采用問題教學(xué)法提升高中物理教學(xué)效率

劉元平

【摘 要】隨著新課改的不斷推進，高中物理教師對教學(xué)效率越來越重視。物理是一門偏重理論教學(xué)的學(xué)科，教師在教學(xué)中提升學(xué)生的知識理解能力相當重要。教師首先要綜合考量學(xué)生的整體水準，從學(xué)生對高中物理知識的掌握程度出發(fā)，通過各式各樣的教學(xué)方法使學(xué)生理解吸收高中物理知識點，加速學(xué)生學(xué)習(xí)效率以及教師課堂教學(xué)效率的提升。本文主要探討問題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，先對問題教學(xué)法的概念與教學(xué)關(guān)鍵點進行淺析，然后重點討論問題教學(xué)法的實踐運用策略。

【關(guān)鍵詞】問題教學(xué)法;高中物理;教學(xué)效率

問題的出現(xiàn)是不可避免的，對高中物理教學(xué)來說也有著實踐探索上不可替代的意義。在高中物理教學(xué)中，為使學(xué)生的思維集中在課堂上，教師可以通過問題教學(xué)法，不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，提高對高中物理的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會克服自主處理學(xué)習(xí)難題時的恐慌感，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的積極主動性，形成并發(fā)展發(fā)散性思維。

1? ?問題教學(xué)法的概念及教學(xué)關(guān)鍵點

1.1? 問題教學(xué)法的概念

問題教學(xué)法就是以問題為主要的教學(xué)載體，通過不斷提問來加深鞏固教師所要傳授的知識點的方法[1]。學(xué)生在解答的過程中，不斷鞏固已經(jīng)學(xué)到的知識點，從一次又一次的問題解答中尋找自信心，逐漸克服面臨未知題型的恐懼心理。教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識及能力，教學(xué)中就要始終以學(xué)生為教學(xué)主體，落實問題教學(xué)法，和新課程標準的要求始終保持一致。問題教學(xué)法是高中物理教師常用的教學(xué)方式，能讓學(xué)生在課堂上提升物理學(xué)習(xí)興趣，更快吸收高中物理知識點。

1.2? 問題教學(xué)法的兩個教學(xué)關(guān)鍵點

問題教學(xué)法對高中物理教學(xué)起著重要作用，對學(xué)生探索物理也有重要的引領(lǐng)作用。問題教學(xué)法的教學(xué)關(guān)鍵點有兩個。首先是設(shè)置問題，問題要能夠引發(fā)學(xué)生思考。需要注意的是，設(shè)置問題的主體可以是教師，也可以是學(xué)生。教師的問題提出后，大部分學(xué)生會躍躍欲試，想要解開謎題，進行深度思考。成功解答問題后，學(xué)生也會帶著成就感進入下一個問題，形成良性循環(huán)。學(xué)生也可以自主設(shè)置問題，很多時候這意味著學(xué)生對知識點已掌握透徹。教師可以從學(xué)生的問題中了解學(xué)生的真實理解程度。其次是留白。運用問題教學(xué)法需要給學(xué)生留下一段空白的知識空間，供學(xué)生探索學(xué)習(xí)，這是因為問題教學(xué)法的主旨不僅是傳授學(xué)生課堂知識，還要開發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)校只是學(xué)生人生中的一站，教師教書育人應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力為先[2]。

2? ?問題教學(xué)法的實踐運用策略

2.1? 微笑教學(xué)，減輕學(xué)生面對未知問題的壓力

美國著名心理學(xué)家詹姆士在實驗中證實，微笑對于教師教導(dǎo)學(xué)生是有正向的積極引導(dǎo)作用的。笑容能給予學(xué)生一些積極性的暗示，教師可通過微笑多鼓勵學(xué)生進行探索，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，減輕其對難題的恐懼感，使其積極探索高中物理知識。

微笑教學(xué)雖然在實際教學(xué)中很容易被教師忽略，但對于問題教學(xué)法而言卻很重要。因為當教師不斷地向?qū)W生拋出問題時，學(xué)生的心理壓力會加大，面對未知的、難以解決的問題時，他們甚至?xí)a(chǎn)生逃避心理，這種現(xiàn)象在高中物理課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)，導(dǎo)致與預(yù)期相反的教學(xué)效果，使師生雙方都疲憊不堪。而微笑教學(xué)能給予每一個學(xué)生適當?shù)年P(guān)注和提點，可以順利拉近師生之間的距離，增強學(xué)生的信心，幫助學(xué)生克服對高中物理知識難點的恐懼心理[3]。如在人教版高三物理選擇性必修三第一章分子動理論的“用油膜法估測油酸分子的大小”實驗中，教師可以多采用微笑教學(xué)法，將實驗作為課堂小考核，鼓勵學(xué)生先自行查閱資料，對無法解決問題的學(xué)生給予肯定及鼓勵，安撫其情緒，再一步一步引導(dǎo)其解決難題。這個小實驗屬于基礎(chǔ)實驗，其理論內(nèi)容并不難理解，更容易增強學(xué)生自我處理問題的自信心，有利于培養(yǎng)學(xué)生理解知識點、獨立完成實驗的能力。

2.2? 精準設(shè)置問題，不給學(xué)生增添思維負擔

問題教學(xué)法的應(yīng)用中有一點值得注意，即教師在設(shè)置問題時要注意自己的用詞表述，要言簡意賅、簡單明了，不能用太多晦澀難懂的專業(yè)術(shù)語，否則會使學(xué)生一頭霧水，無法理解教師提問的真正目的以及內(nèi)在邏輯，既加重教師的教學(xué)負擔，也給學(xué)生增添思維轉(zhuǎn)化的負擔[4]。如在人教版高三物理選擇性必修第三冊第四章“原子結(jié)構(gòu)和波粒二象性中的普朗克黑體輻射理論”這一課的教學(xué)中，教師應(yīng)先從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面入手，以提問的方式幫助學(xué)生復(fù)習(xí)能量量子化背景，根據(jù)學(xué)生的活躍程度和回答判斷班級學(xué)生的物理整體水平。在提問時要將重點放在能量量子化的知識點上，起到承上啟下的作用，銜接上節(jié)課的能量量子化知識點，推動本節(jié)課的教學(xué)。隨后不斷設(shè)置小問題，以問題銜接課程知識點，教師可將相近知識點整合，略微改動，請學(xué)生在選項中找出說法正確的一項，并將不正確選項中錯誤的地方標注出來。這樣的問題設(shè)置很適合理論教學(xué)，有助于學(xué)生融會貫通，準確找出正確項，真正理解和吸收知識點。

2.3? 問題應(yīng)當保持適當?shù)拿芏群吞荻?，保持課堂節(jié)奏

在課堂中，問題的設(shè)置應(yīng)是有章法的，教師應(yīng)做到疏密有致，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，保持一定的課堂節(jié)奏，不可以提問為最終目的，不斷向?qū)W生提出問題，否則會讓學(xué)生對教師提出的問題產(chǎn)生恐懼感，甚至造成課堂節(jié)奏突兀。正確應(yīng)用問題教學(xué)法應(yīng)當保持適宜的課堂節(jié)奏，把控問題的密度，在提出高難度的問題和激烈的討論后，教師應(yīng)給學(xué)生留有一段時間，讓學(xué)生對已知的信息進行歸納總結(jié)。建議教師在一個復(fù)雜的知識點后設(shè)置2—3個問題，或者是在2—3個小知識點后設(shè)置1個較難的問題，幫助學(xué)生加深理解。同時教師應(yīng)當注意問題的梯度，問題的難度應(yīng)是由淺入深、層層遞進的。問題的梯度應(yīng)當和問題的密度相配合，若小章節(jié)的知識點是小圈，那一整個大章節(jié)的知識點就是大圓，問題密度的合理設(shè)置是為了幫助學(xué)生構(gòu)建一個個小圈，問題梯度的合理設(shè)置則是為了將小圈糅合成大圓，讓學(xué)生真正掌握所學(xué)知識[5]。

2.4? 布置適當任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進行自我探索

在應(yīng)用問題教學(xué)法時，教師還可以通過布置不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)向?qū)W生傳授知識，提升他們的自學(xué)能力。高中階段教師不能一味地向?qū)W生灌輸知識，需要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為學(xué)生的大學(xué)學(xué)習(xí)和融入社會奠定一定的思維基礎(chǔ)。教師應(yīng)幫助學(xué)生擺脫對教師的依賴性，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換身份，不再做問題的解答者，而是做問題的提出者。教師要遵循問題教學(xué)法的留白原則，將尋找答案的探索過程留給學(xué)生，教師僅需保證學(xué)生的認知思維沒有出現(xiàn)偏差即可。如在人教版高三物理選擇性必修第三冊第五章“原子核中的放射性元素的衰變”這一課的教學(xué)中，教師先要明確教學(xué)的重點——了解原子核的衰變規(guī)律及半衰期。隨后要根據(jù)教學(xué)重點，找一段合適的視頻，請學(xué)生觀看視頻，教師再圍繞教學(xué)難點提出多個問題，讓學(xué)生解答，并表明不必完全答對，回答出一個框架即可，從而減輕學(xué)生在回答過程中的心理負擔，使其積極投入課堂互動的各個環(huán)節(jié)中。教師也可以此為課堂導(dǎo)入部分，拋出問題引發(fā)學(xué)生思考及探索，使其隨著課堂的不斷深入解答出謎題，進而挖掘整合知識點，將學(xué)生引入一個美妙的微觀世界。下課后，教師再拋出下一節(jié)課的探索問題，請學(xué)生在網(wǎng)上查找視頻進行初步自學(xué)。這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的查找資料能力和自學(xué)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。這對學(xué)生進入大學(xué)或社會后的發(fā)展具有支撐作用。

任何一種教學(xué)模式的使用都需要因人、因時、因內(nèi)容去不斷調(diào)整優(yōu)化。運用問題教學(xué)法的根本目的是提升教師的教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的邏輯思維及具體能力[6]。目前問題教學(xué)法雖然已經(jīng)運用到日常教學(xué)中，一般不會引發(fā)學(xué)生的不適反應(yīng)，但是教師在教學(xué)中仍需要不斷探索前進，不可固步自封。

【參考文獻】

[1]向麗鳳.問題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].新課程（中學(xué)），2019（4）.

[2]張小明.問題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的有效運用[J].數(shù)理化解題研究，2020（3）.

[3]曹明飛.問題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].中國校外教育（基教版），2018（11）.

[4]陳志釗.高中物理問題教學(xué)法實踐意義和作用——以牛頓第二定律的教學(xué)為例[J].中學(xué)教學(xué)參考，2019（12）.

[5]葉澤輝.高中物理教學(xué)中問題教學(xué)法的應(yīng)用對策分析[J].才智，2020（10）.

[6]戴永新.問題教學(xué)法及其在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2018（30）.