小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性策略

李倩

俄國思想家普列漢諾夫曾經(jīng)說過：“有教養(yǎng)的頭腦的第一個(gè)標(biāo)志就是善于提問。”提問可以推進(jìn)教與學(xué)，促進(jìn)師生情感的溝通，實(shí)現(xiàn)信息的交流與思想的交換。不同的提問會(huì)帶來不一樣的效果，好的提問可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，引導(dǎo)和支持學(xué)生思考，提升課堂教學(xué)效果。

一、 導(dǎo)向性提問，引發(fā)學(xué)生的思考

“教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的中心。”每一堂課都有一定的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)是課堂教學(xué)根本性的任務(wù)，無論哪種活動(dòng)都應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，始終為教學(xué)服務(wù)。以問題為中心的教學(xué)亦是如此，提問首先要有明確的導(dǎo)向性，要引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，助推學(xué)生的思考，促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成。教師的提問應(yīng)立足數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，指向要明確，表述要精準(zhǔn)，能引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地思考。比如，教學(xué)“數(shù)一數(shù)”一課時(shí)，在出示情境圖之后，有的教師會(huì)這樣提問：“觀察圖畫，你知道了什么？”“小朋友在游樂園玩?！薄坝腥嗽诨?。”“有人在蕩秋千?！薄皥D中有花和蝴蝶?！薄八麄兺娴煤瞄_心?！薄拔易钕矚g蕩秋千?！焙⒆觽兡阋谎晕乙徽Z，時(shí)間就這樣悄悄溜走了，數(shù)學(xué)課的教學(xué)就像語文課中的看圖說話。這是因?yàn)榻處熖釂栠^于寬泛，缺乏明確的指向性，造成學(xué)生思考范圍過大，回答漫無目的，影響了教學(xué)效果。而筆者在教學(xué)該課時(shí)這樣提問：“圖中有好多景物，你能把你喜歡的東西數(shù)出來嗎？”如此提問具有一定的導(dǎo)向性，能引導(dǎo)學(xué)生通過看和數(shù)的方法了解畫面內(nèi)容，從數(shù)學(xué)的角度去觀察和思考，就不會(huì)一直兜圈子，以至于浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。

二、 情境式提問，激發(fā)學(xué)生的興趣

“對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的興趣可能成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！睂W(xué)生只有對(duì)提出的問題感興趣時(shí)，才會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)造。而低效的提問枯燥乏味，不能激起學(xué)生的興趣，更不會(huì)引發(fā)學(xué)生的思考與探究。如何讓提出的問題能激發(fā)學(xué)生探究的興趣呢？這就需要優(yōu)化提問內(nèi)容，趣化提問方式，讓抽象而冰冷的數(shù)學(xué)問題變得形象而有溫度，從而撥動(dòng)學(xué)生的情感之弦，點(diǎn)燃學(xué)生的興趣火花，誘發(fā)學(xué)生的探究欲望。比如，在教學(xué)“數(shù)據(jù)的收集和整理（二）”一課時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)集體生日情境：“今年，老師準(zhǔn)備給全班同學(xué)過一個(gè)集體生日，我想為每位同學(xué)的生日定制精美的賀卡，根據(jù)你們的喜好購買不同的水果?？墒抢蠋煵恢劳瑢W(xué)們的生日情況和喜愛什么水果，怎么辦呢？”學(xué)生聽說有禮物拿，還有水果吃，開心極了，積極地給筆者出主意：“先分組統(tǒng)計(jì)，再全班匯總?！薄斑@個(gè)辦法好，那就請(qǐng)同學(xué)們先在小組里調(diào)查，填寫好記錄單?！本瓦@樣，學(xué)生們愉快而主動(dòng)地投入統(tǒng)計(jì)活動(dòng)之中。情境式提問既增強(qiáng)了提問的生動(dòng)性，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、? 階梯式提問，發(fā)散學(xué)生的思維

思維是數(shù)學(xué)的核心，訓(xùn)練數(shù)學(xué)思維是數(shù)學(xué)教學(xué)的中心任務(wù)。小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維是從簡單到復(fù)雜、從低級(jí)到高級(jí)、從形象到抽象、從膚淺到深刻的過程。思維如同一根鏈條，鏈條越長說明思維越富有深度。對(duì)深度思維的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是在階梯式問題的引導(dǎo)下循序漸進(jìn)的。比如，在教學(xué)“多邊形的內(nèi)角和”一課時(shí)，筆者采取階梯式追問：“怎樣利用三角形內(nèi)角和求四邊形內(nèi)角和？”“連接對(duì)角線有什么作用？”“用類似方法，你能求出五邊形的內(nèi)角和嗎？”“從六邊形的一個(gè)頂點(diǎn)出發(fā)畫對(duì)角線，能將六邊形分成幾個(gè)三角形？”一個(gè)個(gè)階梯式問題，引導(dǎo)學(xué)生一步步深入思考，最終推導(dǎo)出多邊形的內(nèi)角和計(jì)算方法。階梯式提問不僅能激發(fā)學(xué)生思考，而且能推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深度的思考。

四、 開放性提問，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！眲?chuàng)新能力是一種核心競爭力，是學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵能力。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師的提問都有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生只需用“對(duì)或錯(cuò)”“是或否”做簡單的判斷性回答。而開放與創(chuàng)新如影隨形，要想創(chuàng)新必須開放。因此，教師需要開放教學(xué)時(shí)空，開放課堂提問，用開放性問題放飛學(xué)生的想象，發(fā)散學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新。比如，在教學(xué)“長方形的周長”一課時(shí)，筆者在練習(xí)中給學(xué)生提出這樣一個(gè)問題：“王大伯用28米長的木板圍一個(gè)長方形羊圈，羊圈的長和寬各是多少米？”該提問不但具有較強(qiáng)的開放性，而且有多個(gè)答案，能促進(jìn)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)金沙小學(xué)）