核心素養(yǎng)在英語課堂教學(xué)的滲透初探

【摘要】隨著我國(guó)教育體制的不斷改革，核心素養(yǎng)作為一種全新的概念，被運(yùn)用到教育教學(xué)活動(dòng)中。中職英語課堂教學(xué)通過核心素養(yǎng)的滲透，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生英語綜合水平的有效培養(yǎng)。新時(shí)代的內(nèi)涵和學(xué)科內(nèi)涵融入英語教學(xué)活動(dòng)中，落實(shí)了立德樹人的教育目標(biāo)。本文對(duì)核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵進(jìn)行了探討，結(jié)合核心素養(yǎng)在英語課堂教學(xué)中滲透的重要意義，詳細(xì)分析了核心素養(yǎng)在英語課堂教學(xué)的滲透策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);英語;課堂;教學(xué);滲透

【作者簡(jiǎn)介】隋文娟（1986.04-），女，漢族，山西長(zhǎng)治人，晉東南幼兒師范學(xué)校，本科，研究方向：學(xué)科教學(xué)英語。

前言

核心素養(yǎng)發(fā)展是在2016年被提出的，它不僅全面鞏固了原有的教育改革成果，同時(shí)也為未來的教育改革指明了方向。中職教育階段的英語教學(xué)活動(dòng)，有必要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)和強(qiáng)化，使學(xué)生形成強(qiáng)烈的英語意識(shí)，真正體會(huì)到英語學(xué)科的知識(shí)魅力，掌握正確的英語學(xué)習(xí)方法。樹立起積極學(xué)習(xí)的英語觀念，強(qiáng)化中職學(xué)生的英語文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)水平，為其未來的成才和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵分析

1.語言能力。英語學(xué)科核心素養(yǎng)綜合體現(xiàn)了多個(gè)方面的內(nèi)容，指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語學(xué)科知識(shí)的過程中逐漸形成的一項(xiàng)能力。語言能力作為核心素養(yǎng)的重要因素，可以體現(xiàn)在學(xué)生的語言知識(shí)、語言技能水平和跨文化交際能力幾個(gè)不同的方面。語言知識(shí)是對(duì)英語知識(shí)的理解能力和應(yīng)用能力，包括單詞、語法結(jié)構(gòu)、語音知識(shí)、語篇理解等能力。語言技能指的則是人們常說的聽、說、讀、寫四個(gè)方面的技能，也就是聽力、口語、閱讀和寫作能力，語言技能和學(xué)生的英語知識(shí)應(yīng)用水平之間有著密切的關(guān)聯(lián)。跨文化交際能力指的是學(xué)生在具備了英語基礎(chǔ)知識(shí)水平后，對(duì)中西方文化差異形成一定程度的了解，樹立起跨文化認(rèn)知，并且運(yùn)用這種跨文化意識(shí)和其他國(guó)家的人用英語進(jìn)行交流。在中職英語教學(xué)活動(dòng)中，跨文化意識(shí)常常被教師所忽視，對(duì)學(xué)生英語思維的不斷完善和強(qiáng)化形成了一定程度的限制，對(duì)于學(xué)生開拓視野、加強(qiáng)對(duì)英語知識(shí)的理解造成了不利影響。

2.文化品格。文化品格是在長(zhǎng)期的英語學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的，通過對(duì)英語文化中精髓和內(nèi)涵的探索與吸收，在學(xué)習(xí)過程中形成良好的文化品格，依托英語文化、漢語文化進(jìn)行英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐漸形成具有自身特色的文化品格。文化品格可以分為人文情懷、社會(huì)擔(dān)當(dāng)、健全人格三個(gè)重要因素。人文情懷對(duì)學(xué)生提出了以人為本理念的要求，學(xué)生應(yīng)在日常的行為活動(dòng)中落實(shí)以人為本的理念，對(duì)每一個(gè)人的生存價(jià)值、尊嚴(yán)等給予維護(hù)并尊重，對(duì)人類生存發(fā)展以及不同個(gè)體的幸福感受多加關(guān)注，真正做到愛護(hù)、尊重每一個(gè)生命個(gè)體。社會(huì)擔(dān)當(dāng)是指在學(xué)習(xí)英語的過程中，學(xué)生能夠在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)的模式下形成協(xié)作能力，強(qiáng)化自身的合作精神，加強(qiáng)對(duì)自身責(zé)任和義務(wù)的明確認(rèn)知，自覺地對(duì)社會(huì)秩序進(jìn)行維護(hù)，為國(guó)家的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。健全人格指的是學(xué)生積極、樂觀的生活和學(xué)習(xí)觀念，具備自主調(diào)節(jié)心理情緒的能力，能夠保證自愛、自強(qiáng)、自信的良好心態(tài)。

3.思維品質(zhì)。教育體制不斷革新的時(shí)代背景下，人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)發(fā)生了改變，不僅要求學(xué)生具備較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)能力，同時(shí)應(yīng)強(qiáng)化自身的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)起學(xué)生的科學(xué)思維、批判性思維等，能夠讓學(xué)生自主地、理性地判斷客觀事物，大膽提出質(zhì)疑，接受挑戰(zhàn)，不隨波逐流、不盲從，發(fā)揮出批判思維的有效作用，成為具備良好思維品質(zhì)的、健全的人。創(chuàng)新思維要求學(xué)生應(yīng)將以往的思維局限打破，在解決問題的過程中，提出不同于常規(guī)的方式方法?？茖W(xué)思維對(duì)于學(xué)生的要求是對(duì)待客觀事物進(jìn)行系統(tǒng)性分析，構(gòu)建起完善的邏輯體系，在對(duì)客觀事物進(jìn)行分析時(shí)利用綜合和辯證的方法，樹立起端正、科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

4.學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱，對(duì)于學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果起著決定性作用，核心素養(yǎng)中的學(xué)習(xí)能力指的是多個(gè)方面的內(nèi)容，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用自身的英語思維，形成良好的學(xué)習(xí)興趣。其中，學(xué)習(xí)策略是一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要基礎(chǔ)，同樣也是學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵前提，決定了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中結(jié)合自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐漸探索和研究出符合自身學(xué)習(xí)與發(fā)展的學(xué)習(xí)策略。例如，如何查找學(xué)習(xí)資料、進(jìn)行學(xué)習(xí)反思、制訂合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃等，均屬于學(xué)習(xí)策略中的內(nèi)容。英語思維則是開展英語教學(xué)的終極目標(biāo)，目的是在教師的不斷引導(dǎo)和指導(dǎo)下，提高學(xué)生的英語能力水平，最大限度地強(qiáng)化學(xué)生的英語層次。新課改背景下，興趣始終是教師十分關(guān)注的重要因素，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力之間有著密切的關(guān)聯(lián)，通過激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，可以使學(xué)生集中學(xué)習(xí)注意力，提高英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，策略、思維和興趣構(gòu)成了綜合的學(xué)習(xí)能力。

二、核心素養(yǎng)在英語課堂教學(xué)中滲透的重要意義

中職英語課堂上滲透英語核心素養(yǎng)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的英語思維品質(zhì)、強(qiáng)化學(xué)生的跨文化意識(shí)起著不可忽視的重要作用，通過滲透英語核心素養(yǎng)，提高了學(xué)生的英語交流能力和英語知識(shí)綜合應(yīng)用能力。英語教學(xué)中滲透英語核心素養(yǎng)、已經(jīng)成為當(dāng)前社會(huì)背景下必不可少的重要教育元素，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)所學(xué)英語知識(shí)的深入理解，樹立起對(duì)英語學(xué)科的全面認(rèn)知，通過運(yùn)用英語文化、使用英語思維，學(xué)生的英語語言實(shí)踐能力得到有效的培養(yǎng)，靈活地運(yùn)用英語語言解決實(shí)際生活中的各種問題。中職英語課堂教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)，提高了整體的教學(xué)水平，在英語核心素養(yǎng)的指導(dǎo)和引導(dǎo)下，中職學(xué)生的英語文化意識(shí)、英語思維品質(zhì)均得到了有效培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性大大增強(qiáng)，提高了英語綜合應(yīng)用能力，成為符合社會(huì)發(fā)展需要的專業(yè)型、高素質(zhì)英語人才。核心素養(yǎng)下的中職英語教育與教學(xué)活動(dòng)提高了中職生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，使其向著實(shí)踐型、應(yīng)用型人才方向發(fā)展，面臨激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和人才競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，發(fā)揮出自身較強(qiáng)的綜合素質(zhì)能力，從眾多人才中脫穎而出，積極適應(yīng)實(shí)際的工作崗位要求，促進(jìn)自身未來更好的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值目標(biāo)。

三、核心素養(yǎng)在英語課堂教學(xué)的滲透策略

1.采取合作教學(xué)的模式。英語核心素養(yǎng)中對(duì)于文化品格的培養(yǎng)和合作精神的強(qiáng)化，可以通過組織和開展合作教學(xué)的模式，營(yíng)造良好的英語課堂氛圍，發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，使學(xué)生真正成為課堂的主體。教師則發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生共同加強(qiáng)對(duì)英語知識(shí)的自主探索和研究，強(qiáng)化學(xué)生的英語認(rèn)知，拓寬學(xué)生的英語知識(shí)視野。通過團(tuán)結(jié)協(xié)作實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生思維上的火花碰撞，幫助學(xué)生強(qiáng)化英語思維水平，加深對(duì)英語知識(shí)的理解和記憶。以中職英語教材中“Shopping”這一課程的教學(xué)為例，教師在教學(xué)課堂上可以結(jié)合實(shí)際的課程內(nèi)容，采取合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，在小組內(nèi)可以用英語進(jìn)行交流，輪流使用本課涉及的單詞、句式等，互相提問和回答。在合作練習(xí)中轉(zhuǎn)換學(xué)生的角色，加強(qiáng)對(duì)不同英語知識(shí)的掌握和練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的英語知識(shí)運(yùn)用能力。在與同伴的交流和互動(dòng)中，樹立起積極的學(xué)習(xí)觀念，強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)良好思維品質(zhì)和文化品格的形成，最終達(dá)到提升語言能力的目標(biāo)。

2.設(shè)置實(shí)踐活動(dòng)。在中職英語教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)，有必要加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)，使核心素養(yǎng)融入英語的理論課程教學(xué)中，強(qiáng)化中職學(xué)生的英語應(yīng)用能力。英語核心素養(yǎng)理念下，學(xué)生需要具備較強(qiáng)的語言技能，在實(shí)踐活動(dòng)中構(gòu)建起良好的語言鍛煉環(huán)境，能夠讓學(xué)生進(jìn)行英語知識(shí)的有效運(yùn)用，形成較強(qiáng)的英語思維，改善“啞巴英語”的普遍教學(xué)問題。教師可以實(shí)現(xiàn)由課堂上到課下的延伸，每周舉辦一次英語角活動(dòng)，或是選擇某一節(jié)英語課進(jìn)行實(shí)踐性英語教學(xué)活動(dòng)，要求學(xué)生在實(shí)踐交流中進(jìn)行聽力訓(xùn)練、自主閱讀或英語寫作鍛煉，讓學(xué)生直接接觸和體會(huì)英語文化，在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中強(qiáng)化學(xué)生的跨文化交際能力，形成英語語感，感知英語知識(shí)的魅力，促進(jìn)英語核心素養(yǎng)的提升。

3.創(chuàng)建合理的教學(xué)情境。核心素養(yǎng)滲透下的中職英語教學(xué)課堂上，創(chuàng)建科學(xué)、合理的教學(xué)情境，有助于強(qiáng)化英語教學(xué)的最終效果。在英語核心素養(yǎng)的滲透下，根據(jù)對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的分析和研究，教師有機(jī)整合起英語文化、英語思維和英語語言知識(shí)等，組織和開展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在合理情境的自主探究式和實(shí)踐式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，為未來的成才和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。情境教學(xué)與核心素養(yǎng)理念之間契合度較高，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情充分調(diào)動(dòng)起來，實(shí)現(xiàn)英語知識(shí)和教學(xué)情境相融合。結(jié)合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)和具體的課程內(nèi)容，保證情境與學(xué)生的實(shí)際生活之間有著密切的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生根據(jù)不同情境中的人物，扮演不同的角色展開英語鍛煉，強(qiáng)化英語知識(shí)的運(yùn)用效果，在情境中形成較強(qiáng)的英語思維品質(zhì)和文化品格。

四、結(jié)論

綜上所述，英語作為中職教育階段必不可少的重點(diǎn)學(xué)科，能夠通過核心素養(yǎng)的滲透，將英語的內(nèi)在文化含義融入英語教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)起中職生的跨文化意識(shí)，提高中職生的英語交流能力和綜合素養(yǎng)水平。融入英語學(xué)科核心素養(yǎng)，體現(xiàn)了我國(guó)以人為本的重要教學(xué)理念，教師有必要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新探索，將核心素養(yǎng)融入英語教學(xué)活動(dòng)中的重要價(jià)值發(fā)揮出來，提高英語教學(xué)的綜合質(zhì)量和最終成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]李想.核心素養(yǎng)在英語課堂教學(xué)中的滲透[J].中國(guó)新通信，2020， 22（16）：164-165.

[2]叢李方，王圣蓮.英語核心素養(yǎng)在中職英語課堂教學(xué)的滲透思考[J].中國(guó)培訓(xùn)，2020（06）：66-67.

[3]蒲琴芹.核心素養(yǎng)在農(nóng)村初中英語課堂教學(xué)中的滲透[J].山西青年，2020（08）：48.

[4]薛璇瑜.小學(xué)英語課堂教學(xué)中核心素養(yǎng)的滲透[J].山西教育（教學(xué)），2020（04）：35-36.

[5]王玉潔.核心素養(yǎng)體系下的高職英語課堂教學(xué)分析[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2019（17）：77-78.

[6]王銀祥.核心素養(yǎng)視角下中職英語課堂教學(xué)模式優(yōu)化研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2018（24）：59.

[7]林瓊鏈.基于中職英語核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)實(shí)踐研究[J].教育界（基礎(chǔ)教育），2019（06）：4-5.

[8]張文娟.英語核心素養(yǎng)在中職英語課堂教學(xué)的滲透研究[J].校園英語，2019（44）：76.