手持戒尺 眼中有光

安瑛

過(guò)去，由于程序性規(guī)定得不嚴(yán)密、不規(guī)范，學(xué)校出現(xiàn)了有的教師對(duì)學(xué)生“不愿管、不敢管”，或者過(guò)度懲戒甚至體罰學(xué)生的現(xiàn)象，有的家長(zhǎng)對(duì)教師批評(píng)教育學(xué)生也不理解，造成家校矛盾，“校鬧”或?qū)蠋煛扒锖笏阗~”等現(xiàn)象嚴(yán)重影響了教師教書育人的使命與擔(dān)當(dāng)。

教育部印發(fā)《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》（以下簡(jiǎn)稱為《規(guī)則》），在全社會(huì)引起了很大的反響，尤其在教師隊(duì)伍中產(chǎn)生了不小的震動(dòng)?！兑?guī)則》明確了教師在教書育人過(guò)程中，具有批評(píng)和抵制有害于學(xué)生健康成長(zhǎng)現(xiàn)象的義務(wù)，對(duì)教師教育懲戒權(quán)通過(guò)出臺(tái)細(xì)則來(lái)進(jìn)行規(guī)范和明確，堪稱一線教師依法執(zhí)教的“尚方寶劍”，為教師依法執(zhí)教、保障教師合法權(quán)益提供了法律保障。這對(duì)教育來(lái)說(shuō)無(wú)疑是件好事。廣大一線教師都是歡迎的。但教師如何用好“規(guī)則”，則需要進(jìn)行有效引導(dǎo)。

《規(guī)則》指出，教育懲戒是“學(xué)校、教師基于教育目的，對(duì)違規(guī)違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行管理、訓(xùn)導(dǎo)或者以規(guī)定方式予以矯治，促使學(xué)生引以為戒、認(rèn)識(shí)和改正錯(cuò)誤的教育行為”。首先明確了教育懲戒的屬性，就是在教育過(guò)程中發(fā)生的，學(xué)校、教師行使教育權(quán)的一種具體方式，而不是單獨(dú)賦予學(xué)校、教師一種權(quán)力。其次，明確了實(shí)施的對(duì)象和方式，是對(duì)違規(guī)違紀(jì)學(xué)生的管理、訓(xùn)導(dǎo)和矯治。第三，強(qiáng)調(diào)了行為的目的性，要使學(xué)生認(rèn)識(shí)和改正錯(cuò)誤，不能為了懲戒而懲戒。

“規(guī)則”出臺(tái)前，一些地方流行“把老師當(dāng)學(xué)生管，把學(xué)生當(dāng)祖宗敬，把家長(zhǎng)當(dāng)神供”，“家長(zhǎng)越位、老師讓位、學(xué)生退位”的現(xiàn)象成為常態(tài)，一線教師始終處于社會(huì)弱勢(shì)地位。當(dāng)師生矛盾突發(fā)時(shí)，教師儼然“漢堡包”中的“夾心菜”：學(xué)校及教育行政部門不能成為保護(hù)教師依法執(zhí)教合法權(quán)益的“娘家人”，一線教師被推到了風(fēng)口浪尖上，任憑他們獨(dú)自承擔(dān)來(lái)自家長(zhǎng)的責(zé)難、社會(huì)媒體的霸凌。不管有無(wú)過(guò)錯(cuò)，先“鬧”過(guò)再說(shuō)，“校鬧”不休，教育尊嚴(yán)掃地，“管學(xué)生就是跟自己過(guò)不去”成為了許多教師的自嘲，更有甚者，因“校鬧”讓一些教師“破產(chǎn)”。因此，要讓教師走出不敢管、不愿管的泥潭，必須從法律上支持并保障教育懲戒權(quán)。讓“規(guī)則”落地生根，則是當(dāng)下最為迫切的工作。

因此，筆者認(rèn)為，要想使“規(guī)則”落地，使得學(xué)生在受教育的過(guò)程中，既有動(dòng)之以情、曉之以理的春風(fēng)化雨式的教育溫情，也要有違反校規(guī)校紀(jì)之后承受適度責(zé)罰的“嚴(yán)愛”。要讓必需的懲戒成為學(xué)生經(jīng)受挫折、承擔(dān)犯錯(cuò)后果并付出應(yīng)有代價(jià)而健康成長(zhǎng)的基石。

首先，學(xué)校和教育行政主管部門應(yīng)該成為教師的“娘家人”，成為保護(hù)教師合法權(quán)益的“守護(hù)神”。也只有這樣，教師才能夠有足夠的精神儲(chǔ)備，在教育教學(xué)管理中，張弛有度、合法、有效地行使教育懲戒權(quán)，凈化教育環(huán)境。

四年前，某校開學(xué)招聘了一位應(yīng)屆師范生李老師，擔(dān)任兩個(gè)班的數(shù)學(xué)課，李老師剛出校門就上了講臺(tái)，面對(duì)長(zhǎng)期不完成作業(yè)，上課不專心聽講，擾亂課堂紀(jì)律的小搗蛋們，束手無(wú)策，一怒之下就用手掌打了班里“屢教不改”的6個(gè)小朋友的手心。事發(fā)之后，老師意識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，主動(dòng)去辦公室找家長(zhǎng)道歉，但家長(zhǎng)不依不饒，堅(jiān)決要求換掉任課教師。學(xué)校的處理結(jié)果是讓這位教師在全校大會(huì)上反復(fù)做檢查，在課堂上反復(fù)給學(xué)生道歉，扣除當(dāng)月工資，且要求教師買禮物，再挨家挨戶登門道歉，最后還被停職反省。在這件事情的處理中，學(xué)校始終沒(méi)能站在公正的角度，對(duì)教師、家長(zhǎng)、學(xué)生進(jìn)行批評(píng)、教育，對(duì)家長(zhǎng)唯唯諾諾，對(duì)學(xué)生嬌慣縱容，直接將涉事教師推到了風(fēng)口浪尖上，讓年輕的教師獨(dú)自面對(duì)家長(zhǎng)、學(xué)生的責(zé)難。在家長(zhǎng)、學(xué)校強(qiáng)大的壓力之下，年輕老師萌生了輕生的念頭，幸虧家人發(fā)現(xiàn)及時(shí)，才沒(méi)能釀成大禍。不得已，李老師選擇了辭職。試想，如果當(dāng)初這位老師入職時(shí)，學(xué)校就對(duì)她進(jìn)行了系統(tǒng)嚴(yán)格的崗前培訓(xùn)，結(jié)果會(huì)不會(huì)好很多？如果學(xué)校沒(méi)有讓涉事教師直接面對(duì)家長(zhǎng)，彼此的心里是否還會(huì)存有一些應(yīng)有的包容？教育者的尊嚴(yán)會(huì)不會(huì)得到一點(diǎn)點(diǎn)尊重？年輕教師的職業(yè)信仰或許不會(huì)被學(xué)校的冷漠和家長(zhǎng)的越位扼殺在搖籃里。

這件事情的處理方式所帶來(lái)的不良后果是：這個(gè)班的家長(zhǎng)比以前更加不尊重教師，任何一位家長(zhǎng)可以隨隨便便對(duì)教師的教育教學(xué)指手畫腳;學(xué)生更是肆無(wú)忌憚，囂張跋扈;凡是給這個(gè)班上課的教師個(gè)個(gè)畏首畏尾，如履薄冰。四年下來(lái)，校園霸凌現(xiàn)象成為這個(gè)班的常態(tài)，學(xué)生不按時(shí)完成作業(yè)也是正?，F(xiàn)象，無(wú)論是學(xué)習(xí)成績(jī)還是班風(fēng)班貌都令人擔(dān)憂。日常教學(xué)中，這樣的案例不勝枚舉，由此可見，“依法”治校、“依法”執(zhí)教的積極意義不言而喻，但在具體的懲戒落實(shí)過(guò)程中，每一位普通的一線教師，究竟需要了解、掌握哪些基本的法律法規(guī)知識(shí)，練就哪些處理學(xué)生問(wèn)題的“功夫”，這都是需要進(jìn)行學(xué)習(xí)和專題培訓(xùn)的。

其次，完善學(xué)校心理咨詢室，培訓(xùn)專業(yè)心理咨詢師，從專業(yè)的角度呵護(hù)孩子身心健康成長(zhǎng)。學(xué)生之所以違反校紀(jì)校規(guī)，與父母受教育程度、原生家庭的環(huán)境氛圍都有著密不可分的關(guān)系，在分析潛質(zhì)學(xué)生成因時(shí)，應(yīng)從科學(xué)的視角去分析，將先天缺陷與后天養(yǎng)成相結(jié)合，了解孩子的性格特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的陽(yáng)光心態(tài)，積極樂(lè)觀地面對(duì)困難和挫折，勇敢面對(duì)成長(zhǎng)中發(fā)生的必然事件。這就要求一線教師需要不斷學(xué)習(xí)，積極進(jìn)取，學(xué)點(diǎn)心理學(xué)知識(shí)，能夠防患于未然，將矛盾化解在事件發(fā)生之前。如果每個(gè)教師都能夠成為手持戒尺，心中有愛，眼中有光，胸中有情的教師，那么每一次愛的懲戒都將是滋養(yǎng)生命活力的源泉。

第三，搭建家校共育平臺(tái)，創(chuàng)建家長(zhǎng)學(xué)校，充分發(fā)揮家長(zhǎng)的養(yǎng)育作用。其實(shí)，在教育孩子的過(guò)程中，家長(zhǎng)與教師應(yīng)該是同盟軍，因?yàn)?，他們的目?biāo)是一致的，都希望孩子能夠身心健康、快樂(lè)成長(zhǎng)。參加工作30多年來(lái)，我一直認(rèn)為家校共育是學(xué)校教育的最好形態(tài)。每學(xué)期兩次的家長(zhǎng)會(huì)，根據(jù)本班學(xué)生及家長(zhǎng)的具體情況，依據(jù)近期出現(xiàn)的問(wèn)題，設(shè)計(jì)主題式家長(zhǎng)會(huì)。通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、親子活動(dòng)等豐富多樣的形式，將自己的教育教學(xué)理念傳遞給家長(zhǎng)，并得到家長(zhǎng)的認(rèn)可，將家校關(guān)系建立在相互信賴、相互理解、相互尊敬的基礎(chǔ)上，讓家長(zhǎng)將孩子托付于老師，成為一種相互敬仰的生命之托。也只有這樣，溫暖、有度的懲戒才能落地有聲。否則，跪著教書的教師，何以能夠教出堅(jiān)強(qiáng)直立的學(xué)生？戴著鐐銬舞蹈，怎能彰顯太陽(yáng)底下最崇高職業(yè)的尊嚴(yán)？

最后，“規(guī)則”落地，教師能夠有尊嚴(yán)地行使教育懲戒權(quán)，培養(yǎng)出有責(zé)任擔(dān)當(dāng)，能抗壓受挫，有頑強(qiáng)毅力的良好公民。依法懲治校鬧，尚需社會(huì)支持，還校園一片清靜，還教師尊嚴(yán)。當(dāng)然，在我們教師的團(tuán)隊(duì)中不可否認(rèn)有一些教師法律意識(shí)淡泊，依法執(zhí)教意識(shí)不強(qiáng)，在教育教學(xué)管理過(guò)程中方法簡(jiǎn)單粗暴，會(huì)出現(xiàn)這樣或者那樣的問(wèn)題，但這都不是主流。我們廣大教師都是有著仁愛之心和扎實(shí)學(xué)識(shí)的，他們有著教育人的初心和擔(dān)當(dāng)。他們中的許多人都是學(xué)校工作的中堅(jiān)力量，是教育教學(xué)工作的行家里手。在自媒體發(fā)達(dá)的今天，斷章取義扭曲了教育環(huán)境，一旦出現(xiàn)懲戒失誤，教師就會(huì)成為眾矢之的，沒(méi)有人去關(guān)注事情的起因、經(jīng)過(guò)，只是對(duì)所謂“結(jié)果”大肆渲染，新聞媒體的輿論一邊倒，自媒體的快速傳播，家長(zhǎng)圍攻教師，堵校門，提出種種不合理要求，嚴(yán)重?cái)_亂學(xué)校正常的教學(xué)秩序，將學(xué)校推向了風(fēng)口浪尖，將教師推到了一個(gè)無(wú)法轉(zhuǎn)身的墻角。凡此種種，當(dāng)事教師為了息事寧人，保住飯碗，不敢管、不能管，也不愿管。佛系教書、無(wú)糾錯(cuò)教育便成了一些教師無(wú)奈的選擇。而這恰恰是眼下畸形教育形成的主要原因。因此，依法懲治校鬧，保護(hù)教師依法執(zhí)教的合法權(quán)益不受侵害，是關(guān)乎民族興亡、社會(huì)進(jìn)步之大計(jì)。

百年大計(jì)，教育為本;教育大計(jì)，教師為本。依法執(zhí)教，是每位教師的權(quán)利、責(zé)任和義務(wù)，用好《規(guī)則》這個(gè)“尚方寶劍”，需要躬耕教壇的教師們殫精竭慮、不辭辛勞地?zé)o私奉獻(xiàn)，更需要社會(huì)的支持、家長(zhǎng)的理解、學(xué)校和教育行政部門的護(hù)佑，切莫讓“規(guī)則”成為鏡中花、水中月，成為一線教師依法懲戒的“溫柔陷阱”。

作者單位：陜西寶雞文理學(xué)院附屬學(xué)校