“1+X”證書融通下英語課程體系優(yōu)化探索

[摘 要] 該文深刻剖析了體育高職院校英語課程發(fā)展與改革中存在的突出問題，以“1+X”專業(yè)證書發(fā)展體系改革為政策導(dǎo)向。通過對體育高職院校英語課程體系的深入探索，充分發(fā)揮體育類學(xué)歷學(xué)位證書和各類職業(yè)就業(yè)技能水平證書的重要保障作用，實施以體育就業(yè)市場需求和政策導(dǎo)向驅(qū)動的綜合型體育人才職業(yè)技能提升培養(yǎng)總體規(guī)劃，搭建專業(yè)校企合作培訓(xùn)平臺，為新經(jīng)濟(jì)形態(tài)下推進(jìn)體育高職院校英語課程項目的發(fā)展和改革，提供新的發(fā)展思路。

[關(guān)鍵詞] “1+X”證書;體育高職院校;英語;優(yōu)化措施

[作者簡介] 戴夢瑩（1993—），女，湖南長沙人，碩士，湖南體育職業(yè)學(xué)院講師，主要從事英語筆譯研究。

[中圖分類號] G712? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）06-0157-04? ?[收稿日期] 2020-10-16

隨著我國體育事業(yè)的繁榮發(fā)展，對國際體育專業(yè)人才、國際體育經(jīng)營人才以及綜合型體育人才的需求日益強(qiáng)烈。通過開發(fā)“證書型”課程，培養(yǎng)精通體育和外語的國際體育人才，加強(qiáng)中國體育國際話語權(quán)，對我國體育職業(yè)院校英語課程改革創(chuàng)新和國家體育事業(yè)發(fā)展，是新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

一、英語課程體系的建立與完善的核心

根據(jù)《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作的意見》提出的“以技術(shù)應(yīng)用能力為主線”，“基礎(chǔ)理論教學(xué)以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度”，“實踐教學(xué)要在教學(xué)計劃中占有較大的比重”等一系列要求，在實際的英語課程設(shè)計中，以滿足職業(yè)英語崗位對國際英語相關(guān)專業(yè)人才在英語知識、能力和英語綜合職業(yè)素質(zhì)等各個方面的更高要求，將本崗位專業(yè)在校學(xué)生三年整體英語知識能力結(jié)構(gòu)目標(biāo)定位于“能夠以英語為工作語言的業(yè)務(wù)操作型和管理型人才”。具體職位要求必須是精通英語具有交際表達(dá)能力+具有專業(yè)知識+具有業(yè)務(wù)操作能力的一種基礎(chǔ)性工作能力。為真正實現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，經(jīng)過不斷探索研究和摸索，形成了以五大學(xué)科必修課內(nèi)容為基本課程模塊的教學(xué)課程體系。下面除英語公共課外，著重介紹其他四大教學(xué)模塊。

1.在校專業(yè)英語基礎(chǔ)課培訓(xùn)模塊：主要用于培養(yǎng)在校學(xué)生專業(yè)英語基本語言表達(dá)能力和英語交際應(yīng)用能力，學(xué)生能夠在英語聽、說、讀、寫等基本技能上得到全面、同步的發(fā)展。課程主要內(nèi)容包括英語綜合實用英語、英語短文泛讀、英語看電視聽說、英語閱讀寫作等。

2.英語專業(yè)技能必修課課程模塊：通過國際英語（包括國際英語函電等商務(wù)內(nèi)容）、國際體育經(jīng)營、國際體育賽事組織、國際裁判等多種課程形式讓學(xué)生快速具備基本的國際英語知識和專業(yè)技能，并將學(xué)生語言能力學(xué)習(xí)和體育專業(yè)知識有機(jī)融合，達(dá)到語言能力的進(jìn)一步鞏固和擴(kuò)展。

3.高職英語專業(yè)知識選修課學(xué)習(xí)模塊：主要用于體育專業(yè)學(xué)生通過鞏固和不斷拓展新的英語知識和實用技能，拓寬知識面，用以不斷提高學(xué)生綜合能力素質(zhì)。

4.職業(yè)實踐實訓(xùn)教學(xué)課程模塊：主要內(nèi)容是針對培養(yǎng)學(xué)生今后在實踐職業(yè)性與理論實用性兩個方面而特別設(shè)置的一門實踐性與操作能力強(qiáng)的職業(yè)實訓(xùn)教學(xué)課程。例如，國際化體育人才要承擔(dān)大型體育賽事的組織、管理、經(jīng)和談判等重要任務(wù)，需要肩負(fù)很大壓力，因此需要提前了解異域文化，加上較強(qiáng)的綜合素質(zhì)，這樣才能勝任復(fù)雜多變的體育國際事務(wù)，即打造一批“懂專業(yè)、通外語、善經(jīng)營、會管理”的綜合性體育人才。通過這些實訓(xùn)專業(yè)課程的訓(xùn)練，將大大提高體育生的專業(yè)實際操作實踐能力，為今后的競技賽事、留學(xué)就業(yè)工作做好充分的心理準(zhǔn)備。

要將“1+X”證書制度真正視為人才培養(yǎng)工作的推手?！?+X”證書制度是助力體育高職院校人才培養(yǎng)能力提升的一個契機(jī)和制度推手，不能簡單地認(rèn)為這是上級部的一項額外的強(qiáng)制性工作方案。因此，學(xué)校很容易被視為僅僅是“兩類”教育文憑和職業(yè)資格的補(bǔ)充。因此，國家對職業(yè)教育實行了“1+X”認(rèn)證制度，并不是為了增加一個能力評估制度，而是為了促進(jìn)教育制度的改革。優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法，提高他們的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的整體能力。這對學(xué)校適應(yīng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)的快速變化，提高高質(zhì)量人才供給能力，都有著巨大的推動作用。

二、體育高職院校英語課程開發(fā)現(xiàn)狀和問題

（一）專業(yè)課程設(shè)置不夠完善

隨著中國經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，我國體育高職院校英語專業(yè)的教學(xué)課程體系和設(shè)置不能完全適應(yīng)國際文化、外交、談判等一系列的要求。雖然許多職業(yè)院校在設(shè)計專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)方案時，將“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的理念作為教學(xué)改革的重要指導(dǎo)思想，但在實際的應(yīng)用教學(xué)過程中，很難準(zhǔn)確、全面地把握專業(yè)知識與應(yīng)用英語的專業(yè)基礎(chǔ)之間的平衡。如何有效培養(yǎng)體育生正確處理實際業(yè)務(wù)的綜合能力，關(guān)系到未來英語職業(yè)生涯的發(fā)展，也是體育專業(yè)人才培養(yǎng)中亟待解決的關(guān)鍵問題。學(xué)生使用英語的實踐主要依靠各種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，如語音對話或角色扮演，幾乎沒有通過實踐掌握英語基本知識的學(xué)習(xí)機(jī)會。因此，體育高職院校應(yīng)在充分了解體育產(chǎn)業(yè)市場運(yùn)作和管理的實際模式的前提下，注重培養(yǎng)學(xué)生的商業(yè)英語實際操作能力。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)脫離企業(yè)需求

這項研究涉及一個城市的90多家外貿(mào)企業(yè)，通過商業(yè)需求調(diào)查表進(jìn)行的。英語社會國際實物和英語材料的函授是英語專業(yè)的必修課。英語由于體育學(xué)校特殊課程的原因，重點放在強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性和整體性，而不是市場需求，重點是體育行業(yè)的實際運(yùn)作。

（三）校企合作及實訓(xùn)設(shè)施不夠完善

體育產(chǎn)業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要積極開展校企合作。尤其是英語校外培訓(xùn)基地的建設(shè)為大多數(shù)學(xué)生和企業(yè)提供了一個真正的英語工作和學(xué)習(xí)環(huán)境。在大多數(shù)體育高職院校中，為大多數(shù)英語商務(wù)學(xué)習(xí)者提供實踐的實訓(xùn)基地和企業(yè)的生產(chǎn)項目是不相吻合的，因此，不能使所有的學(xué)生得到充分的英語實踐和學(xué)習(xí)機(jī)會。此外，在為數(shù)不多的學(xué)校和合作企業(yè)中，大多數(shù)都追求技術(shù)和經(jīng)濟(jì)效益。有的企業(yè)甚至還認(rèn)為校外實習(xí)學(xué)生沒有扎實的英語專業(yè)知識，從而給他們一些與該專業(yè)內(nèi)容不密切相關(guān)的知識與工作，這使得校企合作流于形式，成為該專業(yè)的表面現(xiàn)象;英語商學(xué)院的實訓(xùn)室、語音翻譯實訓(xùn)室和校外英語翻譯實訓(xùn)室由于教學(xué)實訓(xùn)資源缺乏，設(shè)施設(shè)備不夠規(guī)范和完善，不能滿足學(xué)生在各種虛擬和模擬情境下進(jìn)行實際操作和專業(yè)技能訓(xùn)練的實際需求。

三、“1+x”證書制度下體育高職院校英語課程建設(shè)路徑

（一）優(yōu)化課程設(shè)置實現(xiàn)學(xué)歷證書與技能證書

在“1+X”證書制度下，為了提高體育高職院校學(xué)生的綜合能力，可以采用“課程與證書相結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，“課程”是指優(yōu)化體育專業(yè)核心課程，開發(fā)英語實訓(xùn)課程。體育專業(yè)課程由經(jīng)驗豐富的骨干教師在校園內(nèi)講授，奠定良好的專業(yè)基礎(chǔ)。英語實訓(xùn)課程選擇具有實戰(zhàn)經(jīng)驗的“雙師型”國際性體育人才作為導(dǎo)師，向?qū)W生傳授競技體育、體育賽事、體育產(chǎn)業(yè)等中先進(jìn)的理念和行業(yè)知識，讓學(xué)生了解各類國際體育業(yè)務(wù)流程;“證書”是在國家層面上設(shè)定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和等級，不是把學(xué)歷作為畢業(yè)的唯一考核標(biāo)準(zhǔn)，而是綜合考慮專業(yè)證書和相關(guān)專業(yè)證書進(jìn)行認(rèn)證，提高專業(yè)技能，解決結(jié)構(gòu)性就業(yè)問題。體育專業(yè)可以獲得體能師證、營養(yǎng)師證、健身教練證、國際裁判員證等體育專業(yè)人才考試證書，從而提升學(xué)生的就業(yè)競爭力和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（二）明確培養(yǎng)目標(biāo)，分析體育人才市場需求

體育職業(yè)學(xué)校應(yīng)是培養(yǎng)應(yīng)用技能和連接體育人才的首要目標(biāo)拿著。那個畢業(yè)生必須具有扎實的國際專業(yè)技能、良好的國際職業(yè)道德、開拓精神和創(chuàng)新意識，充分發(fā)揮新時期“國際工匠”精神，掌握國際英語的相關(guān)知識和專業(yè)技能，涉獵與國際體育產(chǎn)業(yè)相關(guān)的國際函電、翻譯、國際裁判等相關(guān)職業(yè)群，能夠長期從事國際體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營與管理、賽事組織等相關(guān)工作，完成相關(guān)任務(wù)?！?+X”職業(yè)證書制度下，體育職業(yè)院校與體育產(chǎn)業(yè)的需求有效地得到了整合，職業(yè)教育不再“單打獨斗”，體育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求有效地直接落實到了體育職業(yè)教育的具體工作上，在教學(xué)內(nèi)容和對職業(yè)技能的培訓(xùn)上進(jìn)一步優(yōu)化了人才專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和職業(yè)能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，有助于地方社會和體育事業(yè)發(fā)展的轉(zhuǎn)型升級和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。

（三）打造“雙師型”隊伍，深化產(chǎn)教融合

強(qiáng)調(diào)教師培訓(xùn)和職業(yè)內(nèi)容的建設(shè)，高等體育學(xué)校有義務(wù)為英語教師提供理論和職業(yè)培訓(xùn)實用性。建立合作平臺，利用當(dāng)?shù)刭Y源，建設(shè)一個以英語為基礎(chǔ)的實習(xí)培訓(xùn)基地，培訓(xùn)企業(yè)技術(shù)人員為學(xué)生服務(wù)，提高英語實用技能，提高學(xué)生在實際工作環(huán)境中的融合素質(zhì)，借鑒教育機(jī)構(gòu)與新型企業(yè)學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)之間合作的試點經(jīng)驗，進(jìn)一步認(rèn)證企業(yè)培訓(xùn)中的英語技能，并為企業(yè)建立一個綜合性的體育人才庫。

四、體育高職院校英語課程多元評價體系創(chuàng)設(shè)策略

（一）創(chuàng)建多元化的英語課程評價標(biāo)準(zhǔn)

在制定體育高職院校英語課程評價標(biāo)準(zhǔn)的同時，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的綜合素質(zhì)，兼顧學(xué)生的個性化需求，進(jìn)行因材施教。同時，評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)適合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，并與職業(yè)資格證書掛鉤。

（二）創(chuàng)建多學(xué)科參與的英語課程評價模式

過去高等教育機(jī)構(gòu)英語課程的評價只涉及教師。但是，建立一個涉及多個主題的英語教學(xué)大綱評估模型，將結(jié)束這種情況，使教師和學(xué)生能夠聯(lián)合進(jìn)行一次英語教學(xué)大綱評估。在創(chuàng)建這個評價模式時學(xué)生的主導(dǎo)地位將得到充分證明，這將有助于學(xué)生改善他們學(xué)習(xí)英語的態(tài)度。在具體的評價方法上，教師可以在課上組織學(xué)生進(jìn)行小組互評。首先，教師給出具體的評價標(biāo)準(zhǔn)，然后小組中的學(xué)生根據(jù)教師給出的評價標(biāo)準(zhǔn)相互評價，學(xué)生在相互評價的過程中提高英語的應(yīng)用能力。英語老師應(yīng)通過教學(xué)評估系統(tǒng)地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不僅評估學(xué)生的英語能力，而且評估學(xué)生的態(tài)度、創(chuàng)新精神、學(xué)習(xí)戰(zhàn)略和情感因素。韋萊斯英語教師只有積極有效地評價這些能力，才能確保對學(xué)生的專業(yè)能力進(jìn)行全面客觀的評價。

（三）創(chuàng)造多樣化的英語課程評價方法

泰勒曾經(jīng)對教育評價活動作過這樣的判斷：“評價在任何時候都必須包括一種以上的評價，因為要了解是否發(fā)生了變化，就必須在早期作出評價，然后在后期作出若干評價，這樣才有可能確定已經(jīng)發(fā)生的變化?！苯Y(jié)合泰勒的觀點，筆者認(rèn)為在體育高職院校英語課程的多元評價中，教師應(yīng)將動態(tài)和靜態(tài)評價、定性和定量評價、過程和結(jié)果評價、紙筆分析和實際評價、主觀評價和客觀評價與測試、面談結(jié)合起來。還可以利用討論、評論、每周說明、問卷、小組活動和課程材料、評估監(jiān)測小組的業(yè)績和能力考試，使評價方法多樣化。這將使評估工作更具客觀性、公正性和科學(xué)性，更具包容性和靈活性。

（四）創(chuàng)造多元化的英語課程評價時間和地點

在體育高職院校英語課程多元評價體系中，英語教師應(yīng)在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后，對學(xué)生進(jìn)行預(yù)備性評估、培訓(xùn)、診斷和最后的教學(xué)、教師應(yīng)改進(jìn)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程的評估，幫助他們及時發(fā)現(xiàn)問題和缺陷。確定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)方面的差距，鼓勵學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)英語，以綜合英語為目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)終身自我評估和自我提高的能力，提倡獲得和提升綜合職業(yè)技能。在多元評價體系下，根據(jù)評價內(nèi)容和方法的不同，學(xué)生評價的場所可以是學(xué)校教室、英語實訓(xùn)室或校外實習(xí)基地。依靠對學(xué)生各方面的評價，我們可以更全面地了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的潛力，揚(yáng)長避短，因材施教，幫助他們成為綜合性體育人才。

五、實踐教學(xué)課程體系的主旨培養(yǎng)應(yīng)用型人才

實踐課程是高職教育特色的最具體體現(xiàn)，通過實踐教學(xué)努力提高學(xué)生的應(yīng)用能力和操作能力。因為體育高職教育中的實訓(xùn)課程不僅要有“量”，而且要有“質(zhì)”，即通過實訓(xùn)，學(xué)生的實踐技能和應(yīng)用能力得到極大的提高。為了實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，我們必須從兩個方面入手：首先，根據(jù)學(xué)生就業(yè)培訓(xùn)崗位的具體職業(yè)技能要求，優(yōu)化和調(diào)整適合實訓(xùn)的課程，確定相應(yīng)的實訓(xùn)內(nèi)容和項目，從根本上讓學(xué)生根據(jù)一些重要職業(yè)技能的特點進(jìn)行綜合實踐，使每個實訓(xùn)技能課程的發(fā)展成為學(xué)生專業(yè)知識和基本技能獲取、鞏固和提升的延伸。其次，明確就業(yè)培訓(xùn)技能課程的教學(xué)目標(biāo)和定位，規(guī)范就業(yè)培訓(xùn)要求，實施各項培訓(xùn)技能課程改革。然而，實際教學(xué)內(nèi)容與實訓(xùn)課程體系改革之間仍然存在突出的矛盾，即引導(dǎo)學(xué)生拓寬實訓(xùn)知識與減少實訓(xùn)教學(xué)總學(xué)時之間的矛盾。為了有效解決這一矛盾，大部分實訓(xùn)課程從教學(xué)內(nèi)容和實訓(xùn)課程體系上進(jìn)行了調(diào)整。刪除基礎(chǔ)知識課程中簡單的知識拼湊和基礎(chǔ)知識水平低的重復(fù)，代之以具體實用的專業(yè)技能課程，構(gòu)建基礎(chǔ)知識與專業(yè)技能整合緊密協(xié)調(diào)的有機(jī)教學(xué)整體。對于這樣的實訓(xùn)課程設(shè)計和方法的調(diào)整改革，使得本課程專業(yè)的英語實訓(xùn)設(shè)計和課程管理實現(xiàn)了從以前籠統(tǒng)、模糊的實訓(xùn)狀態(tài)課程管理，到目前清晰、具體的課程管理轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化了英語實訓(xùn)狀態(tài)課程的過程管理和實訓(xùn)的效果評估，初步形成了一套切實可行同時具有一定實效的英語實訓(xùn)課程管理方法，在一定的程度上有效解決了高等院校學(xué)生實訓(xùn)難的基礎(chǔ)性問題。

實施“1+X”證書和專業(yè)制度應(yīng)被視為教學(xué)改革的一個重要起點?！?+X”專業(yè)證書制度的建立和實施，將為體育高職院校建立和調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格及相應(yīng)的職業(yè)教育課程體系、專業(yè)教學(xué)體系提供有效的工具和教學(xué)路徑。因為，要真正建立和實施“1+X”證書和專業(yè)體系，就要求體育高職院校專業(yè)教育課程必須實現(xiàn)“三個對接”，即“專業(yè)設(shè)置與行業(yè)需求對接”“課程內(nèi)容與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接”“教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接”。這種對接的真正實現(xiàn)主要是教學(xué)方法，它以人才培養(yǎng)方案的研究為基礎(chǔ)，以體育產(chǎn)業(yè)人才的準(zhǔn)備和生產(chǎn)過程為教學(xué)指導(dǎo)，加強(qiáng)技能評價，根據(jù)國家和體育產(chǎn)業(yè)的高水平技術(shù)和技能標(biāo)準(zhǔn)，掌握體育人才的職業(yè)生涯和發(fā)展規(guī)律，制定專業(yè)教學(xué)計劃。在具體的教學(xué)過程中，真正實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)有力的發(fā)展。因此，“1+X”證書制度可以成為體育高職院校進(jìn)行教學(xué)改革、提高體育專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展匹配度的有效切入點。

六、結(jié)語

在“1+X”證書制度的指導(dǎo)下，體育職業(yè)學(xué)校英語課程的開發(fā)應(yīng)遵循教學(xué)與實踐相互滲透、相互融合的原則，實現(xiàn)復(fù)合型體育人才的培養(yǎng)，堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，以校企合作為路徑，增強(qiáng)教師隊伍的創(chuàng)新精神和實踐能力，確保畢業(yè)生具有扎實的體育知識和廣泛的職業(yè)資格，改善就業(yè)競爭，提高體育受訓(xùn)人員的就業(yè)水平，促進(jìn)我國競技體育事業(yè)和體育職業(yè)教育的長足發(fā)展。

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Abstract： This paper deeply analyzes the outstanding problems in the development and reform of English curriculum in sports higher vocational colleges， and takes the reform of the "1+X" professional certificate development system as the policy guide. Through an in-depth exploration of the English curriculum system in sports higher vocational colleges， we give full play to the important role of sports degree certificates and various professional employment skill level certificates， implement the overall plan for the promotion and training of vocational skills of comprehensive sports talents driven by the demand of the sports job market and policy guide， build a professional school-enterprise cooperation training platform， so as to provide new development ideas for the development and reform of English curriculum in sports higher vocational colleges under the new economic form.

Key words： "1+X" certificates; sports higher vocational colleges; English; optimization measures