關(guān)注教師發(fā)展，重視過(guò)程管理

李小雨

美國(guó)學(xué)者弗蘭西斯說(shuō)：“你可以買(mǎi)到一個(gè)人的時(shí)間，你可以雇一個(gè)人到固定的工作崗位，你可以買(mǎi)到按時(shí)或按日計(jì)算的技術(shù)操作，但你買(mǎi)不到熱情，你買(mǎi)不到創(chuàng)造性，你買(mǎi)不到全身心的投入，你不得不設(shè)法爭(zhēng)取這些?！弊鳛楝F(xiàn)代教育來(lái)講，學(xué)校管理的目標(biāo)不僅是要千方百計(jì)促使全體教職員工全身心投入到教育教學(xué)中，更要培養(yǎng)、塑造教職員工的事業(yè)心，讓學(xué)校成為管理者與全體教師共同創(chuàng)新、一起成長(zhǎng)、攜手并進(jìn)的事業(yè)平臺(tái)。管理者要放下身段，做一個(gè)求真務(wù)實(shí)的管理者。

教育是一場(chǎng)沒(méi)有返程的長(zhǎng)途旅行。學(xué)生是一塊未經(jīng)雕琢的“寶石”，但是這些寶石要想發(fā)光發(fā)亮，需要經(jīng)過(guò)學(xué)校教育這個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。工作中時(shí)常聽(tīng)到從教多年的教師抱怨：“小學(xué)教師的工作太單調(diào)了，高低段循環(huán)，三年換一批學(xué)生。一輪一輪地重復(fù)，教學(xué)內(nèi)容就是那些，教材都能倒背如流了。”基于這種認(rèn)知，從教時(shí)間長(zhǎng)的教師在工作中缺乏積極性和主動(dòng)性，教育教學(xué)過(guò)程中的創(chuàng)新性更是無(wú)從談起了，這些教師的工作狀態(tài)直接影響到學(xué)生的精神風(fēng)貌，也影響到學(xué)校教師的團(tuán)隊(duì)精神和學(xué)校發(fā)展。

小學(xué)知識(shí)點(diǎn)就那么多，教材萬(wàn)變不離其宗，但是我們的教育對(duì)象變了，學(xué)生的思想幾乎天天都在變。我們仔細(xì)觀察、比較不同教齡段教師授課情況，就會(huì)發(fā)現(xiàn)：教師對(duì)教材的熟悉程度會(huì)極大提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，長(zhǎng)期扎根一線教學(xué)才會(huì)迅速掌握學(xué)情，進(jìn)而衍生出適合學(xué)生的教學(xué)策略、生成教學(xué)成果、優(yōu)質(zhì)高效地完成教學(xué)任務(wù)。因此，學(xué)校管理者要充分意識(shí)到：從教多年的教師所具備豐富的教育經(jīng)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是一筆不可多得的隱形財(cái)富。

那如何才能將這筆隱形財(cái)富有效利用起來(lái)，筆者認(rèn)為，學(xué)校管理者要充分引導(dǎo)教師明確教育教學(xué)不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是生動(dòng)的重復(fù)，正如自然界的草木，今年枯了明年還會(huì)復(fù)活，花兒今年落了明年還會(huì)再開(kāi)，但花草已不是去年的花花草草了。觀賞花草的人不同感受不同，即使同一個(gè)人去同一個(gè)地點(diǎn)看同一種花草，心境不同，感覺(jué)也不同。教育教學(xué)亦是如此，看似重復(fù)，其實(shí)種種細(xì)節(jié)已經(jīng)發(fā)生了變化，教師需要做的就是化劣勢(shì)為優(yōu)勢(shì)，每一屆學(xué)生不一樣，教學(xué)方法就不一樣。課堂永遠(yuǎn)是一種生動(dòng)的重復(fù)，而不是一成不變的翻版。因此，教師要始終以全新的眼光對(duì)待每一屆學(xué)生，每一節(jié)課。

管理者要點(diǎn)燃教師的激情和熱情，讓教師把平淡、簡(jiǎn)單的工作變成“生動(dòng)的重復(fù)”。針對(duì)從教多年教師的職業(yè)倦怠狀態(tài)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子中一兩個(gè)領(lǐng)導(dǎo)的“火種”已經(jīng)不足以調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，所以領(lǐng)導(dǎo)班子成員要群策群力，擰成一束“火把”，在關(guān)愛(ài)和專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)上下功夫，點(diǎn)燃教師的工作熱情。引導(dǎo)教師要因材施教，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法也要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)不斷調(diào)整?，F(xiàn)在的小學(xué)生思想活躍，他們通過(guò)各種渠道獲得的信息量很大，所以他們會(huì)有無(wú)數(shù)的奇思妙想。小學(xué)教師必須以高度的教育熱情認(rèn)可孩子的靈性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中鼓勵(lì)和支持學(xué)生的探究精神，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?，F(xiàn)代教育不再是注入式的說(shuō)教，學(xué)校的管理者們要善于鼓勵(lì)教師把重復(fù)的工作生動(dòng)化，激勵(lì)教師創(chuàng)新教育模式和教學(xué)方法，不斷發(fā)現(xiàn)和研究小學(xué)生的思想火花。教師要為學(xué)生創(chuàng)造探究式自主學(xué)習(xí)的情境，為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)資源，給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力。

學(xué)校管理者要善于鼓勵(lì)教師發(fā)揮潛能，學(xué)校的管理水平?jīng)Q定了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展高度。如果說(shuō)課程是跑道、目標(biāo)是終點(diǎn)，學(xué)生是跑道上的運(yùn)動(dòng)員，教師就是教練員。學(xué)校管理者要做一盞明燈，照亮教師前行的“跑道”。領(lǐng)導(dǎo)激發(fā)教師潛能時(shí)要深入一線教師群體，注重過(guò)程管理，把課堂教學(xué)過(guò)程、課題研究過(guò)程、賽教的實(shí)施過(guò)程、教學(xué)成果評(píng)選過(guò)程、學(xué)生管理過(guò)程、家校互訪過(guò)程等工作業(yè)績(jī)，細(xì)化到職稱(chēng)評(píng)定和量化考核細(xì)則中，以摸得著、看得見(jiàn)的實(shí)實(shí)在在的業(yè)績(jī)鼓勵(lì)教師積極作為。心理學(xué)研究結(jié)果證明，一般人通常只是發(fā)揮了個(gè)人潛能的百分之五，人的百分之九十五潛能被藏匿在生命的暗箱里。在奔向目標(biāo)的運(yùn)動(dòng)中，管理者要激勵(lì)教師發(fā)揮潛能，教師也要借助教學(xué)手段和多種資源不斷指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生發(fā)揮自我潛能，做最好的自己，為到達(dá)終點(diǎn)不懈努力。

新一輪課程改革，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提出了更高要求。教師要做一個(gè)知識(shí)的領(lǐng)路者，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，把學(xué)生帶領(lǐng)到知識(shí)的水源處，讓學(xué)生積極主動(dòng)去探索。課程改革和學(xué)習(xí)模式的變更，要求教師要有專(zhuān)業(yè)理念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能，因此教師要不斷學(xué)習(xí)才能跟得上教育的發(fā)展變化。管理者要放下?lián)暮秃ε拢谡n程改革中，引導(dǎo)教師適應(yīng)師生關(guān)系中的角色變化，教師要做好學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引路人，與學(xué)生合作學(xué)習(xí)，關(guān)注個(gè)體發(fā)展，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。鼓勵(lì)教師通過(guò)多種渠道不斷提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)為教師搭建平臺(tái)，讓教師展示自我，做學(xué)習(xí)型、研究型、創(chuàng)新型教師。

我們經(jīng)常講，教師要給學(xué)生一碗水，自己先要有一桶水。在信息化時(shí)代的當(dāng)下，學(xué)生獲得知識(shí)的途徑越來(lái)越廣。因此，身為學(xué)校的管理者也要不斷“充電”，這樣才能為教師的教和學(xué)生的學(xué)注入新鮮“血液”。管理者要做教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)同伴，和教師、學(xué)生一起成長(zhǎng)，讓師生、家長(zhǎng)和社會(huì)看到學(xué)校的發(fā)展方向。教學(xué)管理是學(xué)校管理的重要組成部分，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線。因此，學(xué)校所有管理者要聯(lián)手搞好教學(xué)管理，后勤管理者要全心全意服務(wù)教學(xué)和一線教師。校長(zhǎng)和主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)必須深入課堂，教師、學(xué)生一起參加班級(jí)文化建設(shè)，管理者要親自參與教育教學(xué)的實(shí)施過(guò)程。學(xué)校管理者只有走進(jìn)課堂，參與教、學(xué)、考、評(píng)的每一個(gè)過(guò)程，才能發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，領(lǐng)導(dǎo)的參與也是對(duì)教師和學(xué)生最大的支持和鼓勵(lì)。領(lǐng)導(dǎo)參與聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，能全面掌握教師的教學(xué)水平，了解學(xué)校教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，利于統(tǒng)籌安排教育教學(xué)工作和教師培訓(xùn)，也能給一線教師的班級(jí)管理和教學(xué)提供建設(shè)性改進(jìn)意見(jiàn)。

行動(dòng)是無(wú)聲的語(yǔ)言，管理者只有把自己融入課堂、融入到活動(dòng)中，才能感受到教師、學(xué)生的所想所需，才能更有效激發(fā)教師的教學(xué)熱情和學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。管理者的參與是用無(wú)聲的行動(dòng)，感召教師做好教育教學(xué)工作的有效手段，這樣的行動(dòng)參與遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于無(wú)數(shù)個(gè)動(dòng)員會(huì)、促進(jìn)會(huì)的說(shuō)教效果。

管理者的思想決定了學(xué)校的發(fā)展方向，激發(fā)教師追求自己的教育幸福，領(lǐng)導(dǎo)和教師一起養(yǎng)成每日自省的習(xí)慣。在教育之路上賞識(shí)教師，關(guān)愛(ài)教師個(gè)人成長(zhǎng)，增強(qiáng)教師職業(yè)認(rèn)同感;關(guān)注學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)，熱愛(ài)生活，快樂(lè)學(xué)習(xí)，理性思維。管理者們要齊心協(xié)力，共謀學(xué)校發(fā)展，全面分析、綜合學(xué)校的各種因素，拿好手中的指揮棒，在管理過(guò)程中宏觀調(diào)控學(xué)校管理、微觀重視個(gè)體發(fā)展，讓學(xué)校這個(gè)“合唱團(tuán)”各聲部協(xié)調(diào)有序，唱響未來(lái)。

作者單位：陜西省楊陵區(qū)教育教學(xué)研究室