輸入與輸出平衡的英語(yǔ)繪本教學(xué)

周敏

繪本畫(huà)面生動(dòng)、句式簡(jiǎn)單且富有韻味，通俗易懂且寓意深遠(yuǎn)，非常吸引兒童，可以讓兒童開(kāi)闊視野、陶冶情操。閱讀教學(xué)很注重學(xué)生對(duì)文章的整體感知，重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)篇意識(shí)的培養(yǎng)，提倡在具體的語(yǔ)境中感知故事。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以巧妙地滲透繪本閱讀教學(xué)，以繪本打開(kāi)英語(yǔ)閱讀的新世界，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)，確保大量有效的語(yǔ)言輸入，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，在語(yǔ)言輸入與語(yǔ)言輸出的平衡中提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升。

一、在整體閱讀中，培養(yǎng)語(yǔ)篇意識(shí)

語(yǔ)言教學(xué)，尤其是閱讀教學(xué)，講究整體閱讀、整體輸入，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)，讓學(xué)生先有輪廓，再去細(xì)細(xì)感知，把學(xué)生的主體感知放在閱讀的第一位，引導(dǎo)學(xué)生在整體閱讀的過(guò)程中主動(dòng)構(gòu)建文本思路。在繪本閱讀中，教師要從“大故事”出發(fā)，而不要以碎片化的教學(xué)形式逐字、逐句、逐段地去講解文本，破壞故事的整體美。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 7 Protect the Earth這單元的story time板塊時(shí)，筆者為學(xué)生帶來(lái)了自然科普繪本故事Whats Underground？。這個(gè)繪本故事話題新穎，從“探索發(fā)現(xiàn)”的角度帶學(xué)生一起尋找地下的奧秘，既能豐富學(xué)生對(duì)地球的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又能拓展單元主題，在大量的語(yǔ)言輸入中推進(jìn)學(xué)生對(duì)話題的討論。這個(gè)繪本故事的主線鮮明，在閱讀教學(xué)中，筆者首先采用了“圖片環(huán)游”的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生以“What is going on underground？”這個(gè)問(wèn)題為核心，通過(guò)animals、pipes、people、trains、buried treasure等，探索地下到底有什么。在圖片環(huán)游的過(guò)程中，筆者還借助交互式電子白板，引導(dǎo)學(xué)生生成思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的整體輸入，有效培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)。

二、在繪本學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)大量輸入

在繪本教學(xué)過(guò)程中，教師要以繪本為媒介，實(shí)現(xiàn)大量的語(yǔ)言輸入，用豐富的視聽(tīng)體驗(yàn)和對(duì)話體驗(yàn)，充實(shí)學(xué)生的繪本學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中積累大量的語(yǔ)言素材，從而潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，糾正學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，讓繪本閱讀更有意義、更有內(nèi)容、更加多元。在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 4 I can play basketball這單元時(shí)，在fun time教學(xué)板塊中，筆者插入了趣味繪本故事The Beautiful Sea。該繪本的畫(huà)面優(yōu)美、句式簡(jiǎn)單，可以在單元教學(xué)的基礎(chǔ)上豐富學(xué)生對(duì)水上活動(dòng)的了解，并滲透環(huán)境保護(hù)的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞美景的同時(shí)，注意保護(hù)環(huán)境，攜手共創(chuàng)美好家園。在繪本閱讀中，筆者引導(dǎo)學(xué)生為繪本故事進(jìn)行配音，并在配音的過(guò)程中，結(jié)合與運(yùn)動(dòng)有關(guān)的詞匯進(jìn)行個(gè)性化的拓展，在大量語(yǔ)言輸入的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化語(yǔ)言輸出。

在繪本閱讀中，筆者進(jìn)行了大量的語(yǔ)言輸入，引導(dǎo)學(xué)生在豐富的句式練習(xí)中，感受繪本語(yǔ)言的節(jié)奏感與韻律感，提高學(xué)生的感知能力。

三、在語(yǔ)境重現(xiàn)中，促進(jìn)個(gè)性化表達(dá)

繪本的靈魂，在于生動(dòng)的圖畫(huà)和故事。繪本往往能給學(xué)生帶來(lái)真實(shí)的畫(huà)面感，讓學(xué)生的參與感更加強(qiáng)烈。在繪本閱讀中，教師要抓住繪本閱讀的靈魂，善于創(chuàng)設(shè)真實(shí)的故事情境，并在情境中開(kāi)展有體驗(yàn)性的教學(xué)活動(dòng)，以情境重現(xiàn)的方式，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)“本色出演”，參與到故事的生成與創(chuàng)造中，讓學(xué)生從故事的閱讀者變成演繹者，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)。例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 8 At Christmas這單元時(shí)，筆者在拓展閱讀活動(dòng)時(shí)，為學(xué)生帶來(lái)了繪本故事《托馬斯和朋友》。在這個(gè)繪本故事中，筆者營(yíng)造出復(fù)活節(jié)的情境，并為學(xué)生準(zhǔn)備了玩具彩蛋，以班級(jí)合作運(yùn)輸彩蛋的游戲任務(wù)，重現(xiàn)故事語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生跟著Thomas一起開(kāi)啟復(fù)活節(jié)之旅。最后，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生利用課前準(zhǔn)備的水煮蛋，舉行現(xiàn)場(chǎng)繪制彩蛋的節(jié)日活動(dòng)，以此促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)，推動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)言輸出。在這樣的趣味閱讀任務(wù)中，學(xué)生很快就沉浸在故事語(yǔ)境中，跟著Thomas一起參與復(fù)活節(jié)的探索之旅。

總之，繪本是屬于兒童的讀物，為兒童構(gòu)建了屬于他們的精神世界。在教學(xué)中，教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，引導(dǎo)學(xué)生去感受、體驗(yàn)繪本故事的精髓，并在大量輸入的過(guò)程中，為學(xué)生提供語(yǔ)言表達(dá)與創(chuàng)造的平臺(tái)，以此鼓勵(lì)學(xué)生大量輸出語(yǔ)言，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸入與語(yǔ)言輸出的平衡。

（作者單位：江蘇省泰州市鮑徐中心小學(xué)）