初中歷史教學中實施自主合作的探究

姬藝香

【摘? ? 要】歷史作為初中階段的基礎學科，蘊含著豐富的歷史、人文、哲學、政治和經濟內涵，在學生歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)、人文價值觀培育方面發(fā)揮著重要作用。本文主要就初中歷史教學中自主合作教學模式的實施進行具體探討，以期借助自主合作教學模式打造高效的初中歷史課堂。

【關鍵詞】自主學習;合作學習;模式探討

中圖分類號：G633.51? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）06-0119-02

【Abstract】History， as a basic subject at the junior high school stage， contains rich historical， humanistic， philosophical， political and economic connotations， and plays an important role in the cultivation of students' historical core literacy and humanistic values. This article mainly discusses the implementation of the independent and cooperative teaching mode in junior high school history teaching， in order to build an efficient junior high school history classroom with the help of the independent cooperative teaching mode.

【Keywords】Autodidacticism; Cooperative learning; Model discussion

新教改使教學從傳統(tǒng)的課本中心、教師中心、課堂中心的舊三中心擺脫出來，更關注學習者，即學生的學習主體價值，讓學生有自主學習和合作學習的充分空間，教學效果事半功倍。初中歷史學科涉及的知識點多，對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)要求較高，在這樣的學科教學背景下，實施自主合作教學模式具有現實必要性。而其具體實施策略的探討也具有現實必要性。

一、自主合作學習的基本概述

自主合作學習提出自主與合作，既關注學生自主學習價值感的提升，也重視小組合作探究的不斷深入。自主基礎上的合作，合作指導下的自主，真正達到寓教于樂的教學目的。具體實施中科學合理地劃分學習小組為教學單元，使課堂氣氛活躍和師生關系和諧，學生在教師的指引下自主分析、合作探討，協調互動，解決問題。自主合作學習模式起源于20世紀70年代的美國，教育歷史淵源悠久，教育實踐效果明顯。素質教育改革的浪潮下，相較于成績，教學更關注學生學習能力、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，改變傳統(tǒng)的教師滿堂灌的教學模式，推行自主合作教學模式，是教學改革的必然要求，也是高效課堂建構的有效嘗試。

二、初中歷史教學中自主合作學習模式的實施策略

（一）創(chuàng)設情境，點燃自主合作學習的火把

自主合作學習成功實施的前提是有效的情境創(chuàng)設。情境創(chuàng)設就像學生自主合作學習的導線與突破口。好的教學情境可以快速引發(fā)學生的探究學習欲望，讓學生自覺進入自主合作學習的課堂情境中。情境創(chuàng)設不要為說教而說教，要著眼于情境的趣味性、發(fā)散性等?？紤]到初中生認知發(fā)展的實際，教師可以歷史小故事、歷史人物軼事、趣味性的問題、小組互動活動等導入課程，激發(fā)學生的問題探討熱情，引發(fā)學生想象力的發(fā)揮，使學生后續(xù)學習中能積極思考、思緒活躍。而這種趣味式的情境創(chuàng)設也使枯燥復雜的歷史知識形象趣味，具體生動，消除學生歷史學習的畏難情緒和壓力感，后續(xù)知識的講解可以不斷拓展延伸。

如在講解“盛唐時期”時，教師重點截取《大明宮詞》電視劇中大唐盛世的影視片段播放，讓學生感悟盛唐的風采，自然引出歷史人物——武則天。通過武則天的人物展示、政治舉措展示，提出討論話題：“我眼中的武則天”，讓學生自主思考，小組探討，奠定自主合作與探究學習的情境基礎。

在學生發(fā)表看法后，教師引導學生從歷史的角度辯證地看待武則天，從而導入課程學習。學生對武則天褒貶不一的認知評價，這樣的問題設置使其急于全面了解武則天，學生學習興趣高漲，接下來的自主分析與合作探討學習就會更進一步深入。

（二）引導探討，增強學生歷史學習成就感

引導學生自主合作學習就是滿足學生學習的內在需求，給予學生歷史學習的成就感。教師在教學中要弱化自己的地位，凸顯學生的地位和價值，讓學生自主發(fā)現、合作探討，完成知識的探索學習與知識體系建構。教師應該學會鼓勵學生、欣賞學生、夸獎學生，成為觀察者和引導者。足夠的尊重和引導才能讓學生在自助合作學習中感興趣，使學生更積極活躍，知識學習更高效。

例如，在組織學習《秦朝的建立與滅亡》后，教師組織了別開生面的 辯論賽。辯論賽主題為“秦始皇功過大揭秘”。學生分成兩組，一組持功大于過的觀點，一組持過大于功的觀點。教師并不參與雙方辯論，主要是觀察指導，對于學生辯論中的不當言論進行糾正。學生辯論的過程也是課本知識學習回顧的過程，學生在辯論之前要認真準備，辯論小組分工合作、集思廣益，也是學生思維能力鍛煉的過程。在辯論賽中，教師給予學生足夠的自主權，學生通過自主分析與小組合作的形式理解回顧所學，也拓展了閱讀視野，從而掌握到更多的知識。

（三）加強指導，授之以魚不如授之以漁

初中歷史教學中，學生的自主合作學習也需要方法的指導，特別是有效探究與思考的方法。教師不僅要在課堂導入時“拋磚引玉”地提出問題，更要通過教達到學生自主學與合作探討式思考的目的，讓學生掌握歷史知識的同時掌握自主學習與合作學習的方法、思路等。歷史教學各知識點關聯密切，呈現教學的順序性、因果性，因此教師引導學生對比學習、辯證思考、縱向橫向分析尤為必要。學生在掌握歷史學習的思路和方法后能串聯煩瑣的知識點，形成完整的歷史認知體系，深化理解與記憶。

三、初中歷史教學中自主合作學習的注意點

自主合作學習既不是教師的放手不管，也不是教師的全權掌管。初中歷史教學中自主合作教學的高效開展和教學效果的保證，是對自主合作學習注意點的關注。給予學生自由思考與探討的時間、考慮到歷史教學學情、不斷提升教師的教學技能是重點。

（一）給予學生充分的時間

初中歷史自主合作學習教學實施中，教師必須給予學生充分的思考與合作探究時間。學生可以自主查閱資料，提前做好準備，積極準備發(fā)言稿，整合課內外素材等。前期準備越充分，學生對知識的了解就越全面，相應的思考也更為深入。而除了課前準備要時間充足外，教師更要給予學生足夠的合作探討時間，讓學生在組內能集思廣益、產生思維碰撞、相互補充等，這樣學生的自主分析才能與組內合作探究達成認知上的一致，才能讓學生深入理解基礎上的創(chuàng)新發(fā)展。

（二）要充分考慮學情

初中歷史教學中自主合作教學實施也必須考慮到歷史學情問題，每節(jié)課對應的教學任務不同，教學的側重點不同，學習方法也必然存在差異，這就是學情。有些知識點確實不適合用自主合作學習法，如果為了合作而合作，帶來的是教學時效的降低，課堂時間的浪費等。在教學中教師切忌將簡單的內容復雜化，切忌刻意追求學生的自主與合作，否則會使原本需要簡單記憶的內容白白浪費在無效的課堂探討中。

（三）提升教學技能

初中歷史教學中自主合作學習模式的落地，需要教師的支持和實行。因此，自主合作學習模式也對教師的教學能力提出了更高的要求。教師要對自主合作學習進行組織、要明確學生學習實際學習情況等;要善于啟發(fā)引導，善于創(chuàng)設趣味性的教學情境;要善于總結糾正等。綜合來說，教師要始終扮演好歷史教學“高屋建瓴”的調控者角色。

四、結語

初中歷史教學作為初中教育的重點內容，有效的歷史知識學習可以讓學生了解歷史，辯證思考，創(chuàng)新發(fā)展。鑒于當前歷史教學中對學生滿堂灌的教學方式，學生學習被動的傾向，教師必須重視自主合作學習模式的引入與推廣應用。教師應在教學管理上嚴格要求自己，多傾聽學生想法，成為觀察者和引導者，給予學生自主思考的空間和合作探討的機會;多鼓勵，多引導，讓學生在自主合作學習中獲得歷史學習的滿足感與成就感，從而更積極主動地參與歷史學習，也帶動高效初中歷史課堂的建構。

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（責編? 侯? 芳）