以教育學(xué)的名義，破管理學(xué)的困局

王曉波

讀了李鎮(zhèn)西老師的《一次聊天引發(fā)的思考》一文，我被文中M老師對教育的敏感度和洞察力所打動，更為她為了學(xué)生生命成長而不斷爭取、努力尋求平衡的堅守所感動。透過李老師與M老師看似輕松的閑聊，我們得以窺見當(dāng)下班主任的生存境況。無論是班主任還是學(xué)校管理人員，都或被動或主動地陷入追求效率的“管理學(xué)”困局?？炫c慢，事與人，學(xué)校與學(xué)生，如何平衡？如何破局？我認(rèn)為還需重返教育學(xué)，以教育學(xué)的名義，破管理學(xué)的困局。

一

教育學(xué)是一門探討成年人與孩子如何相處的學(xué)問，而管理學(xué)則是研究如何通過合理的組織和配置人、財、物等因素，提高生產(chǎn)力的水平。前者指向具體的人，后者關(guān)注抽象的事。學(xué)校的正常運行離不開科學(xué)的管理，但學(xué)校畢竟不同于企業(yè)工廠，它是一方為生命而存在的空間，不是以提高生產(chǎn)效率為目的，而是以成就生命幸福成長為追求。

作為班主任，M老師始終以教育學(xué)的眼光看孩子，她專業(yè)且有智慧，關(guān)注孩子的獨特性。比如，她注意到剛升入初中的孩子在閱讀內(nèi)容和能力上存在差異，有的能讀經(jīng)典，有的喜歡讀一些漫畫、玄幻小說之類的;還會關(guān)注情境的獨特性和個人生活的獨特性，比如，那個重度抑郁癥女孩的問題根源在于家庭，而那個貪玩又不合群，上課老是遲到，注意力不集中，課后作業(yè)常完成得不好，和同學(xué)關(guān)系也不是很融洽的男孩家庭生活艱難。這樣的教育敏感性不是一般教師都能擁有的，它是一種特殊的才能。

然而，學(xué)校的規(guī)章制度并沒有與時俱進，管理人員的認(rèn)知依然是保守的，做法也傾向于簡單化。學(xué)校大多時候從管理學(xué)的角度審視學(xué)生，將學(xué)生視作物，而非具有獨特思想獨立人格的人。我們?nèi)绾慰创粋€孩子取決于我們和這個孩子的關(guān)系。在M老師眼里，學(xué)生課間看課外書是一種自我教育方式，閱讀、聊天、下棋、掰手腕等則是豐富課間生活的途徑。而在管理人員看來，一切行為不論其出發(fā)點是什么，統(tǒng)統(tǒng)都以是否違反校規(guī)校紀(jì)為判斷標(biāo)準(zhǔn)，可謂簡單方便又快速高效。M老師用教育學(xué)的眼光，把學(xué)生看成獨特的個體，一個正在自我塑造和成長的人。而年級主任、德育主任、校長等管理人員則用管理學(xué)的眼光以抽象的方式去看待孩子，將他們分為“不守紀(jì)律”“學(xué)習(xí)成績差”“重度抑郁癥”等類別，并以一整套原先設(shè)想好的方法——沒收書本、象棋，強制男生按標(biāo)準(zhǔn)剪發(fā)、請家長陪讀等去回應(yīng)他們。這樣看似負(fù)責(zé)任且表面上也解決了問題，但實際上是對學(xué)生一種精神上的放棄，不僅沒有行為的指導(dǎo)，也缺乏價值的引領(lǐng)，更談不上生命的成長，甚至還可能埋下隱患。

二

作為一名班主任，我對于M老師的遭遇深有體會，對她內(nèi)心的矛盾與無力感同身受。當(dāng)年我也曾面對過這樣的困境，記得當(dāng)時的校長對我說：“世上從來沒有什么救世主，只能自己救自己”“相信自己，沒有做不到，只有你想不到。”今天看來，這些話很容易被看作是“雞湯”，但不得不承認(rèn)，這些“雞湯”提供了一種新的思路和出路。在自己的能力和影響力尚不足以撼動整個學(xué)校的制度時，轉(zhuǎn)變思維，主動求變，尋求幫助，協(xié)同更多人參與教育，或許就是困境里的突破口。

什么是協(xié)同？協(xié)同不是妥協(xié)。妥協(xié)時1加1最多等于1.5，雙方都有損失。協(xié)同不盡是合作，合作時最多等于2，雙方的效能沒有發(fā)揮到極致。協(xié)同比“我的方法”或“你的方法”更好，它是“我們的方法”。所以，協(xié)同就是1加1等于10或100甚至1000！

作為M老師，一方面可以主動向管理層匯報自己在教室里的改革和探索，積極爭取管理層的理解與支持。比如，對于學(xué)生課間讀漫畫和下象棋的行為，可以與德育處總負(fù)責(zé)人溝通，說清楚動機，并與德育處就閱讀和下棋的時間、地點、內(nèi)容、常規(guī)等達成共識。或者以退為進，以一學(xué)期為實驗期，以這個期限內(nèi)班級與學(xué)生的進步為籌碼爭取更大的自由……另一方面，還可以協(xié)同更多的家長與老師、社會人士參與學(xué)生的教育，比如針對那個重度抑郁的女生，可以悄悄地建立起學(xué)生、家長、教師甚至有專業(yè)人士組成的愛心“幫扶團”，真正從內(nèi)心去關(guān)愛她，在行動上予以支持與幫助，賦予她面對困境的勇氣和力量，幫她走出黑暗。當(dāng)然，我并不了解M老師所面對的真實困境的具體細(xì)節(jié)，以上所述只提供一種思考的路徑：作為班主任，我們不必悲壯地孤軍奮戰(zhàn)，而是要協(xié)同更多人一起參與教育，建立教師、家長、社會的創(chuàng)造性伙伴關(guān)系，釋放所有孩子主動支配而不是被動接受自己人生的潛能。

三

作為一名學(xué)校管理人員，我能夠理解文中年級主任、德育主任、副校長等人的立場，卻無法認(rèn)同其做法。在我看來，學(xué)校管理人員應(yīng)該多一些教育學(xué)的觀照，少一些管理學(xué)的審視，不斷升級認(rèn)知，以教育學(xué)的眼光看待學(xué)生;努力開放心態(tài)，以教育學(xué)的名義改革制度，讓師生都能過上一種幸福完整的教育生活。

升級認(rèn)知，以教育學(xué)的眼光看待學(xué)生

李希貴校長剛到十一學(xué)校上任的時候，要求把學(xué)校圖書館大部分的書搬到教室。面對不解與質(zhì)疑，他曾問過圖書管理員：“假如有學(xué)生因為太愛看書，把書直接拿走了，你會怎么辦？”圖書管理員答：“這不是違反校紀(jì)嗎？性質(zhì)很惡劣，一定要嚴(yán)肅處理?！崩钚ｉL說：“作為一個圖書管理員，你覺得這是在對你的工作負(fù)責(zé)，但是你卻站到了一個愛讀書的孩子的對立面?！苯酉聛?，李校長又問了一個問題：“身為一名圖書管理員，你到底是對書負(fù)責(zé)還是對人負(fù)責(zé)？”無獨有偶。李鎮(zhèn)西老師初到武侯實驗中學(xué)任校長時，也曾將學(xué)校圖書館的書放到公共場合讓學(xué)生隨意取讀。面對圖書開放初期書本丟失的現(xiàn)象，李老師也曾發(fā)出過是“以人為本”還是“以書為本”的靈魂拷問，并將開放式書吧堅持到底，最終迎來“4000余冊書一本都沒丟”的喜人成效。

兩位校長給學(xué)校管理人員上了生動的一課。學(xué)校的建設(shè)與發(fā)展離不開科學(xué)的設(shè)計與管理，但在面對具體問題時，管理人員應(yīng)該升級認(rèn)知，認(rèn)識到自己首先是教育者，對待學(xué)生應(yīng)該有一種“教育愛”，即馬克斯·范梅南先生所說的“教育的敏感性和機智”，它是“教育管理人員進入孩子的體驗世界的能力”。作為管理人員，不要忘記自己也曾是一線教師，更不要因為走得太遠(yuǎn)而忘記當(dāng)初為什么出發(fā)。

開放心態(tài)，以教育學(xué)的名義改革制度

以教育學(xué)的眼光看學(xué)生，意味著在處理問題時應(yīng)該多一些思考：這樣的規(guī)章制度和處理方式有助于學(xué)生成長嗎？如果不能，甚至有可能傷害到師生，那就要進一步思考：有沒有更好的解決辦法？是不是到了需要進行制度改革的時候？比如“男生剪短發(fā)”這件事，出發(fā)點是什么？如何引導(dǎo)？在我看來，完全可以放手組織一場校園討論，讓男生一起制訂標(biāo)準(zhǔn)，在爭辯中明晰中學(xué)生的最佳形象，在辨析中學(xué)習(xí)審美，培養(yǎng)對美好事物的追求與向往之情，甚至還可以邀請女生參與討論，在這樣的討論中拉近彼此之間的關(guān)系，增進彼此的了解。這樣的活動，由一個點切入，最后影響整個面，不僅解決了男生剪發(fā)問題，更注入了對學(xué)生價值觀的引導(dǎo)和審美意識的培養(yǎng)，何樂而不為？

除了學(xué)生的管理制度，班主任的管理制度是否也需要升級？對于像M老師這樣對教育有著深刻理解，對學(xué)生有著敏銳洞察力的成熟型班主任，應(yīng)該給予足夠的自由與信任，甚至可以推行“免檢制”，支持他們在自己的一畝三分地里耕耘勞作，并在評優(yōu)評先中給予傾斜與照顧，讓他們享受到更多的職業(yè)尊嚴(yán)和幸福感。同時，以他們?yōu)榘駱?，鼓勵更多班主任從教育學(xué)的角度看孩子，讓孩子能夠以自己的方式，成長為自己的模樣。相信這樣的改革不僅能帶來教師精神面貌、行走方式的改變，還能讓整個學(xué)校呈現(xiàn)出生機勃勃、百花盛開、各美其美的盛景?？傊?，作為學(xué)校管理人員，應(yīng)該時刻謹(jǐn)記康德的這句話：“人是目的，不是手段?！?/p>

（作者單位：江蘇省常州市武進區(qū)人民路小學(xué)）