幼兒園區(qū)域活動中教師的觀察與指導(dǎo)策略

吳燕

為加快推進(jìn)幼兒園教育工作進(jìn)程，在組織開展幼兒園教育教學(xué)活動過程中，幼師要結(jié)合幼兒個(gè)性，基于幼兒的興趣點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)多元化的活動教育場景，為幼兒提供活動材料、規(guī)劃活動區(qū)域、添加游戲活動情節(jié)，營造趣味性、娛樂性的區(qū)域活動氛圍，培養(yǎng)幼兒的興趣愛好，解放幼兒的天性。教師要遵循福祿貝爾學(xué)前教育理論，盡可能通過游戲教學(xué)等形式，增強(qiáng)幼兒的感官體驗(yàn)，提高幼兒參與幼兒園區(qū)域活動的積極性，更好把握幼兒的天性規(guī)律，促使幼兒身心全面發(fā)展。

?規(guī)劃活動區(qū)域，提供活動材料

幼兒天生好動，思維天馬行空，想象力較為豐富。教師在區(qū)域活動設(shè)計(jì)上，要結(jié)合幼兒的興趣愛好和個(gè)性組織活動，并在幼兒參與的整個(gè)活動過程中加強(qiáng)觀察和指導(dǎo)，反思教學(xué)，及時(shí)就活動中出現(xiàn)的問題進(jìn)行調(diào)整和完善，確保幼兒通過區(qū)域活動能夠鍛煉身體、解放天性。教師在活動區(qū)域劃分上應(yīng)綜合考量，包括活動區(qū)域范圍、活動內(nèi)容以及所能提供的活動材料等，確保基于幼兒的興趣點(diǎn)設(shè)計(jì)活動，促使幼兒在區(qū)域活動中獲得樂趣。為保證區(qū)域活動的有效性，切實(shí)培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，教師作為區(qū)域活動的組織者和開發(fā)者，需要正確引導(dǎo)和指導(dǎo)幼兒，及時(shí)答疑解惑，保證活動開展的有序性。同時(shí)，教師要密切關(guān)注幼兒在具體活動中的心理動態(tài)和行為動向，加強(qiáng)對幼兒的關(guān)懷，培養(yǎng)幼兒的個(gè)性，提高幼兒參與活動的積極性，掌握活動技巧，強(qiáng)化自身的體驗(yàn)感。

教師要根據(jù)實(shí)際情況提高對幼兒園空間的利用率，設(shè)計(jì)活動角，提供適合幼兒年齡段的游戲材料，在材料投放上保證層次性和針對性，激發(fā)幼兒的興趣，拉近幼兒與活動材料之間的關(guān)系。在環(huán)境布置上，根據(jù)活動主題進(jìn)行設(shè)計(jì)和更改，最大程度上體現(xiàn)區(qū)域活動的藝術(shù)性。教師作為區(qū)域活動的主要指導(dǎo)者和引導(dǎo)者，需要嚴(yán)格把控活動時(shí)間、活動內(nèi)容，避免過多干預(yù)和放任不管。在區(qū)域活動中，教師提供了種類豐富的活動材料，觀察中發(fā)現(xiàn)，幼兒首選了益智類的拼圖玩具，在拼裝過程中，興趣濃厚、樂不思蜀。在區(qū)域活動中，教師對幼兒行為進(jìn)行常態(tài)化的觀察和指導(dǎo)，觀察中發(fā)現(xiàn)，幼兒起初的熱情高漲，十分鐘左右，部分幼兒失去耐心，頻繁轉(zhuǎn)換活動的材料。其中幾個(gè)幼兒性格較為內(nèi)向，在整個(gè)拼圖活動中有條不紊，專注程度較高。教師通過仔細(xì)記錄觀察結(jié)果，便于掌握幼兒個(gè)性，并及時(shí)調(diào)整活動內(nèi)容，制訂進(jìn)一步的教育目標(biāo)和區(qū)域活動計(jì)劃。針對情緒不穩(wěn)定的幼兒，教師通過側(cè)面引導(dǎo)，鼓勵專注度較高的幼兒，一方面鼓勵表現(xiàn)優(yōu)秀的幼兒，另一方面調(diào)動其他幼兒的積極性。教師投入更多的關(guān)懷和耐心，增強(qiáng)了幼兒“成功”的體驗(yàn)。教師要給予幼兒客觀的評價(jià)，以鼓勵為主，幫助幼兒能夠堅(jiān)持獨(dú)立自主完成益智拼圖。

整個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要扮演好組織者和指導(dǎo)者的角色，尊重幼兒的主體地位，在區(qū)域活動中為幼兒提供及時(shí)和有效的指導(dǎo)。在教師有序化的組織下，加強(qiáng)對幼兒活動的指導(dǎo)，強(qiáng)化幼兒的認(rèn)知能力，深入挖掘幼兒的多元智能，滿足幼兒個(gè)性的活動需求，讓幼兒的天性得到解放，更好地強(qiáng)化了幼兒與社會關(guān)系之間的聯(lián)系。教師在幼兒園區(qū)域活動組織、觀察中，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為持續(xù)推進(jìn)學(xué)前教育教學(xué)改革夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)幼兒自主、合作、實(shí)踐素養(yǎng)，并從幼兒區(qū)域活動中，進(jìn)一步強(qiáng)化了教師的教學(xué)反思能力，總結(jié)大量幼兒基本活動教育經(jīng)驗(yàn)，助推幼兒園教育的改革。

?創(chuàng)造伙伴合作條件，增加活動互動效果

教師通過開展區(qū)域活動，清晰地觀察到了幼兒的模仿能力較強(qiáng)，在實(shí)際活動中經(jīng)常會模范同伴的行為，并在模仿的基礎(chǔ)上添加創(chuàng)意?；诖?，教師結(jié)合這一現(xiàn)象，盡可能多地為幼兒創(chuàng)設(shè)合作交流的機(jī)會，促使幼兒與幼兒之間相互學(xué)習(xí)、相互幫助;在合作交流過程中，教師通過正確引導(dǎo)，采取幼兒以強(qiáng)帶弱的方式，促使幼兒在學(xué)習(xí)過程中，更好展現(xiàn)自身的長處和優(yōu)點(diǎn)。教師落實(shí)一個(gè)合作任務(wù)后，進(jìn)一步進(jìn)行分工，確保幼兒之間的協(xié)作性，促使活動有序化開展，保證活動空間中良好的紀(jì)律。基于幼兒在活動中出現(xiàn)的矛盾，教師需要及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，加強(qiáng)心理疏導(dǎo)，鼓勵幼兒要學(xué)會控制自己的情緒，發(fā)展良好的同伴關(guān)系。

教師在設(shè)計(jì)區(qū)域活動的過程中，需要根據(jù)幼兒個(gè)性因材施教。教師在幼兒區(qū)域活動觀察和指導(dǎo)過程中，發(fā)現(xiàn)內(nèi)向的幼兒參與活動的積極性不高，基于此，教師在區(qū)域活動中設(shè)計(jì)了“理發(fā)店”主題活動，鼓勵和引導(dǎo)幼兒以合作方式開展活動，幼兒紛紛參與到活動材料擺設(shè)中，此時(shí)教師積極參與其中，向幼兒詢問：“可以洗頭嗎？”孩子們積極回應(yīng)教師，紛紛忙活起來，立即找到了自己的價(jià)值，定位了自己在活動中的角色。教師觀察到幼兒的積極性明顯提高，并在同伴的合作下，拉近了師幼之間的關(guān)系，增強(qiáng)了區(qū)域活動的互動性。教師通過自身角色的引入，充分吸引了幼兒的注意力，將幼兒被動行為轉(zhuǎn)化為主動行為，有效地推動了活動更好發(fā)展。

在本次活動的開展過程中，教師詳細(xì)記錄了幼兒的表現(xiàn)，密切關(guān)注幼兒的行為意識，并在幼兒遇到疑難問題時(shí)，及時(shí)提供幫助。在教師的介入下，活動氛圍更加活躍，幼兒從中體會到了快樂，培養(yǎng)了幼兒團(tuán)結(jié)合作的意識。同時(shí)，教師根據(jù)觀察和記錄結(jié)果，進(jìn)一步改進(jìn)了教學(xué)活動，加強(qiáng)設(shè)計(jì)并繼續(xù)提供符合本次活動的材料，包括洗發(fā)水、卷發(fā)筒，分別用飲料瓶和木棒代替，豐富了區(qū)域活動內(nèi)容，幫助幼兒在區(qū)域活動中積累自身的經(jīng)驗(yàn)，掌握生活常識和技巧。另外，教師對美工區(qū)進(jìn)行規(guī)劃，通過觀察，教師發(fā)現(xiàn)活動開始時(shí)部分幼兒興趣度很高，在同伴的參與下，共同完成了各種小動物形象的塑造，有的幼兒制作出“小兔子”、有的幼兒制作出“小鴨子”等，并在其中一個(gè)幼兒制作完成后，其余幼兒興奮地喊叫，活動整體的活躍度較高。幼兒思維本身較為活躍，可通過大腦的形象自發(fā)地動手進(jìn)行操作。教師在觀察中發(fā)現(xiàn)幼兒聯(lián)系實(shí)際的能力較強(qiáng)，能根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)更好解決活動中出現(xiàn)的各項(xiàng)問題。教師觀察發(fā)現(xiàn)幼兒制作的小鴨子站不起來，并積極參與指導(dǎo)，加強(qiáng)對幼兒思維的引導(dǎo)，給予適當(dāng)?shù)靥崾?，幼兒給小鴨子用小棒進(jìn)行了加固和支撐，小鴨子立刻站立了起來，幼兒很快找到了美工的樂趣，并積極參與美工操作。教師根據(jù)對幼兒的觀察和指導(dǎo)結(jié)果分析，加強(qiáng)美工區(qū)域活動的改進(jìn)，并提供給幼兒牙簽、卡紙等活動材料，能夠進(jìn)一步激發(fā)幼兒自主探究的欲望，點(diǎn)燃幼兒的活動熱情?；诖?，幼兒園區(qū)域活動中，教師觀察指導(dǎo)的質(zhì)量直接關(guān)系到活動開展的有效性，教師要充分結(jié)合實(shí)際情況，根據(jù)幼兒的興趣愛好，在區(qū)域活動中增加創(chuàng)意，更好完成學(xué)前教育的目標(biāo)。

?教師要在觀察中加強(qiáng)同一區(qū)域中不同要素之間的關(guān)聯(lián)

幼兒園區(qū)域活動中，教師要樹立全新教育的思維、理念，逐步提高對觀察的重視程度，將教學(xué)計(jì)劃落實(shí)后，注重計(jì)劃在幼兒區(qū)域活動中的落實(shí)情況，確保通過活動區(qū)域設(shè)置、活動計(jì)劃落實(shí)推進(jìn)活動目標(biāo)的完成，進(jìn)一步發(fā)揮幼兒園區(qū)域活動的育人作用。教師自身的觀察行為是基于幼兒在活動中的表現(xiàn)和意識培養(yǎng)起來的，在具體的區(qū)域活動開展中，教師要加強(qiáng)對活動時(shí)間的把控，避免突然中止幼兒的活動;同時(shí)，教師要深入解讀幼兒園區(qū)域活動對幼兒的重要性，旨在降低觀察難度，更好保證教師觀察的效果?；诖耍處熃Y(jié)合幼兒實(shí)際情況規(guī)劃設(shè)計(jì)了生態(tài)式區(qū)域活動，保證區(qū)域內(nèi)各項(xiàng)活動之間的關(guān)聯(lián)性，確保幼兒在開放的環(huán)境中，更好適應(yīng)環(huán)境。教師加強(qiáng)了對幼兒行為表現(xiàn)和狀態(tài)的判斷，深入挖掘幼兒背后的故事，教師在觀察中發(fā)現(xiàn)幼兒的書籍經(jīng)常出現(xiàn)破損情況，教師在日常教學(xué)活動中發(fā)現(xiàn)由于幼兒之間出現(xiàn)爭搶行為，導(dǎo)致書籍出現(xiàn)損壞，并通過具體觀察其中幾個(gè)幼兒發(fā)現(xiàn)，幼兒所處的原生家庭狀況不佳，教育成效較低，嚴(yán)重影響了孩子的正常生活、學(xué)習(xí)?；诖耍處熞约议L為突破口，加強(qiáng)與家長的溝通和交流，將幼兒在幼兒園中的表現(xiàn)及時(shí)反饋給家長，家長將孩子在家庭中的各種表現(xiàn)及時(shí)反饋給教師，確保在家園共育模式下，提高幼兒學(xué)前教育質(zhì)量。

同時(shí)，教師在觀察中注重加強(qiáng)不同區(qū)域活動之間的關(guān)聯(lián)性，在一次下棋活動中，其中一名幼兒主動提出要動手制作一些棋子，教師鼓勵幼兒的想法，順著幼兒的思路為幼兒提供了活動材料，鼓勵幼兒創(chuàng)新創(chuàng)造，幫助幼兒積極進(jìn)行活動拓展和內(nèi)容上的延伸，保護(hù)和尊重幼兒的想法，滿足幼兒對新生事物的探究欲望，有效提升了幼兒的動手操作能力，促使幼兒在生態(tài)式區(qū)域活動中受益匪淺。同時(shí)，教師加強(qiáng)對幼兒互動過程中的觀察，在活動角中幼兒正在利用積木搭建小房子，教師發(fā)現(xiàn)當(dāng)積木屢次坍塌后，幼兒逐漸失去耐心，甚至出現(xiàn)情緒上的波動，此時(shí)，其他的幼兒會過來幫忙，主動參與到積木搭建中，并在努力合作下，保證了房子的穩(wěn)定性，幼兒的心情十分愉快;教師在這一過程中選擇不介入，而是為幼兒創(chuàng)造機(jī)會，增加了幼兒互動合作體驗(yàn)，幼兒之間相互學(xué)習(xí)和交流，大大提高了區(qū)域活動開展的有效性。教師在觀察中應(yīng)結(jié)合具體的活動情境選擇干預(yù)或者不干預(yù)。例如：超市游戲活動中，教師可積極參與其中，和幼兒共同收集超市相關(guān)的材料，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行商品分類、物品擺放、收銀等，引導(dǎo)幼兒順利開展游戲活動，明確幼兒在具體的場景中自身角色的轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)了幼兒的口語表達(dá)能力和人際交往能力，提高了幼兒的社會能力。

綜上所述，幼兒園教育教學(xué)中，區(qū)域活動的設(shè)計(jì)是提高幼兒園教育水平和質(zhì)量的關(guān)鍵。為保證幼兒在區(qū)域活動中參與的積極性和活動開展的有效性，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的觀察和指導(dǎo)作用，在區(qū)域活動中，及時(shí)為幼兒提供幫助，創(chuàng)設(shè)活動場景、落實(shí)活動計(jì)劃和任務(wù)，尊重幼兒在區(qū)域活動中的主體地位，鼓勵幼兒發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力。增強(qiáng)活動體驗(yàn)的同時(shí)，培養(yǎng)幼兒全面性思維能力，并通過多元化活動幫助幼兒積累經(jīng)驗(yàn)，更好適應(yīng)幼兒園教育環(huán)境。

（作者單位：張家港市花園浜幼兒園）