小學(xué)語文課堂教學(xué)中的小組合作

戴培

小組合作是小學(xué)語文課堂教學(xué)的一種有效手段，教師通過小組合作的形式，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，而且對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作的培養(yǎng)有重要作用。本文從課堂教學(xué)合作策略的角度出發(fā)，針對(duì)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的重要性與具體策略進(jìn)行有效探究。

一、小組合作學(xué)習(xí)的重要性

一直以來，大多數(shù)教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式與觀念的束縛，只注重學(xué)生對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與運(yùn)用，從而導(dǎo)致在教學(xué)中與學(xué)生之間缺乏溝通。因此，在課堂上采取小組合作的學(xué)習(xí)方式，一方面可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的潛能;另一方面能有效提升學(xué)生探索問題與解決問題的能力，使學(xué)生在面對(duì)語文時(shí)不再有抵觸情緒。隨著我國新課標(biāo)改革與教育“十三五”規(guī)劃的深入推進(jìn)，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)也是一種幫助教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生相互溝通、相互交流的方式?？茖W(xué)、有效的小組合作探究式學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高。把小組合作探究式學(xué)習(xí)模式引入小學(xué)語文課堂，不但可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維與團(tuán)結(jié)合作意識(shí)。

二、構(gòu)建小組合作的具體策略

（一）制定合理的教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)

在進(jìn)行小組合作探究式學(xué)習(xí)之前，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情況，劃分他們?cè)谛〗M中的任務(wù)，從而幫助學(xué)生明確小組合作的重要性。以《植物媽媽有辦法》一文為例，由于小學(xué)生認(rèn)知能力與理解能力尚未完全成熟，容易受外界影響而轉(zhuǎn)變自己的思維方式。因此，教師應(yīng)制定合理的教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)，讓學(xué)生在父母的幫助下找出課文中出現(xiàn)的植物照片或者以繪畫的形式，將其帶入課堂，將收集的圖片與小組內(nèi)的成員相互交流。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)課文的大意、詞語、語句等基礎(chǔ)內(nèi)容有一個(gè)由淺入深的認(rèn)識(shí)過程，從而提高了他們學(xué)習(xí)的能力與技巧。同時(shí)，這種小組合作的探究式學(xué)習(xí)把課前、課中、課后三個(gè)部分都囊括其中，促進(jìn)了學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變的能力與解決問題的能力。

（二）展開小組預(yù)習(xí)與討論

所謂小組合作模式，就是組員之間相互合作與溝通，從而得出相應(yīng)的答案。在小組合作之前，課文預(yù)習(xí)是小組合作重要的組成部分。因此，教師應(yīng)預(yù)先設(shè)定教學(xué)任務(wù)，并合理分工到每一個(gè)小組，從而提高教學(xué)的針對(duì)性。以《圓明園的毀滅》一文為例，在授課過程中，教師可以放一小段與圓明園建筑歷史有關(guān)的電影，讓學(xué)生組成小組搶答教師提出的問題。例如：“如果你是建筑師，你會(huì)采用什么方法來建造圓明園？在圓明園毀滅之后，你有什么想說的？”這種小組預(yù)習(xí)與討論，既能促進(jìn)學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的積極性，也能提高教學(xué)效率。再以《植物媽媽有辦法》一文為例，雖然教師對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)描述，但對(duì)學(xué)生來說難以進(jìn)一步思考。因此，教師需要有針對(duì)性地提出問題：“植物的種子為什么靠風(fēng)力傳播呢？靠播種可以嗎？”讓各個(gè)小組帶著問題去課文中尋找答案，從而提高小組合作教學(xué)的質(zhì)量。

（三）健全小組合作評(píng)價(jià)機(jī)制

小學(xué)階段是學(xué)生心理狀態(tài)較脆弱的階段，因此教師不僅要完善小組合作教學(xué)模式，還要建立健全的小組合作評(píng)價(jià)機(jī)制。在教學(xué)過程中，教師首先要對(duì)小組整體與小組各成員進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。例如，《匆匆》一文主要細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光流逝的無奈和惋惜。因此，教師可以設(shè)計(jì)一些游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過活動(dòng)明白時(shí)間對(duì)我們的重要性。這不僅能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且也提升了他們的思維能力與探索問題的能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，小組合作探究式教學(xué)是提升小學(xué)語文教學(xué)效率的重要模式，在進(jìn)行小組合作教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)立足真實(shí)性原則，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀與存在的問題制訂教學(xué)方案，把握小組合作學(xué)習(xí)中的核心與重難點(diǎn)，以此幫助學(xué)生更好地開展小組合作交流與討論。作為教師，應(yīng)不斷提高自己的科學(xué)文化素養(yǎng)與思想道德修養(yǎng)，積極推動(dòng)小組合作探究式教學(xué)模式的發(fā)展，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇省海安市角斜鎮(zhèn)角斜小學(xué)）