對小學英語教材閱讀板塊語篇的解讀：從板塊設計意圖到閱讀任務設計

摘 要：基于教材語篇的閱讀教學是發(fā)展學生閱讀能力的重要途徑。教材通常在相對固定的板塊位置呈現(xiàn)具有特定設計意圖及目標指向的閱讀語篇和學習任務，教師需要深入理解所教教材的整體設計思路、教學理念以及具體的語篇和閱讀活動，并在此基礎上實施有效教學，實現(xiàn)教學目標，發(fā)展學生包括閱讀能力在內的綜合語言運用能力。本文結合案例分析，引導教師對小學英語教材閱讀板塊的定位、主要閱讀活動的目標和內容進行解讀，為教師提供具體的策略指導。

關鍵詞：小學英語；教材；閱讀活動；目標理解

背景

人教版小學《英語》（一年級起點）（以下簡稱《新起點英語》）教材依據(jù)《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《義教課標》）設計和編寫。教材編者在單元相應板塊設計了閱讀教學內容，旨在促進學生英語閱讀能力及其他語言技能的發(fā)展。在教學中，有些教師對教材中閱讀板塊的語篇缺少深入解讀，對語篇的育人價值以及閱讀活動的設計意圖理解不到位，只是引導學生讀語篇、完成教材中相應的練習、核對答案。此外，有些教師認為教材中的閱讀語篇就是詞、句、段等語言知識的載體，教學過程就是講授語言知識、訓練語言技能的過程?？傊?，教師如果對教材語篇及閱讀活動設計缺乏深入理解和解讀，開展的閱讀教學也會難以達到《義教課標》提出的培養(yǎng)學生語言能力等的相關要求。

《普通高中英語課程標準》（以下簡稱《高中課標》）指出，英語課程具有重要的育人功能，旨在發(fā)展學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等英語學科核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務（教育部，2018）。這一課程目標的提出對小學階段的英語教學起到了一定的指導和引領作用，有助于教師把教學著力點從碎片化的語言知識轉向以發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)為目標的課程育人。那么教師該如何在教學實踐中達成上述目標呢？筆者認為，教師需要借助一定的文本解讀方法，準確把握教材中閱讀語篇的意義與育人價值，通過閱讀方法的選擇和閱讀活動的推動，引導學生在理解語篇意義、體會語篇傳達的精神與價值的過程中，實現(xiàn)語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的協(xié)同發(fā)展，落實學科育人目標。

深入解讀教材閱讀教學中語篇的設計

在不同學者的著述中，語篇（discourse）有著不同的含義。Halliday與Hasan（1976）將語篇視作由完整的語言段落構成的語義單位，包括形式和意義兩個方面。席曉青（2011）認為，語篇由一個以上的話段或句子構成，具有句法上的組織性和交際上的獨立性。因此，能夠在一定語境中發(fā)揮一定功能的語段都可以被視作語篇。筆者認為語篇即“text”，它有意義，且邏輯連貫、語言銜接，是一段能傳達完整信息、具有一定目的和功能的語言單位。語篇可以是對話，也可以是獨白；語篇不僅包括書面語，也包括口語。語篇還具有大小不一的特性，它可以是一個圖文結合的標志、一則故事、一段韻文、一篇文章，也可以是一部小說。

語篇解讀也叫文本解讀，是閱讀教學的起始。文本解讀決定教學目標的定位與教學活動的設計，是進行有效閱讀教學的前提。由于小學英語教材中的語篇語言都比較簡單，其中的重點詞匯和語言點很容易被識別，有些教師就認為不需要分析與解讀語篇。事實上，教師應通過文本解讀深入挖掘語篇內涵，賦予教材文本新的生命，并在閱讀教學設計中加以體現(xiàn)，使閱讀過程成為意義探究與發(fā)現(xiàn)的過程，引導學生體會閱讀的樂趣，增強學生英語學習的自信心和語言運用能力。

1.了解語篇閱讀板塊在教材中的設計意圖及目標定位

在語篇解讀前，教師應整體了解教材閱讀板塊的設計意圖及目標定位，如該教材的哪些單元板塊是針對閱讀教學而設計的？不同年段所讀語篇都有哪些類型？不同年段的閱讀教學旨在培養(yǎng)學生的哪些閱讀能力？學生的閱讀能力能否通過對該板塊語篇的系統(tǒng)學習實現(xiàn)循序漸進的提升與發(fā)展？教師應加強對閱讀板塊設計意圖與目標定位的整體理解，更好地把握教材，整合教材的設計要求與學生的學習需求，基于此對教材內容進行適當?shù)恼{整、替換與優(yōu)化，有效促進學生閱讀能力及其他相關語言能力的發(fā)展。

以《新起點英語》為例，該教材在每個單元的第三課時和Story Time等不同板塊分別設計了閱讀教學內容。在單元學習的第一和第二課時，學生通過對話學習，經歷了從學習理解到應用實踐再到遷移創(chuàng)新的學習過程，積累了圍繞本單元主題交流所需要的核心語言。學生在這一階段的主要學習路徑為聽（輸入）—說（輸出）。在第三課時，學生的學習路徑有所變化，為讀（輸入）—說/寫（輸出），即學生先閱讀一個有關該單元主題的語篇（包括敘事性語篇、說明性語篇或應用性語篇等），然后在教師的指導下，借助教材提供的閱讀任務理解文本主旨大意和細節(jié)信息，并基于對所讀內容的梳理，通過口頭表達和寫作練習，將閱讀收獲進行輸出，從而發(fā)展理解性語言技能和表達性語言技能。在Story Time板塊，教材呈現(xiàn)了體現(xiàn)該單元主題的配圖故事。該板塊中的配圖故事借助新的語境復現(xiàn)本單元的核心語言，旨在引導學生開展自主閱讀、完成閱讀任務。另外，高年級段的《新起點英語》在Fun Time板塊也通過閱讀語篇，從跨學科的角度引導學生拓寬對單元主題的認識。Lets Check板塊中的針對性練習還能全面檢測和評價學生在該單元的學習收獲。教材編者希望學生閱讀不同類型的語篇，從更加多元的視角理解、感知該單元的主題內容，全面提升綜合語言運用能力。

上述幾個板塊的設計都針對閱讀能力培養(yǎng)，同屬閱讀內容，但是板塊的目標定位、語篇類型不盡相同。教師需要整體理解教材的設計意圖，有的放矢地進行閱讀教學設計與實施，以確保教學效果。

2.解讀標題和插圖，明確語篇的核心內容

小學教材中的閱讀語篇多帶有標題和插圖。標題是語篇的“眼睛”，是作者對語篇內容的凝練與概括，讀者通過閱讀標題可以抓住語篇的核心要義。插圖在閱讀教學中也起著重要的作用。讀者可以通過插圖了解語篇的直觀線索。插圖還為讀者提供了豐富的想象空間，讀者可以將插圖與自身的知識經驗和生活背景經驗相關聯(lián)，預測語篇內容，為理解語篇奠定基礎?？傊瑯祟}和插圖都是語篇理解的重要切入點。

以《新起點英語》五年級上冊Unit 6 Chores為例，教材編者在Fun Time板塊編排了一個配圖的說明性語篇。該語篇圍繞以下主題展開：隨著科學技術的進步，機器人將走進人們的生活，為人們提供便利。語篇的標題“Robots”雖然對學生來說是一個生詞，但是借助圖片的幫助，學生能較容易地猜測該單詞的含義。同時，學生還能借助圖片預測文本內容。在文本解讀的過程中，教師不能忽視標題和插圖的作用。教師可以讓學生觀察標題和插圖，引導其推測、理解文本的情節(jié)和內容。這個過程能有效激活學生大腦中存儲的與語篇內容相關的各種知識，有效激發(fā)學生的情感，為后續(xù)的學習奠定基礎。

3.解讀語篇結構，整體把握語篇脈絡

語篇是由一連串的詞、句、段按照一定的邏輯構成的，不是這三者的簡單疊加。語篇內容的組織與構成取決于人們表達的動機、內容、對象以及人們表達時所持的情感和態(tài)度等因素?？梢哉f，任何一個語篇都是一個有機的整體。教師應幫助學生從語篇整體出發(fā)進行輸入、理解、內化、輸出，同時引導學生理解語篇的整體結構和寫作意圖以及語篇內詞、句、段之間的關系。

有些教師認為，小學英語教材中閱讀語篇的篇幅很短，單詞量不多，因此無須分析語篇結構。其實，再短小的語篇也是有結構的，而了解和把握語篇結構與脈絡有助于學生口語和寫作能力的發(fā)展。因此，在小學高年級階段，教師可以循序漸進地引導學生理解語篇結構以及作者圍繞核心觀點進行表達的方法。

敘事性語篇在小學英語教材中出現(xiàn)較多?！读x教課標》在語言技能二級“說”的技能中明確規(guī)定：能就日常生活話題作簡短敘述；能在教師的幫助和圖片的提示下描述或講述簡單的小故事（教育部，2012）。學生要達到上述口頭交際的目標，不僅需要積累相關詞匯和句式，還需要積累一定的語篇知識，而語篇知識的學習不能脫離語境?！缎缕瘘c英語》的編者在閱讀任務的設計中注重適時引導學生通過框架圖和思維導圖等提取、梳理語篇結構信息。如《新起點英語》五年級下冊Unit 4 Last Weekend中的Story Time板塊的部分閱讀任務設計（見圖1），在學生完成故事閱讀的基礎上，教材編者設計了故事背景信息填寫的活動，旨在引導學生關注敘事性故事發(fā)生的場景，包括時間、地點、人物等。后續(xù)單元的內容編排在引導學生梳理、歸納事件描述的方法上也有一定的體現(xiàn)。

學生對語篇結構的認識可以通過循序漸進的閱讀任務逐漸建構。學生需要理解謀篇布局的方法，思考表達中心思想的主題段落所處位置、各段落大意及各段之間的語篇關系、寫作意圖和寫作技巧等。此外，學生還應該嘗試體會句與句之間的邏輯關系，如段落主題句與其他句子之間的關系、這些句子又是如何相互銜接構成段落的。在梳理語篇信息、體會語篇結構的過程中，學生會逐漸掌握語篇知識。學生只有具備了一定的語篇知識，才能在后續(xù)的語言輸出活動中主動運用與實踐這些知識，最終形成運用語言表達真實想法、描述事件、講述故事等的能力。

4.理解教材語篇閱讀活動的設計意圖

教材編者圍繞教材閱讀板塊中的語篇設計了相應的閱讀任務，幫助學生深入理解語篇內容，把握核心觀點和意義。有些教師認為，所謂的閱讀任務就是指一些很容易設計和完成的選擇題、填空題。學生完成了這類練習題，也就能理解語篇了。事實上，通過做題的方式檢測學生對語篇材料的理解很不可取。小學是英語學習的基礎階段，而學生語言能力的發(fā)展需要優(yōu)質而豐富的語言輸入。在三選一或四選一的選擇填空題中，錯誤的選項內容占大多數(shù)，不利于學生建立正確的語言概念。此外，有些學生通過識別某些標志性詞匯或表達完成練習，不能把注意力完全集中在語篇理解上。因此，教師要認真研讀教材提供的閱讀任務，體會教材活動的設計意圖。以《新起點英語》三年級下冊Unit 2 My School第三課時的閱讀語篇為例，原文及部分活動設計見圖2。

小學生處于前運算階段，需要借助具體的事物或情境進行推理、判斷、分析、評價等思維活動。以上閱讀活動旨在引導學生將所讀內容通過信息填寫和圖片匹配轉換成圖像，從而在理解語篇的基礎上提取與歸納關鍵信息。這樣的閱讀任務設計有助于學生對語篇整體而非碎片化的信息進行意義建構。學生完成閱讀任務后，可以借助信息圖提供的語言支架描述語篇的核心內容，通過口頭表達和寫作展示閱讀收獲，實現(xiàn)語言理解性技能和表達性技能的協(xié)同發(fā)展。

結語

綜上所述，分析、解讀教材閱讀板塊中的語篇內容及活動設計是英語閱讀教學的重要環(huán)節(jié)，而解讀的深度和廣度決定著最終的教學效果。本文以《新起點英語》為例分析了解讀閱讀語篇及閱讀活動的意義與價值，提出了具體的策略和方法，旨在幫助教師在準確理解教材設計意圖的基礎上，發(fā)揮教材的育人價值，實現(xiàn)學生與文本的深度互動。在教學設計前期，教師要對全套教材閱讀板塊的設計進行分析與解讀，包括閱讀教學的整體理念、各學段閱讀能力目標發(fā)展規(guī)劃等。在進行單元與課時教學設計時，教師要認真分析并解讀教材語篇的文本特征及閱讀任務的設計意圖，努力摒棄以往憑經驗、僅針對表層信息設計的、不利于培養(yǎng)學生思維能力和語言能力的練習形式，適時調整、優(yōu)化或補充閱讀任務，促進學生語言能力、文化意識、思維能力及學習能力的發(fā)展，最終達成課程育人的目標。

參考文獻

Halliday， M. A. K. & Hasan， R. 1976. Cohesion in English[M]. London： Routledge.

教育部. 2012. 義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京： 北京師范大學出版社.

教育部. 2018. 普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京： 人民教育出版社.

席曉青. 2011. 語篇分析：思維、策略與實踐[M]. 廈門： 廈門大學出版社.

閆赤兵，北京市海淀區(qū)教師進修學校小學英語教研員，教育部義務教育英語課程標準修訂工作組成員，北京市特級教師。人民教育出版社義務教育教科書《英語（一年級起始）》教材副主編；外研社《大貓》《多維英語》教師用書分冊主編。