STEAM理念下開(kāi)展大班科學(xué)區(qū)角活動(dòng)

俞燕芬

STEAM教育旨在培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)所需要的人才，重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒解決問(wèn)題、知識(shí)轉(zhuǎn)移、善于創(chuàng)造和懂得合作的能力。STEAM教育理念符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，幼兒園可以在STEAM教育理念的指導(dǎo)下開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)，其中區(qū)角游戲深受幼兒的喜愛(ài)。如何成功開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)是教師需要探索的首要任務(wù)，并且教師要在區(qū)角活動(dòng)環(huán)節(jié)中抓住機(jī)會(huì)觀(guān)察幼兒。

STEAM教育強(qiáng)調(diào)通過(guò)項(xiàng)目探究和動(dòng)手實(shí)踐，整合各種課程，解決實(shí)際問(wèn)題。在幼兒成長(zhǎng)的過(guò)程中，教師扮演的角色非常重要，尤其對(duì)于大班幼兒，這個(gè)階段的幼兒正處于好奇心和求知欲強(qiáng)烈的階段，教師不僅要根據(jù)大班幼兒的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行引導(dǎo)，還要幫助大班幼兒建立良好的人生觀(guān)。同時(shí)教師還要努力為幼兒營(yíng)造良好的游戲氛圍，在科學(xué)游戲活動(dòng)中充分挖掘幼兒的創(chuàng)造力和探索力，發(fā)揮出STEAM教育理念下大班科學(xué)區(qū)角活動(dòng)的意義。本文主要從三個(gè)方面介紹了STEAM教育的優(yōu)勢(shì)，針對(duì)如何在STEAM教育理念的指導(dǎo)下開(kāi)展大班科學(xué)區(qū)角活動(dòng)進(jìn)行探究。

滿(mǎn)足幼兒好奇心，幫助幼兒建立自我個(gè)性

科學(xué)活動(dòng)是幼兒發(fā)自?xún)?nèi)心主動(dòng)探究的實(shí)踐活動(dòng)，教師要抓住幼兒好奇心的特點(diǎn)，根據(jù)不同的情況創(chuàng)設(shè)多種情境，以適當(dāng)?shù)慕巧深A(yù)，充分吸引幼兒的注意力，引導(dǎo)幼兒自主探索，激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲望，讓幼兒有思維、有方向、有目的地探索。比如教師可以借鑒STEAM教育理念模擬任務(wù)情景，主要以問(wèn)題為核心，即幼兒的活動(dòng)任務(wù)來(lái)源于生活和游戲中遇到的問(wèn)題，讓幼兒在現(xiàn)實(shí)生活、科學(xué)活動(dòng)和真實(shí)情境中探索實(shí)踐、解決問(wèn)題，讓幼兒的探究有目的、有方向，啟發(fā)幼兒的思維，幫助幼兒逐漸建立健全的人格。

首先，教師需要根據(jù)內(nèi)容提前設(shè)計(jì)問(wèn)題，選擇合適的情境，自然地提出任務(wù)，并將任務(wù)附加到具體的科學(xué)活動(dòng)中。大班幼兒的目的性較弱，需要利用科學(xué)活動(dòng)吸引幼兒的興趣和注意力，讓幼兒更有目的地探索和實(shí)踐。例如“捉迷藏”就是在游戲中隱藏任務(wù)（類(lèi)似尋寶游戲），讓幼兒花費(fèi)時(shí)間、精力去尋找，能夠培養(yǎng)幼兒觀(guān)察、分析、合作等解決問(wèn)題的能力。再比如制作武器游戲，教師需要根據(jù)實(shí)際情況，把制作材料隱藏在特定環(huán)境中，并提供給幼兒一些線(xiàn)索，讓幼兒通過(guò)合作的形式分析和探索相關(guān)材料和工具，然后進(jìn)行設(shè)計(jì)制作。這樣不僅可以增加游戲的樂(lè)趣，還可以讓幼兒在活動(dòng)中學(xué)會(huì)自主探索，感受團(tuán)隊(duì)合作的魅力，增進(jìn)小朋友之間的友誼。在STEAM教育理念下開(kāi)展的區(qū)角活動(dòng)，就是要在保證幼兒安全的前提下，充分提供給幼兒自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓幼兒在自我探索的過(guò)程中增強(qiáng)自信心。區(qū)角活動(dòng)是一項(xiàng)適合性格不同、發(fā)展水平不同的幼兒進(jìn)行的活動(dòng)，它完全根據(jù)幼兒的具體情況創(chuàng)設(shè)游戲，促進(jìn)幼兒在活動(dòng)中健康成長(zhǎng)。同時(shí)區(qū)角活動(dòng)還突出了幼兒的自主性，讓幼兒在游戲活動(dòng)中全面展示自我，促進(jìn)幼兒獲得更全面的發(fā)展。

實(shí)施STEAM教育，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)

STEAM教育的科學(xué)依據(jù)不是強(qiáng)制性的，強(qiáng)調(diào)嘗試用思考和各種解決問(wèn)題的方法進(jìn)行探究。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒規(guī)劃、設(shè)計(jì)游戲，然后根據(jù)設(shè)計(jì)和規(guī)劃進(jìn)行實(shí)踐，讓幼兒在自己設(shè)計(jì)的游戲中感受樂(lè)趣。教師要結(jié)合大班幼兒特有的成長(zhǎng)規(guī)律進(jìn)行引導(dǎo)和教育，大班幼兒具有完整表達(dá)自己需求以及邏輯思維即將成型的特點(diǎn)，這就要求教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，更加注重游戲活動(dòng)的質(zhì)量，在保證游戲趣味性的基礎(chǔ)上還要增加挑戰(zhàn)性，這樣才能達(dá)到教學(xué)的效果。在區(qū)角活動(dòng)中，教師要細(xì)心觀(guān)察每個(gè)幼兒的特點(diǎn)，記錄他們的活動(dòng)習(xí)慣以及出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)糾正，避免幼兒進(jìn)入誤區(qū)。在設(shè)定游戲環(huán)節(jié)時(shí)，教師要逐漸趨向于探索性的游戲，啟發(fā)幼兒的思維，充分滿(mǎn)足幼兒的發(fā)展需求。此外，在一部分活動(dòng)中，教師還要適當(dāng)引導(dǎo)幼兒自己設(shè)計(jì)活動(dòng)。引導(dǎo)幼兒設(shè)計(jì)科學(xué)活動(dòng)的方法有很多，比如可以通過(guò)“虛心求教”引導(dǎo)幼兒設(shè)計(jì)活動(dòng)，如“我不知道如何在社區(qū)的三個(gè)房子里安裝水管，我們一起設(shè)計(jì)吧？”也可以通過(guò)“伙伴咨詢(xún)”的方式引導(dǎo)幼兒設(shè)計(jì)活動(dòng)，如“我們先設(shè)計(jì)路線(xiàn)，繪制圖紙，然后安裝？”還可以通過(guò)“平等競(jìng)爭(zhēng)”的方式引導(dǎo)幼兒設(shè)計(jì)活動(dòng)，如“我們每個(gè)人都要設(shè)計(jì)，然后再組裝，看看誰(shuí)的設(shè)計(jì)是最好的”。教師也可以把“設(shè)計(jì)”作為游戲的內(nèi)容或游戲中的任務(wù)。比如一位大班老師發(fā)現(xiàn)幼兒最近很喜歡玩“管道運(yùn)輸”游戲，他們想要建立一座“管道運(yùn)輸”橋。教師可以借助這個(gè)想法，設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)，豐富游戲內(nèi)容，激發(fā)幼兒主動(dòng)參與游戲的興趣。首先，教師可以扮演“總設(shè)計(jì)師”的角色，通過(guò)指定幼兒扮演圖紙?jiān)O(shè)計(jì)師等角色，讓幼兒主動(dòng)參與游戲，自主繪畫(huà)設(shè)計(jì)圖，鍛煉幼兒的動(dòng)手能力。教師在科學(xué)活動(dòng)中，作為參與者與幼兒共同參與游戲，以一種無(wú)形的指導(dǎo)和啟發(fā)，讓幼兒在活動(dòng)中逐漸建立健全的人格。

巧用技術(shù)，讓幼兒的實(shí)踐合理又高效

技術(shù)是幼兒科學(xué)實(shí)踐的重要組成部分，是一種方法和技巧，教師應(yīng)該在游戲活動(dòng)中廣泛應(yīng)用。根據(jù)STEAM教育理念，教師應(yīng)教會(huì)幼兒合理使用工具，讓幼兒懂得在科學(xué)活動(dòng)中選擇和使用工具的正確方法，讓幼兒成為活動(dòng)的主體，讓幼兒通過(guò)科學(xué)活動(dòng)掌握一些簡(jiǎn)單的技巧。教師還可以引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中發(fā)揮自身的作用，有效感知和實(shí)踐，可以通過(guò)提問(wèn)、平行研究、梳理和輔助等方式進(jìn)行。所謂的“問(wèn)題”是指當(dāng)教師觀(guān)察到幼兒不知道如何使用工具和使用工具的方法錯(cuò)誤時(shí)，可以提問(wèn)“這似乎不是最好的方法”“還有沒(méi)有更好的工具”讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自主思考解決問(wèn)題的方法。“平行研究”是指一種新的幼兒實(shí)踐，就是當(dāng)幼兒的探究實(shí)踐出現(xiàn)瓶頸，即將放棄探究時(shí)，教師在平行游戲中介入幼兒的活動(dòng)，選擇相同的內(nèi)容在幼兒的旁邊操作，使用幼兒不知道如何使用的工具或方法，通過(guò)引導(dǎo)和示范幫助幼兒突破瓶頸?！笆崂怼笔侵赣變涸趪L試了多種方法后仍不能很好地完成游戲內(nèi)容時(shí)，教師可以幫助幼兒總結(jié)和梳理其他小朋友的最佳方法，讓幼兒換位思考，如提問(wèn)“我們剛才用了這么多方法，效果仍然不是很好，我們要不要想一個(gè)更好的方法呢？”或根據(jù)活動(dòng)情況，給予幼兒一定的鼓勵(lì)，如當(dāng)幼兒將紙揉成團(tuán)卡在某處的管子里時(shí)，教師可以提出問(wèn)題“改變紙的形狀是個(gè)好辦法，但為什么不能完全通過(guò)呢？”既肯定了幼兒的方法，又提醒了幼兒分析問(wèn)題的原因?！拜o助”是指教師充當(dāng)工具，聽(tīng)幼兒“指揮”，那些對(duì)于幼兒沒(méi)有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容可以由教師來(lái)做，而具有困難和一定挑戰(zhàn)性的事情要讓幼兒去做，鍛煉幼兒的思維能力。

合理利用區(qū)角游戲，提高幼兒的認(rèn)知能力

在游戲環(huán)節(jié)中，教師要針對(duì)大班幼兒設(shè)計(jì)區(qū)角活動(dòng)游戲，開(kāi)展多種形式的區(qū)角活動(dòng)，合理利用區(qū)角空間，讓幼兒在活動(dòng)中健康快樂(lè)成長(zhǎng)，同時(shí)教師營(yíng)造良好的活動(dòng)游戲環(huán)境也是開(kāi)展區(qū)角游戲的一個(gè)重要保障。幼兒園中的幼兒人數(shù)較多，并且每個(gè)幼兒的發(fā)展情況具有差異性，這就需要教師細(xì)心觀(guān)察。并且區(qū)角活動(dòng)的空間范圍有限，教師還需要合理設(shè)計(jì)，如使用區(qū)角卡限制幼兒進(jìn)入?yún)^(qū)角的次數(shù)，當(dāng)幼兒一張卡的打卡記錄打滿(mǎn)時(shí)，教師就可以讓幼兒交換區(qū)角卡，這樣不僅每個(gè)幼兒都可以參與到活動(dòng)中，還能在交換卡片的過(guò)程中促進(jìn)幼兒與其他小朋友的交流，提高幼兒的社會(huì)交往能力。在開(kāi)展區(qū)角游戲的過(guò)程中，教師應(yīng)為幼兒做一些必要的操作示范，促進(jìn)幼兒在區(qū)角游戲活動(dòng)中得到更好的發(fā)展。教師還需要根據(jù)幼兒的能力，區(qū)分不同的小組，讓幼兒通過(guò)能力互補(bǔ)的方式參與游戲，這樣的組隊(duì)方式讓游戲充滿(mǎn)新鮮感，增加了游戲的趣味性，提高了幼兒參與游戲的積極性，促進(jìn)了幼兒之間的感情，鍛煉了幼兒的交流能力，增強(qiáng)了幼兒社交的自信心。

通過(guò)科學(xué)區(qū)角活動(dòng)，能夠讓幼兒在活動(dòng)中健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，在游戲中學(xué)到新的知識(shí)，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，讓他們擁有更多動(dòng)手、動(dòng)腦的時(shí)間和空間，更加深切地感受科學(xué)活動(dòng)的魅力和神奇。STEAM教育理念下開(kāi)展大班科學(xué)區(qū)角活動(dòng)，通過(guò)與傳統(tǒng)的教育模式相結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)化了幼兒教育的教學(xué)方式，促進(jìn)了幼兒思維、創(chuàng)新以及探索能力的全面發(fā)展。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)翰林幼兒園）