多層次培養(yǎng)建環(huán)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新能力

呂靜 劉洪芝 徐唐富儀 陳樹(shù)薇 田媛媛

摘要：高校人才培養(yǎng)的重點(diǎn)是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。通過(guò)對(duì)建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程（簡(jiǎn)稱建環(huán)）專業(yè)232名學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，分析建環(huán)專業(yè)的課程設(shè)置、培養(yǎng)模式在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中的作用及存在的問(wèn)題，提出了多層次培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的具體措施。通過(guò)改革建環(huán)專業(yè)的課程體系和授課模式、構(gòu)建創(chuàng)新平臺(tái)及組織創(chuàng)新活動(dòng)、指導(dǎo)學(xué)生參加各類創(chuàng)新競(jìng)賽、升級(jí)線上線下活動(dòng)等，形成了大學(xué)生創(chuàng)新能力的多層次培養(yǎng)模式。此培養(yǎng)模式經(jīng)過(guò)多年的實(shí)施，取得了階段性成果，對(duì)工科學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有參考作用和實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞：多層次培養(yǎng)模式; 創(chuàng)新能力; 課程改革; 工科學(xué)生培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G 642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1009-895X（2021）01-0076-05

DOI：10.13256/j.cnki.jusst.sse.2021.01.013

Abstract：The focus of talent training in the universities is cultivating students innovative ability.Through the questionnaire among 232 majors in HVAC and observation of professional curriculum setting and training mode，the existing problems in the cultivating students innovation ability are discussed and measures are proposed in this paper.The measures include reforming the professional curriculum system and teaching mode，constructing an innovation platform and organizing innovation activities，participating in innovative competitions，and upgrading online and offline innovation activities.These four measures have formed a multi-level teaching mode for cultivating HVAC majors innovative ability fo.The Multi-level cultivation mode has accomplished achievements among students at different stages，which displays theoretical and practical significance in cultivating engineering students innovative ability.

Keywords： multi-level cultivation mode; innovation ability; curriculum system reform; engineering student cultivation

在我國(guó)“科教興國(guó)”“人才強(qiáng)國(guó)”的方針指引下，大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)成為人才培養(yǎng)工作的重中之重。當(dāng)代大學(xué)生是最具創(chuàng)新力、最有活力的群體，其創(chuàng)新能力的強(qiáng)弱決定著國(guó)家尖端科技和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的水平，影響我國(guó)的綜合國(guó)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。隨著中國(guó)科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)工科技術(shù)人才的需求逐步加大，據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，目前工科學(xué)生占全國(guó)高校學(xué)生人數(shù)的35%左右[1]。

培養(yǎng)創(chuàng)新型工程科技人才是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的關(guān)鍵所在，而我國(guó)高等工程教育中存在諸多問(wèn)題，如人才培養(yǎng)模式單一、實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱、缺乏多樣性、適應(yīng)性和工程性，重論文、輕設(shè)計(jì)、輕實(shí)踐等，因此關(guān)于如何培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力已成為高校教育教學(xué)研究的熱點(diǎn)。

高校為更好地推進(jìn)創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，不斷修訂大學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃、改進(jìn)培養(yǎng)模式。上海理工大學(xué)楊杰等基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類數(shù)值計(jì)算實(shí)訓(xùn)課程中存在的問(wèn)題，提出了“IBT”教學(xué)模式[2]。何延宏等以土木專業(yè)為例，從學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)培養(yǎng)、知識(shí)培養(yǎng)、能力培養(yǎng)等多方面提出建議[3]。王承鑫等對(duì)“新工科”背景下實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革問(wèn)題進(jìn)行探討，以土木工程實(shí)驗(yàn)中心為例，提出了設(shè)置創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)課程、單獨(dú)設(shè)置實(shí)驗(yàn)課程等措施，重視大學(xué)生的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)“新工科”人才的實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力[4]。有學(xué)者進(jìn)行了混合式教學(xué)模式的研究，將傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，提升教學(xué)效率[5-6]。 Zhang提出了一種灰色綜合評(píng)價(jià)模型，對(duì)高校的工程創(chuàng)新能力進(jìn)行定量評(píng)價(jià)，從“資源轉(zhuǎn)換能力、社會(huì)影響力、家庭輻射能力和可持續(xù)發(fā)展能力”四大方面展開(kāi)了研究[7]。Zhao等指出在新工科教育中學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要性，構(gòu)建了新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐認(rèn)知體系，以學(xué)生和社會(huì)需求為中心，具有信息交流、專業(yè)跨界、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、評(píng)價(jià)體系完善等特點(diǎn)[8]。有學(xué)者指出工科大學(xué)生應(yīng)具備科學(xué)的思維方式、多元化的工程能力以及系統(tǒng)思維能力等[9]。對(duì)于建環(huán)專業(yè)而言，已頒布的“建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)規(guī)范”也已明確將學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為建環(huán)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

本文從建環(huán)學(xué)生自身、學(xué)校制度、創(chuàng)新活動(dòng)形式等方面，對(duì)我校建環(huán)專業(yè)大一至大四的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，分析了存在的問(wèn)題，并提出多層次培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的優(yōu)化方案。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)施和實(shí)踐，建環(huán)專業(yè)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力得到了提升，取得了階段性成果，對(duì)工科學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有實(shí)踐意義和指導(dǎo)作用。

一、學(xué)生現(xiàn)狀分析

自大學(xué)擴(kuò)招以來(lái)，大學(xué)招生人數(shù)越來(lái)越多，大學(xué)生普遍缺乏創(chuàng)新意識(shí)和信念、創(chuàng)新技能和意志力不足。如何把握專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)造力和想象力、培養(yǎng)學(xué)生的工程和創(chuàng)新能力以適應(yīng)當(dāng)今經(jīng)濟(jì)和科技的高速發(fā)展，尤其對(duì)于如何培養(yǎng)合格的建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)人才是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)我校建環(huán)專業(yè)大一至大四學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，了解建環(huán)專業(yè)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)、態(tài)度及存在的問(wèn)題，從而可以“對(duì)癥下藥”，有的放矢地開(kāi)展創(chuàng)新能力培養(yǎng)的活動(dòng)。

（一）思維受局限，缺乏創(chuàng)新想法

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果如圖1所示，62.93%的建環(huán)專業(yè)學(xué)生對(duì)參與創(chuàng)新項(xiàng)目有興趣，超過(guò)36.64%的學(xué)生沒(méi)有創(chuàng)新的想法，不愿意主動(dòng)開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)。這一結(jié)果與學(xué)生參加校內(nèi)創(chuàng)新項(xiàng)目的情況一致，雖然參加校內(nèi)創(chuàng)新課程的人數(shù)較多，但多數(shù)學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新活動(dòng)缺乏興趣，且從未參加過(guò)任何形式的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，說(shuō)明學(xué)生缺乏主動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的興趣。

大學(xué)生所接受的中小學(xué)教育，大多以接受教師的知識(shí)灌輸為主，學(xué)生被動(dòng)接受教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)劣大多通過(guò)考試成績(jī)的高低來(lái)判斷[10]。在我國(guó)大學(xué)教育中，對(duì)于剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生而言，由于長(zhǎng)期接受被動(dòng)式的應(yīng)試教育，其思想還停留在過(guò)去被動(dòng)接受知識(shí)的階段，并沒(méi)有意識(shí)到在大學(xué)階段應(yīng)該轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)模式。被動(dòng)式的教育導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新思維受限、主動(dòng)思考能力不足，還停留在被動(dòng)接受教師安排的任務(wù)，沒(méi)有主動(dòng)尋找感興趣問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究的興趣和能力，學(xué)生創(chuàng)新熱情不高，沒(méi)有創(chuàng)新想法，沒(méi)有參加創(chuàng)新活動(dòng)。

學(xué)生更偏向于迎合評(píng)價(jià)機(jī)制，被動(dòng)地根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)完成任務(wù)，這抹殺了學(xué)生的差異性，限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)揮。如果在創(chuàng)新項(xiàng)目、創(chuàng)新課程等實(shí)施過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，創(chuàng)建一個(gè)良好的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的環(huán)境，有助于學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)形成。

（二）創(chuàng)新能力的匱乏

在信息時(shí)代，知識(shí)的增長(zhǎng)速度越來(lái)越快，知識(shí)的更新替代周期不斷縮短。接受知識(shí)是最基本的能力，更為重要的是如何進(jìn)行知識(shí)的選擇、整合、轉(zhuǎn)換和運(yùn)用，這就需要學(xué)生具備主動(dòng)理解、重新構(gòu)建、再創(chuàng)造的能力，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力在其中發(fā)揮作用。

創(chuàng)新過(guò)程需要學(xué)生掌握一定的專業(yè)理論知識(shí)，具備較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力。部分學(xué)生不重視理論基礎(chǔ)的積累和學(xué)習(xí)，導(dǎo)致在完成創(chuàng)新項(xiàng)目的過(guò)程中，無(wú)法按照計(jì)劃設(shè)計(jì)制作出原理正確和結(jié)構(gòu)合理的裝置，或裝置無(wú)法正常運(yùn)行，但卻不知道問(wèn)題發(fā)生在哪里，如何解決問(wèn)題。另一部分學(xué)生則過(guò)分偏重理論，最終造成“紙上談兵”的現(xiàn)象，在實(shí)施、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中舉步難行。

學(xué)生綜合能力培養(yǎng)是開(kāi)展創(chuàng)新項(xiàng)目的主要目的，在實(shí)施過(guò)程中，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、邏輯思維能力、解決問(wèn)題等多方面的培養(yǎng)。由于學(xué)生受到專業(yè)知識(shí)、研究手段和技能的限制，缺乏教師的指導(dǎo)、時(shí)間的制約、資助經(jīng)費(fèi)的不足等原因的影響，學(xué)生難以開(kāi)展更廣泛、“天馬行空”的創(chuàng)新項(xiàng)目，導(dǎo)致創(chuàng)新內(nèi)容形式簡(jiǎn)單、深度不夠，不具新穎性，結(jié)果不盡如人意。

（三）創(chuàng)新信念和毅力薄弱

近幾年，我國(guó)高校致力于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，各級(jí)教育部門為學(xué)生設(shè)置了“大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目”并進(jìn)行資助，大學(xué)設(shè)立了眾多創(chuàng)新課程及創(chuàng)新項(xiàng)目等，學(xué)生們積極參與其中，逐漸形成一個(gè)利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的平臺(tái)和環(huán)境。但是，創(chuàng)新能力培養(yǎng)過(guò)程是一個(gè)漫長(zhǎng)、艱辛的過(guò)程，也是一個(gè)不斷發(fā)生狀況、出現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。許多學(xué)生在初始階段有自己的創(chuàng)新想法，也雄心勃勃希望能做出創(chuàng)新產(chǎn)品。但是隨著時(shí)間的推移、創(chuàng)新過(guò)程中問(wèn)題的出現(xiàn)、研究的難度不斷增加，42.24%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新活動(dòng)周期長(zhǎng)，耗費(fèi)精力過(guò)大，影響正常的學(xué)習(xí)和考試，部分學(xué)生不能將已承擔(dān)的創(chuàng)新項(xiàng)目順利完成，甚至中途退場(chǎng)、半途而廢。恰恰這些問(wèn)題的出現(xiàn)，正是對(duì)學(xué)生信念和毅力的考驗(yàn)和磨煉，更需要他們有堅(jiān)定的創(chuàng)新信念及堅(jiān)持不懈的毅力堅(jiān)持下去，才能有成功的可能性[11]。

二、高校創(chuàng)新能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

本研究從建環(huán)學(xué)生的角度研究高校體制中存在的問(wèn)題，并基于關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行深入分析，結(jié)果如圖2所示。65.95%的學(xué)生認(rèn)為自身缺乏創(chuàng)新技能，是阻礙創(chuàng)新能力發(fā)展的最重要原因;56.03%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的課程死板，無(wú)法有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及能力;55.17%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的創(chuàng)新氛圍薄弱，不足以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣。針對(duì)以上學(xué)生給出的反饋，也基于現(xiàn)行高校的體制，分析了存在問(wèn)題的原因如下。

（一）課程設(shè)置的不完善

目前創(chuàng)新課程的設(shè)置重視程度不夠，僅僅停留在形式上設(shè)置創(chuàng)新課程，與其他課程的設(shè)置并無(wú)差別，教學(xué)方式刻板。在創(chuàng)新課程中，并沒(méi)有針對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標(biāo)和“量身定制”式的課程內(nèi)容。創(chuàng)新課程一般是通過(guò)課堂授課、考試或論文的方式進(jìn)行，沒(méi)有新意。課程設(shè)置的不完善造成了事倍功半的結(jié)果，仍然以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有配套的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，學(xué)生仍然沒(méi)有興趣也沒(méi)有能力開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)，創(chuàng)新課程形同虛設(shè)，學(xué)生的創(chuàng)新能力沒(méi)有得到改善和提升，沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（二）教學(xué)方式單一

創(chuàng)新培養(yǎng)的教學(xué)方式過(guò)于單一，主要還是采取授課的模式，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅需要理論知識(shí)，更需要學(xué)生內(nèi)化成為自己的知識(shí)體系，從而主動(dòng)運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。被動(dòng)式的教學(xué)方式存在諸多弊端，師生之間缺乏互動(dòng)和交流，學(xué)生不積極溝通、教師也無(wú)法提供有效的指導(dǎo)，單一化的教學(xué)方式并沒(méi)有提升當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新的興趣及能力，反而挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)課無(wú)動(dòng)力、教學(xué)無(wú)效果，影響了學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展[12]。

從調(diào)查中學(xué)生希望參加更多創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)，能夠自己親自動(dòng)手完成試驗(yàn)，訓(xùn)練和培養(yǎng)自己的實(shí)踐能力，不只是通過(guò)被動(dòng)授課的方式進(jìn)行理論的學(xué)習(xí)，而是愿意在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)理論知識(shí)。

（三）硬件設(shè)施和資金不足

資金、設(shè)備問(wèn)題一直是創(chuàng)新過(guò)程中難以規(guī)避的問(wèn)題。大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中經(jīng)常面臨著創(chuàng)新儀器、試驗(yàn)場(chǎng)地、資金缺乏等問(wèn)題，尤其是精密的實(shí)驗(yàn)更需要高精度實(shí)驗(yàn)儀器及高要求的實(shí)驗(yàn)條件。同時(shí)，除了硬件設(shè)施外，還需要軟件系統(tǒng)的支持。硬件、軟件設(shè)施的短缺也是造成大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)難以深入開(kāi)展的原因。

三、大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式探索

培養(yǎng)大學(xué)生適應(yīng)當(dāng)今經(jīng)濟(jì)和科技的高速發(fā)展、把握專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、激發(fā)創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)學(xué)生具有應(yīng)對(duì)各種建筑、各種工程，能創(chuàng)新性地解決特定問(wèn)題的能力，成為合格的建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)人才是一個(gè)重要而且緊迫的任務(wù)。

建環(huán)專業(yè)所從事的工作都是根據(jù)建筑各功能區(qū)的不同特性、運(yùn)用先進(jìn)的設(shè)計(jì)理念和新技術(shù)，設(shè)計(jì)合理的空調(diào)方案，創(chuàng)建節(jié)能、綠色、宜居的建筑環(huán)境。每個(gè)建筑形態(tài)、功能各異，很難用一把尺子去衡量實(shí)現(xiàn)某一功能的方案、方法、措施是否合理、最優(yōu)。

基于對(duì)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果（見(jiàn)圖3），結(jié)合建環(huán)學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)，我們從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索。

（一）改革課程體系和授課模式

創(chuàng)新興趣的激發(fā)以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)一直是建環(huán)學(xué)生培養(yǎng)體系的重中之重。為此，學(xué)院設(shè)置了不同專業(yè)、多樣性的創(chuàng)新課程，滿足學(xué)生的需求。具體措施如下。

1）增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程2～3門，提高實(shí)踐類課程的比例達(dá)25%，增設(shè)專業(yè)領(lǐng)域新進(jìn)展、新技術(shù)等選修課程。課程體系的改革，使學(xué)生了解行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)和新技術(shù)的應(yīng)用，開(kāi)拓視野，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣和意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2）改革創(chuàng)新課程的授課方式，由被動(dòng)式授課改為互動(dòng)式授課模式。以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以學(xué)生的創(chuàng)新想法作為授課的內(nèi)容，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。強(qiáng)調(diào)師生間的交流、互動(dòng)，給與學(xué)生思考和表達(dá)自己意見(jiàn)的空間，在相互交流中鍛煉和提高其創(chuàng)新思維能力。

3）改革考核方式，在考試、打分等考核指標(biāo)以外，根據(jù)學(xué)生對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)措施接受度的問(wèn)卷結(jié)果（見(jiàn)圖4），改進(jìn)其獎(jiǎng)勵(lì)措施，采用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)、獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定加分獎(jiǎng)勵(lì)、推免研究生深造加分等，起到有效激勵(lì)學(xué)生的效果。

（二）構(gòu)建創(chuàng)新平臺(tái)、組織創(chuàng)新活動(dòng)

針對(duì)大學(xué)生開(kāi)放、自由、思維活躍的特點(diǎn)，開(kāi)展多樣化創(chuàng)新活動(dòng)，積極營(yíng)造創(chuàng)新的氛圍，不斷提升建環(huán)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新的積極性、創(chuàng)新意識(shí)以及團(tuán)隊(duì)合作精神。每一個(gè)創(chuàng)新項(xiàng)目的實(shí)施，是一個(gè)需要教師的長(zhǎng)期指導(dǎo)、持續(xù)跟進(jìn)、不斷解決問(wèn)題的過(guò)程，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)至關(guān)重要。

1.開(kāi)設(shè)創(chuàng)新性試驗(yàn)、構(gòu)建創(chuàng)新試驗(yàn)平臺(tái)

建環(huán)專業(yè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中包含了大量的理論研究，實(shí)驗(yàn)研究則可以進(jìn)一步驗(yàn)證理論，更可以在實(shí)驗(yàn)中激發(fā)同學(xué)的研究熱情甚至是研究靈感。對(duì)學(xué)生的調(diào)查研究也證明，最能激勵(lì)學(xué)生參加創(chuàng)新活動(dòng)的是，提供給學(xué)生感興趣、有價(jià)值的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新項(xiàng)目，讓他們真正動(dòng)起手來(lái)。為此，學(xué)院鼓勵(lì)學(xué)生參加創(chuàng)新項(xiàng)目，為申請(qǐng)創(chuàng)新項(xiàng)目的學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)室等試驗(yàn)條件，將創(chuàng)新想法落實(shí)到實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，做到實(shí)驗(yàn)室的“落地”過(guò)程。我們建立了多個(gè)新能源、新技術(shù)、新材料的試驗(yàn)平臺(tái)，為建環(huán)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了硬件條件，學(xué)生在我系已建成的建筑熱回收變風(fēng)量系統(tǒng)節(jié)能、大空間室內(nèi)熱環(huán)境、超臨界二氧化碳熱泵、建筑太陽(yáng)能一體化等試驗(yàn)平臺(tái)上，完成了國(guó)家級(jí)、上海市級(jí)及校級(jí)創(chuàng)新項(xiàng)目20余項(xiàng)，并在各級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽中取得好成績(jī)。

2.組織創(chuàng)新活動(dòng)、培育創(chuàng)新項(xiàng)目

在教師隊(duì)伍中，建立大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，吸納部分學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目，有目的地組織學(xué)生成立創(chuàng)新小組、有計(jì)劃地申請(qǐng)各級(jí)各類創(chuàng)新項(xiàng)目，教師全過(guò)程參與指導(dǎo)。在創(chuàng)新活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生互相協(xié)作，求同存異，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作能力。在創(chuàng)新項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，從最初創(chuàng)新想法的指導(dǎo)，到設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)及搭建實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的指導(dǎo)、成果的分析、開(kāi)發(fā)等，引導(dǎo)學(xué)生申請(qǐng)專利，指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)研究論文，形成了一個(gè)完整的創(chuàng)新項(xiàng)目實(shí)施完成的閉環(huán)過(guò)程，使學(xué)生解決問(wèn)題、實(shí)踐創(chuàng)新的能力得到很大提升。

3.創(chuàng)新活動(dòng)內(nèi)容和形式的升級(jí)

超過(guò)半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為高校應(yīng)該開(kāi)展更多有意義、有樂(lè)趣的創(chuàng)新活動(dòng)，同時(shí)利用現(xiàn)代化信息設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，緊密連接線上與線下活動(dòng)。為此，我們開(kāi)創(chuàng)了關(guān)于學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)的公眾微信號(hào)，及時(shí)更新各類創(chuàng)新活動(dòng)的報(bào)名時(shí)間，推送關(guān)于創(chuàng)新小點(diǎn)子的文章，推送創(chuàng)新思維類培養(yǎng)的相關(guān)文章，做到讓學(xué)生更方便了解各類活動(dòng)的開(kāi)展時(shí)間，在課余時(shí)間也可利用零散的時(shí)間閱讀到關(guān)于創(chuàng)新的知識(shí)，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣及創(chuàng)新思維。基于調(diào)查，我們也發(fā)現(xiàn)70.26%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新項(xiàng)目的側(cè)重更應(yīng)該放于線下活動(dòng)，因此線下活動(dòng)的籌備依舊是提升大學(xué)生創(chuàng)新能力的主要手段。利用線上推廣、線下實(shí)踐、線上線下緊密聯(lián)合的方式，使得建環(huán)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力上了一個(gè)新臺(tái)階。

（三）參加比賽、提升能力

引導(dǎo)并組織學(xué)生參加各級(jí)各類比賽，是快速提升學(xué)生專業(yè)水平和能力的良好途徑。 一方面可以完善專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，有更多的實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，讓創(chuàng)新思想的轉(zhuǎn)化更為理性、科學(xué)并落到實(shí)處;另一方面可以與其他高校的學(xué)生同臺(tái)競(jìng)技，在比賽中開(kāi)闊眼界，了解同一創(chuàng)新領(lǐng)域內(nèi)的不同創(chuàng)新思路，創(chuàng)新思想相互碰撞并擦出火花。

學(xué)院每年以各類創(chuàng)新大賽為契機(jī)，組織教師和學(xué)生組隊(duì)參加比賽，以前期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為基礎(chǔ)，將所學(xué)專業(yè)知識(shí)用于解決實(shí)際工程問(wèn)題，在各類比賽中實(shí)戰(zhàn)練兵，檢驗(yàn)建環(huán)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的可行性和合理性。建環(huán)專業(yè)的學(xué)生參加各級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類項(xiàng)目的人數(shù)和比例逐年提高，并在國(guó)家級(jí)“世界暖通空調(diào)學(xué)生科技競(jìng)賽中國(guó)區(qū)賽”奪冠，全國(guó)大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”、 全國(guó)高等學(xué)校人工環(huán)境學(xué)科獎(jiǎng)（人環(huán)杯）、全國(guó)Car-Ashrae學(xué)生設(shè)計(jì)大賽、全國(guó)MDV中央空調(diào)設(shè)計(jì)應(yīng)用大賽等比賽中取得了全國(guó)一等獎(jiǎng)2項(xiàng)、二等獎(jiǎng)4項(xiàng)、三等獎(jiǎng)6項(xiàng)，上海市 “科創(chuàng)杯”及“上汽杯”等上海市大學(xué)生競(jìng)賽中連續(xù)多年獲獎(jiǎng)。這樣的好成績(jī)，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維逐漸形成，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和團(tuán)隊(duì)合作得到了加強(qiáng)，綜合素質(zhì)不斷提高，競(jìng)爭(zhēng)力得到了很大提升。

四、小結(jié)

本文通過(guò)對(duì)建環(huán)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)合學(xué)生的反饋及相關(guān)情況做了客觀的分析。文章對(duì)建環(huán)專業(yè)課程體系和授課模式進(jìn)行了改革實(shí)踐，構(gòu)建了有助于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的試驗(yàn)平臺(tái)，組織線上與線下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生完成了各類豐富多彩的創(chuàng)新活動(dòng)，參加創(chuàng)新比賽促進(jìn)了創(chuàng)新能力的提升。學(xué)院通過(guò)大學(xué)生創(chuàng)新能力多層次培養(yǎng)模式的建設(shè)，在建環(huán)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面取得了階段性成果，這對(duì)工科學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要的理論意義和實(shí)踐意義。

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（編輯：程愛(ài)婕）