語文教學(xué)中如何進(jìn)行探究學(xué)習(xí)

張國華

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的重要階段，可以說，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)在一定程度上影響著學(xué)生日后的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師除了要傳授小學(xué)生語文基礎(chǔ)知識外，還需要注重加強(qiáng)對小學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，以此不斷完善和優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。小學(xué)語文教師必須學(xué)會反思自身的教學(xué)理念和教學(xué)模式，與時(shí)俱進(jìn)地創(chuàng)新語文教學(xué)方式與方法，重視對學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)。筆者針對小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了探究，希望有助于構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

若要促使學(xué)生自主地展開合作和探究學(xué)習(xí)，就要促使學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。對于小學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)欲望通常都來源于學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生一般都比較好動，并且存在注意力不集中的情況。上課開始后，學(xué)生課間活躍的思維很難迅速集中到課堂上，即便注意力在課堂上，也很難長時(shí)間集中注意力。造成這一問題的主要原因就在于小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低。為此，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，以此促使學(xué)生展開自主、合作、探究學(xué)習(xí)。例如，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《秋天的雨》一文時(shí)，可以將秋天下雨時(shí)的情境通過多媒體教學(xué)設(shè)備直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，通過直觀、形象、色彩豐富的圖片有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣，并引導(dǎo)學(xué)生充分展開自己的想象。在學(xué)生完成自主閱讀后，教師可以提出問題：“為什么說秋天的雨帶來的是一首豐收的歌？”以此驅(qū)使學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)展開討論和探索，最終找到問題的答案。通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體會，促使學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)充滿興趣和欲望，讓他們更加熱愛學(xué)習(xí)語文知識。

二、增強(qiáng)學(xué)生的主體意識

小學(xué)語文教師在培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式時(shí)，應(yīng)該注重增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，以此幫助學(xué)生積極地展開探究、合作學(xué)習(xí)。語文知識的學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)存在著很多不同之處，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)要求學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思維能力，而語文知識的學(xué)習(xí)則對學(xué)生的邏輯思維能力要求較低。通過學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識，不僅可以豐富學(xué)生的思想情感，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分利用語文學(xué)科的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，既要保障教學(xué)的趣味性，又要強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。例如，在教學(xué)《小壁虎借尾巴》這篇課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這一故事表演出來。因此，學(xué)生很容易被這樣的教學(xué)活動所吸引，從而自主展開探究和合作學(xué)習(xí)。長時(shí)間下來，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力自然會有所提高。

三、突出學(xué)生的主體地位

若要在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，就需要落實(shí)以人為本的教學(xué)理念，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。雖然一些教師十分尊重學(xué)生，但是在開展教學(xué)活動過程中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并不是很信任。為了可以快速地完成教學(xué)任務(wù)，一些教師很難做到徹底地將學(xué)生作為教學(xué)的主體，依然是由教師主導(dǎo)整個(gè)課堂，這會對學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力的提高造成較大影響。教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的過程中，應(yīng)該為學(xué)生的自主探究與學(xué)習(xí)留出充足的時(shí)間和空間，將學(xué)生作為教學(xué)的主體。例如，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》這篇課文時(shí)，在教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出這樣一個(gè)問題：“小女孩為什么要去賣火柴？”以此讓學(xué)生展開自主分析和探究。長時(shí)間下來，學(xué)生便會逐漸地養(yǎng)成自主分析問題、解決問題的良好習(xí)慣，不再過度地依賴于他人，同時(shí)學(xué)生的合作精神也會得到強(qiáng)化。

總而言之，小學(xué)語文教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的過程中，不能直接將語文基礎(chǔ)知識灌輸給學(xué)生，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究的方式積極獲取這些知識。只有這樣，學(xué)生才能更好地將語文知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身的知識體系。

（作者單位：江西省新干縣逸夫小學(xué)）