàng)設(shè)有利于刺激學(xué)生感官，引發(fā)學(xué)生的無意注意，有利于活躍課堂教學(xué)氛圍，推動(dòng)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，初中生物教師在課堂教學(xué)中可適時(shí)創(chuàng)設(shè)多媒體情境[1]。

如教學(xué)“單細(xì)胞生物”時(shí)，教師在新課導(dǎo)入階段可先說道：“同學(xué)們，通過之前的學(xué)習(xí)大家都已經(jīng)知道，大多數(shù)生物是多細(xì)胞生物，僅少數(shù)為單細(xì)胞生物。誰能告訴我，有哪些生物是單細(xì)胞生物呢？”由于學(xué)生之前預(yù)習(xí)過本課，所以此問題并不能難住他們。學(xué)生紛紛答道：“有酵母菌、大腸桿菌、變形蟲、衣藻、草履蟲等?！钡玫筋A(yù)期中的答案后，教師隨即打開多媒體，通過微視頻讓學(xué)生直觀了解上述單細(xì)胞生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)及生命活動(dòng)特點(diǎn)。微視頻的播放為接下來的教學(xué)做好了鋪墊，不僅實(shí)現(xiàn)了新課導(dǎo)入，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)單細(xì)胞生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚興趣，可謂一舉多得。

實(shí)踐表明，在一堂課的各個(gè)階段，初中生物教師均可選擇合適時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)多媒體情境。需要注意的是，為保證多媒體情境的創(chuàng)設(shè)成效，每次播放的視頻都不應(yīng)太長(zhǎng)，一般情況下2—3分鐘即可，最長(zhǎng)不要超過5分鐘。畢竟課堂教學(xué)時(shí)間有限，如若課堂被大量多媒體教學(xué)情境“占領(lǐng)”，勢(shì)必會(huì)影響整體課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

2? ?創(chuàng)設(shè)謎語情境

作為中華民族傳統(tǒng)文化的重要組成部分，謎語深受廣大初中生青睞。很多初中生會(huì)通過猜謎語的方式來消遣課余時(shí)間。生物教師可充分利用初中生的這一業(yè)余愛好，在課堂教學(xué)中靈活創(chuàng)設(shè)謎語情境[2]。

如教學(xué)“光合作用”時(shí)，經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注意力已經(jīng)開始分散，無法集中全部注意力聽教師講課。在這種情況下，筆者決定暫時(shí)停止知識(shí)內(nèi)容的講解，說：“同學(xué)們，說到這里老師想到一個(gè)謎語，你們想不想猜一猜？”聽說要猜謎語，學(xué)生都精神抖擻起來了。于是筆者在黑板上板書謎面：燈月交輝（打一生物名詞）。如果學(xué)生之前沒有學(xué)習(xí)過光合作用，是很難猜出謎語的。不過，恰恰因?yàn)橹i底正是本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，因此有學(xué)生能迅速猜出謎底——光合作用。謎底一出，其他學(xué)生也紛紛作答，筆者隨即給予肯定。一個(gè)小小的謎語情境的創(chuàng)設(shè)，不僅給課堂教學(xué)增添了色彩，同時(shí)也讓學(xué)生原本分散的注意力快速集中，使他們集中精神投入接下來的課堂學(xué)習(xí)中。

總之，在初中生物課堂中創(chuàng)設(shè)謎語情境可行、有效。具體教學(xué)實(shí)踐也充分表明，謎語情境的創(chuàng)設(shè)并不能隨時(shí)踐行，需要有合適的契機(jī)。所以，初中生物教師在創(chuàng)設(shè)謎語情境時(shí)，應(yīng)做到“審時(shí)度勢(shì)”、科學(xué)應(yīng)用，切不可盲目為之。

3? ?創(chuàng)設(shè)合作探究情境

合作探究是新課程倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式。為幫助更多初中生養(yǎng)成合作探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，初中生物教師在課堂教學(xué)中應(yīng)留出一定時(shí)間用于合作探究情境的創(chuàng)設(shè)。合作探究情境的創(chuàng)設(shè)不僅可增強(qiáng)課堂互動(dòng)，同時(shí)也利于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步深入理解相關(guān)知識(shí)，幫助克服教學(xué)重難點(diǎn)[3]。

如教學(xué)“細(xì)胞的分裂與分化”時(shí)，掌握提出如下問題讓學(xué)生合作探究完成：①細(xì)胞能不能無限長(zhǎng)大？②細(xì)胞體積何時(shí)增大？怎樣增大？合作探究任務(wù)布置下去后，讓學(xué)生立即按照座位遠(yuǎn)近自由分組，對(duì)上述問題開展廣泛的合作探究。在具體探究過程中，為讓學(xué)生的合作探究有條不紊，筆者在每組中安排組長(zhǎng)、記錄員等，讓其分工合理化。除此之外，筆者還在教室內(nèi)不斷走動(dòng)，適時(shí)參與學(xué)生的小組討論。通過一段時(shí)間的合作探究，學(xué)生最終得出答案：①細(xì)胞長(zhǎng)到一定程度就不再生長(zhǎng)了;②細(xì)胞在有絲分裂過程中體積明顯增大。由于上述知識(shí)是學(xué)生通過合作探究的方式獲取的，因此能夠在其腦海中留下長(zhǎng)久、深刻的印象。

在上述教學(xué)片段中，初中生物教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際在課堂中創(chuàng)設(shè)了合作探究情境，由于教學(xué)組織安排合理，因此合作探究情境的創(chuàng)設(shè)取得了預(yù)期成效。一般情況下，合作探究解決的均是教學(xué)重難點(diǎn)問題，所以初中生物教師在創(chuàng)設(shè)合作探究情境時(shí)，應(yīng)給予學(xué)生充分的合作探究時(shí)間與空間。

4? ?創(chuàng)設(shè)角色扮演情境

如果教師采用的教學(xué)手段不合理，無法營(yíng)造生動(dòng)、活潑的課堂教學(xué)氛圍，則很難激發(fā)初中生的生物學(xué)習(xí)興趣。為激發(fā)初中生的生物學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，教師還可適時(shí)創(chuàng)設(shè)角色扮演情境[4]。

如教學(xué)“人體需要的主要營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”時(shí)，在學(xué)生基本了解和掌握人體需要的主要營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的基本特性后，邀請(qǐng)6名學(xué)生自主選擇扮演糖、蛋白質(zhì)、脂肪、水、維生素、無機(jī)鹽，并分別進(jìn)行“自我介紹”。對(duì)于這樣的活動(dòng)學(xué)生樂于參與，經(jīng)過學(xué)生的積極自我推薦和教師的鼓勵(lì)，進(jìn)行角色扮演的學(xué)生分別進(jìn)行了“自我介紹”，扮演“糖”的學(xué)生如此說：“大家好，我是糖，很高興向大家介紹自己。我是一種甜的可結(jié)晶物質(zhì)，基本上或完全由蔗糖組成，純凈時(shí)為無色或白色，精制時(shí)則趨于褐色，可從甘蔗或甜菜中提取，而從高粱、楓樹和棕櫚中獲取的則較少，是人體重要的能量來源……”通過一輪介紹，不僅滿足了部分學(xué)生的角色扮演欲望，同時(shí)也給課堂教學(xué)增添了幾分歡樂。這樣的角色扮演活動(dòng)讓知識(shí)的學(xué)習(xí)更加生動(dòng)，不再那么枯燥乏味，是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

在對(duì)部分初中生進(jìn)行面對(duì)面訪談時(shí)發(fā)現(xiàn)，所有學(xué)生均贊成教師在生物課堂教學(xué)中適時(shí)創(chuàng)設(shè)角色扮演情境。這樣的情境教學(xué)是符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的，有利于激發(fā)其生物學(xué)習(xí)興趣。所以，初中生物教師在課堂中應(yīng)有的放矢，適當(dāng)創(chuàng)設(shè)一些角色扮演情境。

5? ?創(chuàng)設(shè)生活情境

所謂生活情境是指與學(xué)生生活實(shí)際密切相關(guān)的情境。研究表明，生活情境的創(chuàng)設(shè)符合新課程改革理念，不僅可拉近學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)與生活之間的距離，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也可讓課堂教學(xué)質(zhì)效齊升[5]。

如教學(xué)“保護(hù)生物圈——從自身做起”時(shí)，為增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和生活感悟，可讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際，談?wù)剬?duì)“保護(hù)生物圈——從自身做起”的看法。其中，有一名學(xué)生說：“之前我晚上和爸爸媽媽在一條小河邊散步時(shí)，看到河邊有燈光不停地閃爍，于是我們就湊近跟前一探究竟，原來是幾個(gè)人在用電瓶電魚?？吹诫姄糁庺~兒們紛紛亂竄，甚至是飄起肚子，當(dāng)時(shí)我的心里別提多難受了。這時(shí)，還是爸爸比較睿智，他大聲說，電魚是犯法的，請(qǐng)不要再電了，要不然我馬上報(bào)警。就這樣，在爸爸的威嚇之下，那幾個(gè)人‘落荒而逃……”聽完這位學(xué)生說的發(fā)生在身邊的真實(shí)故事后，其他學(xué)生也有所感悟，紛紛踴躍發(fā)言，闡述曾經(jīng)發(fā)生在自己身邊的小故事，陳述自己是如何從自身做起，保護(hù)生物圈的。隨著發(fā)言學(xué)生的增多，課堂教學(xué)氛圍達(dá)到高潮。

在初中生物課堂中創(chuàng)設(shè)生活情境可為課堂教學(xué)增添更多生活色彩，讓學(xué)生真正感受到生物知識(shí)與日常生活之間的距離并不遠(yuǎn)，有利于激發(fā)初中生的生物學(xué)習(xí)興趣。所以，初中生物教師應(yīng)積極、科學(xué)地在生物課堂中創(chuàng)設(shè)生活情境。

情境教學(xué)法是一種極具包容性的現(xiàn)代教學(xué)方法，只要是適合的教學(xué)情境均可在課堂中進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，除了上述五種教學(xué)情境，還有很多其他的可創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，如音樂情境、游戲情境、動(dòng)手操作情境等。初中生物教師在接下來的教學(xué)中應(yīng)更重視情境教學(xué)法，積極科學(xué)地應(yīng)用情境教學(xué)法，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]江巧明.創(chuàng)設(shè)生活情境 走向生命課堂——簡(jiǎn)談初中生物教學(xué)中生活化情境教學(xué)設(shè)計(jì)策略[J].中學(xué)課程資源，2017（1）.

[4]朱慧娟.初中生物生活化情境教學(xué)策略淺談[J].中學(xué)時(shí)代，2014（19）.

[5]劉晟.初中生物情境教學(xué)提升科學(xué)探究素養(yǎng)的策略研究[J].新教育，2020（7）.

【作者簡(jiǎn)介】

張慶芳（1981～），女，漢族，江蘇蘇州人，中學(xué)一級(jí)生物教師。研究方向：中學(xué)生物教學(xué)。