“從做中學”視角下中學生地理實踐力培養(yǎng)策略研究

屠晗　何紅

[摘 要] 地理學科以其特有的實踐性而區(qū)別于其他學科，依據(jù)《系辭》中“仰以觀于天文，俯以察于地理”就證明了地理源于觀察和實踐的事實。《普通高中地理課程標準》（2017年版2020年修訂）更是提出了“地理實踐力”核心素養(yǎng)，體現(xiàn)了地理學科的育人價值，也是達成“立德樹人”教育根本任務的重要基石。當前，中學生地理實踐力的培養(yǎng)策略問題亟待解決。文章圍繞杜威“從做中學”理念對中學生地理實踐力的培養(yǎng)策略進行研究，目的在于讓中學生感受到多元化的課堂學習形式，將抽象難懂的知識轉化為形象直觀內(nèi)容，激發(fā)中學生對于地理學習的興趣，培養(yǎng)中學生的地理實踐力。

[關鍵詞] 從做中學;地理實踐力;培養(yǎng)策略

[作者簡介] 屠 晗（1997—），女，貴州盤州人，貴州師范大學地理與環(huán)境科學學院碩士研究生（通信作者），研究方向為地理學科教學。

[中圖分類號] G642? ?[文獻標識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）06-0177-04? ? [收稿日期] 2020-08-26

我國古代儒家經(jīng)典著作《學記》中，提倡學習不僅要重“正業(yè)”，即書本學習，更要重“居業(yè)”，即課外實踐[1]?，F(xiàn)代教學論認為教學的過程除了知識的傳授外，更重要的是情感、態(tài)度、價值觀的學習和培養(yǎng)，而認知能力的提高要強調(diào)過程與方法。在地理教學中，地理實踐力是地理學習的基本活動經(jīng)驗和學習方式不斷積累的體現(xiàn)[2]。從當前我國中學地理教學現(xiàn)狀來看，大多數(shù)省市的初中地理面臨著學校和家長學生不重視，而導致課時較少的尷尬局面，高中地理也存在地理科目的學科地位不高現(xiàn)象。這些客觀歷史遺留問題就為地理實踐力培養(yǎng)和“從做中學”教學策略實施設置了障礙。除此之外，一些教師在進行授課時，仍然將自己置于課堂的主體地位，學生只能被動的接受知識點。究其原因，是因為部分教師還未真正理解地理學科的實踐性特點和“從做中學”教學策略的內(nèi)涵和意義。因此，高中地理新課標中“地理實踐力”核心素養(yǎng)的提出是符合學科發(fā)展特點和時代要求的。

一、杜威“從做中學”教育思想

（一）“從做中學”教育思想內(nèi)涵

“從做中學”教育思想最早由美國教育家約翰·杜威所提出。杜威強調(diào)學生要通過親自接觸形象具體的事物，改變思維方式，從感性認識上升到理性認識，進而能夠認識并解決實際生活中的問題[3]。本文認為，“從做中學”的含義是構建在教師輔助引導下，學生作為“做”的主體，教師引導學生完成“做”的活動，培養(yǎng)對地理學科的學習興趣，鍛煉團結協(xié)作能力和養(yǎng)成求真務實的探究精神。在地理教學活動中，“做”的內(nèi)容包括做教具和學具（隱含操作實驗、做游戲和繪制圖表等），使學生在動手“做”的過程中提升地理實踐力和地理綜合能力。從當代提倡的培養(yǎng)創(chuàng)新人才、重視學生自己對知識的建構、在真實的情境中學習更有利于學習的遷移等教育教學觀，以及教育要培養(yǎng)符合社會需要的人才這些意義上來看，杜威“從做中學”的教育思想有著積極和重要的價值[4]。

（二）“從做中學”教育思想教學特點

1.時代性和創(chuàng)新型?！秶抑虚L期教育和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確提出：教學過程中要積極創(chuàng)設有利于激發(fā)學生興趣的教學環(huán)境，支持學生的好奇心和求知欲，鼓勵學生獨立思考、自主學習，鼓勵教師積極創(chuàng)新，不斷探索和實驗[5]?！皬淖鲋袑W”教學思想的內(nèi)容與目標同樣強調(diào)創(chuàng)設學生學習的情景，鼓勵學生在“做”中獲得知識技能，培養(yǎng)探索求真精神。

與傳統(tǒng)教學的重課內(nèi)理論講授，輕課外實踐活動相比較，“從做中學”教育思想打破了傳統(tǒng)教學定勢，無論是在教學方法、教學內(nèi)容還是培養(yǎng)目標等方面都達到了創(chuàng)新，開創(chuàng)出符合時代育人目標的新的教學觀念。

2.操作性和實踐性。“從做中學”教育思想的核心體現(xiàn)在“做”，即學生的動手操作，感受和體驗。在教學過程中加強對學生操作能力的培養(yǎng)，既可有效發(fā)展學生的創(chuàng)造力，也可以將課內(nèi)書本理論知識與課外實踐相結合，培養(yǎng)學生形成知識遷移思維能力，引導學生學習“生活中的地理”。在操作過程中，學生要結合運用已有的知識和經(jīng)驗來解決未知問題，此時，學生的主動探究和親身實踐體驗也可以為今后的地理知識學習打下良好基礎[6]。

3.主體性和興趣激發(fā)性。與傳統(tǒng)教學的“滿堂灌”和“以教師為主體”不同，“從做中學”教育思想是將學生置于課堂的主體地位，教師在課堂中只起到輔助教學和引導學生學習的作用。無疑，在當前提倡“立德樹人”教育目標的大背景下，構建和諧融洽的地理課堂，給予學生人文關懷的教學轉變是時代和教育發(fā)展的必然趨勢。在輕松開放學習環(huán)境和多元豐富活動形式下，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，從而培養(yǎng)他們對于地理學科的學習欲望和選擇傾向。

二、“地理實踐力”地理核心素養(yǎng)

（一）地理實踐力的內(nèi)涵

在《普通高中地理課程標準》（2017年版2020年修訂）中提道：“地理實踐力指人們在考察、實驗和調(diào)查等地理實踐活動中所具備的意志品質(zhì)和行動能力?？疾?、實驗、調(diào)查等是地理學重要的研究方法，也是地理課程重要的學習方式。[7]”地理實踐力包含了多種能力，行動是其核心內(nèi)容，旨在提升學生的意志和品質(zhì)，培養(yǎng)學生的社會責任感，并幫助他們理解“人地關系”。

（二）地理實踐力的學科特點

1.地理知識的形象直觀體現(xiàn)。地理實踐力是基于地理學科知識而展開策劃和組織的，在內(nèi)容選取上，通常會選取教學中的重難點知識，或者是離學生生活遙遠不可直接觸摸和觀察的地理事物。目的是在于幫助學生將抽象難懂的知識點形象直觀化。

2.理論知識與實踐操作內(nèi)容的融會貫通。對于中學生而言，由于受到學習環(huán)境、生長環(huán)境和考核評價方式的限制，通常比較困難能夠輕易將書本上所學習的理論知識轉化為實際生活中的運用。這個時候，就需要通過地理實踐力，引導學生將所具備的書本理論知識在實際實踐中運用和展示，培養(yǎng)學生的知識遷移和理論知識與實踐的融會貫通。致力于對當今社會綜合發(fā)展、復合型人才的養(yǎng)成。

3.意志品質(zhì)和行動能力。習慣就是在多次重復下，能夠?qū)⑺鶎W習知識和技能內(nèi)化為符合個體特征的行為、動作或者是慣常思維模式等。素養(yǎng)則是一種道德修養(yǎng)，屬于好的習慣。地理實踐力的提出和實施，最終目標是要上升到對學生精神品質(zhì)的培養(yǎng)和升華。高中生在學習地理課程時，通過動手操作、合作探究、實踐反思，比如在面對自然災害或突發(fā)事件時能夠結合所學習地理災害防治知識本能的選擇最佳的逃生方式或應急對策，這便是地理實踐力有效落實的具體體現(xiàn)。學生能夠養(yǎng)成求真務實的科學精神，甚至激發(fā)對于地理學科的研究興趣，即是地理實踐力意志品質(zhì)和行動能力的最好體現(xiàn)。

三、中學地理實踐力培養(yǎng)策略

（一）教師要具有創(chuàng)新性和時代性

1.教師應積極踐行新課程改革的新目標和新改變。新課改中強調(diào)以學生為主的課堂，教師要在活動中實現(xiàn)對地理學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，引導學生關注“生活中的地理”。就學科性質(zhì)而言，地理是一門與生活聯(lián)系密切的學科。但是在學校特有的教學教育管理模式下，學生與社會和生活實際的聯(lián)系存在壁壘，再加上中學階段是學生思維模式和學習能力高速發(fā)展的階段，這種學習和成長環(huán)境是不利于學生的全方面綜合發(fā)展的。因此，就更需要教師在這個階段內(nèi)幫助引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的地理知識，培養(yǎng)學生的知識遷移能力，使學生能夠做到理論知識與實踐知識的融會貫通，盡量避免“高分低能”學生出現(xiàn)。

2.教師應不斷更新知識庫，尋求教學方法的與時俱進。隨著通信網(wǎng)絡的快速發(fā)展，當今社會儼然已經(jīng)成為一個“信息大爆炸”集裝箱。生活在資源獲取方便快捷時代的教師，理應定期更新知識庫存，盡可能地完備自身專業(yè)知識。教學方法也并不是固定的，例如PPT課件、地理實驗的操作、地理教具的演示、地圖繪制等教學方法都可以在一定程度上幫助學生理解知識點并形成深刻印象。

（二）結合新課標、多版本教材和中高考知識點選擇“從做中學”活動內(nèi)容

地理學科知識點內(nèi)容廣泛且數(shù)量眾多，但并不是所有內(nèi)容都適合用來實施“做中學”活動的。把“做中學”理念與地理教學相結合，需要教師精心打造魅力課堂，詳細解讀新課程目標，再者，采用豐富多彩的課堂組織形式[8]。除此之外，“從做中學”活動開展的目的是為了讓學生加深對知識點的理解，因此，所選取知識點一般都是地理教學中的重難點部分，即是學生理解和學習起來有困難的知識內(nèi)容。當今中考高考的應試大背景，也可將中高考易考點設計為活動內(nèi)容。

（三）因地制宜的設計活動課程，構建活動平臺

課堂教學是學生學習的重要渠道，如果精心設計的地理課堂極具吸引力和學科特性，就可以激發(fā)學生的學習興趣。由于地理學科抽象復雜，教師應積極創(chuàng)設地理實踐力活動平臺，讓學生在“做中學”過程中理解地理學科的重難點知識[9]。

1.引入地理實驗，展現(xiàn)學科魅力。作為一種形象直觀的教學方法，地理實驗能夠通過科學的步驟和方法，高效和生動的展示地理知識、原理和現(xiàn)象的發(fā)展過程及結果?；诘乩韺嵺`力活動的地理實驗，要強調(diào)是學生自己通過操作、演示、合作從而得出的結果，旨在激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)其動手操作能力和合作探究精神。其實地理學科中也有很多可以設計為實驗的地理知識點。例如在高一必修一階段可以進行的實驗有地轉偏向力驗證的實驗、演示大氣熱力環(huán)流實驗、驗證海陸熱力性質(zhì)差異實驗、驗證溫室效應實驗、鋒面形成過程模擬實驗等。學校也可以建造地理實驗室，比如數(shù)字化創(chuàng)新地理實驗室可以通過電子白板、錄播系統(tǒng)、音響系統(tǒng)、分屏投影、網(wǎng)絡互動、立體地圖等設備，建設數(shù)字化、信息化的互動式地理學習環(huán)境，并且結合GIS技術和3D打印技術培養(yǎng)學生的地圖測繪和空間數(shù)據(jù)分析處理能力，激發(fā)學生的求知欲望和探索精神[ 10 ]。

2.布置地質(zhì)和天文觀測館，擴展學生地理知識面?？梢耘c當?shù)夭┪镳^合作，積極引入電子觸摸屏、巖石標本、礦石標本、古生物標本等展品，供學生觀察、學習和觸摸感受。引入數(shù)字化天文臺可供學生對太陽、月球、大行星、恒星、星云等天體進行觀測，拓展了學生觀測的范圍;也可運用VR虛擬技術演示太陽系行星運動、月相變化、地球運動等學生不可直接觀看和觸摸的抽象難懂地理現(xiàn)象。

3.開展野外實踐調(diào)查，踐行“從做中學”。地理野外實踐調(diào)查是了解、分析地理現(xiàn)象的最直接重要途徑，也是將抽象的自然地理學理論與實際的自然地理現(xiàn)象結合起來的最有效方式。野外實踐調(diào)查的內(nèi)容可以根據(jù)學校當?shù)氐淖匀蝗宋奶攸c進行選擇，例如貴陽市的黔靈山野外實踐調(diào)查，可以帶領學生考察黔靈山土壤剖面、植被分布特點以及黔靈山垂直地帶性分異規(guī)律;六盤水市的煤炭產(chǎn)業(yè)調(diào)查，可以引導學生分析六盤水市煤炭產(chǎn)業(yè)的發(fā)展優(yōu)勢，調(diào)查煤炭開采對當?shù)氐挠绊?，探究未來煤炭產(chǎn)業(yè)發(fā)展的趨勢以及資源型城市轉型的措施;也可以在校園內(nèi)，組織“定向越野”活動，在引導學生進行體能鍛煉的同時培養(yǎng)學生識別地圖的能力，開展“日影測量”和“太陽高度角”活動，一方面有利于學生加強對正午太陽高度、地方時等難點知識的掌握和運用能力，一方面有利于學生學以致用關注生活。

4.制作教具學具，讓學生做課堂的“主人”。教具和學具是地理課堂上運用廣泛的一種教學輔助用具，其實學生對于教具和學具是具有濃郁興趣的，制作學具是鼓勵學生根據(jù)所學知識，小組合作共同設計并完成制作，這有利于加深學生對知識的理解，同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新設計和合作探究能力。例如制作地球內(nèi)部結構模型、地質(zhì)構造模型、晝夜變化學具等，都將大幅提高學生學習能力、動手操作和創(chuàng)新思維能力。

（四）開展多級別多選擇課程，因材施教

高中生地理實踐力的培養(yǎng)需要依據(jù)不同需求和發(fā)展學生的情況，避免“一刀切”，制定多級別課程以滿足學生的個性化發(fā)展。多級別地理實踐力課程系統(tǒng)的構建，可以最大化的發(fā)展學生地理實踐力的最近發(fā)展區(qū)，也可以讓學生在動手實驗與實踐活動中體驗成功的喜悅。

1.基礎興趣型地理實踐課程。主要面向?qū)W校高中一年級學生，課程內(nèi)容選擇主要依據(jù)于課程標準和教材內(nèi)容，選擇相對抽象難懂知識點，組織學生通過動手操作或?qū)嵉乜疾鞂⒅R點形象直觀化，以興趣激發(fā)和地理科普為主，課程難度不大，旨在培養(yǎng)學生動手操作能力和團結合作精神，希望學生對于地理實踐力有初步了解，感受到地理學科魅力。學?？梢蚤_展例如地轉偏向力、熱力環(huán)流、洋流等驗證性微實驗，以及冬至日日影測量、工業(yè)遺產(chǎn)調(diào)查、班級垃圾分類處理研究等基礎地理實踐課程。

2.提升擴展型地理實踐課程。這類課程主要是針對地理學科有濃厚興趣的高一學生和將地理作為高考選考科目的學生。對于地理學科有濃厚興趣的學生，可以開展一些地理實驗類操作活動和一些野外實習調(diào)研活動，讓同學們在實踐中感受到地理學習的自信感。對于選考地理作為高考科目的學生，可以側重于將選修地理內(nèi)容涉及為實踐活動，再以高考為主要基調(diào)的情況下，踐行地理實踐力，在培養(yǎng)學生綜合能力的同時平衡高考內(nèi)容。

3.探究專業(yè)型地理實踐課程。此類課程主要面對部分優(yōu)秀學生，有一定地理專業(yè)基礎，對地理學習有濃厚興趣，甚至今后想要考取地理專業(yè)的學生?？梢酝袛?shù)字化地理實驗室，借助高等院校和科研機構的力量，組織學生加入地理老師承擔的部分項目工作，培養(yǎng)學生的探究精神和實踐能力。也可以組織一些天文奧林匹克競賽、名校地理集訓營，進一步提升了學生的升學可能和專業(yè)選取選擇。

（五）完善科學評價體系，服務于活動開展

區(qū)別于理論知識教授，筆試評價的唯一標準，地理實踐力的評價標準理應是多元化的。更應關注學生在活動過程中的形成性評價，在活動過程中可以采取多人多角度評價制度，比如小組之間的組員互評打分，組長對組員的打分，指導教師對組員和組長的評價打分。期末考核時也可以采取筆試和實踐操作的雙重考核方式。形成性評價與結果性評價的綜合，力求評價體系的健全和完善。針對不同等級學生，評價考核內(nèi)容也要隨之變化。

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Abstract： Geography is distinguished from other disciplines by its peculiar practicality. The sentence of "Looking up， we study astronomy; looking down， we study geography." quoted form Xi Ci， a book about Confucian epistemology and methodology， proves the fact that geography comes from observation and practice. General Senior High School Geography Curriculum Standards（2017 edition revised in 2020） puts forward the core literacy of "geographical practical ability"， which embodies the educating value of geography and is also an important cornerstone for achieving the fundamental task of "building morality and cultivating talents". At present， the strategy for the cultivation of middle school students' geographical practical ability needs to be explored urgently. This paper focuses on Dewey's concept of "learning by doing" to study the cultivation strategy of middle school students' geographical practical ability. The purpose is to make students feel the diversified classroom learning styles， transform abstract and difficult knowledge into visual and intuitive content， stimulate students' interest in geography learning， and cultivate students' geographical practical ability.

Key words： "learning by doing"; geographical practical ability; cultivation strategy