基于教學(xué)實踐的全學(xué)科閱讀： 概念、價值與路徑

范文?呂丹

閱讀，是人們學(xué)習(xí)各種科學(xué)文化知識的基本方式，也是一個人諸多發(fā)展能力中的基礎(chǔ)能力。隨著人類社會生產(chǎn)、生活方式不斷演進，閱讀的內(nèi)容和形式也在發(fā)生著翻天覆地的變化。在當(dāng)今這個知識不斷更新、技術(shù)快速迭代的社會，閱讀對于學(xué)習(xí)的重要性日益凸顯。在學(xué)校的學(xué)科教學(xué)中，閱讀不僅應(yīng)該發(fā)生在語文、英語的課堂上，也應(yīng)該發(fā)生在物理、化學(xué)、生物、歷史、政治、地理等所有學(xué)科的課堂學(xué)習(xí)中。推行全學(xué)科閱讀，是當(dāng)前進行教學(xué)改革的有力舉措，對發(fā)展學(xué)生思維與培養(yǎng)核心素養(yǎng)都具有重要作用。

一、概念界定：“全學(xué)科”+“閱讀”

開展全學(xué)科閱讀之前，首先要明確其基本概念。一般而言，全學(xué)科閱讀是指“閱讀對象的擴大、閱讀內(nèi)容的擴充和閱讀領(lǐng)域的擴展，強調(diào)的是全員參與、全科覆蓋、全方位推進”[1]。具體來講，可以從“全學(xué)科”和“閱讀”兩個維度出發(fā)，對全學(xué)科閱讀的概念從教學(xué)實踐層面進行界定。

1.從“全學(xué)科”角度來說

全學(xué)科閱讀倡導(dǎo)的是中小學(xué)全學(xué)科領(lǐng)域的閱讀，全學(xué)科閱讀內(nèi)容應(yīng)囊括中小學(xué)所有的知識領(lǐng)域，是超越任一學(xué)科門類的閱讀。之所以用“全學(xué)科”來命名，是因為在現(xiàn)代教育中，學(xué)校以學(xué)科為單位進行日常教學(xué)，為了便于學(xué)校落實閱讀，就用“全學(xué)科”來代指所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。在中小學(xué)，學(xué)科具體指的是按照國家課程標準設(shè)置的所有學(xué)科?！叭珜W(xué)科”中的“全”不僅包括了學(xué)科內(nèi)部的閱讀，還包括多學(xué)科與跨學(xué)科閱讀。

2.從“閱讀”角度來說

所謂閱讀，包含閱讀主體（讀者）、閱讀客體（閱讀對象）及兩者間發(fā)生的聯(lián)系（閱讀行為）三個核心要素，三者之間發(fā)生關(guān)聯(lián)從而完成閱讀過程。

（1）全學(xué)科閱讀主體

全學(xué)科閱讀的主體是基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生。不同于普通意義上的讀者，這些學(xué)生在受教育的過程中進行閱讀，有著清晰的閱讀目標與閱讀要求，閱讀能力也有著較大的提升空間。

（2）全學(xué)科閱讀客體

對客體的明確界定，是全學(xué)科閱讀區(qū)別于普通意義上的閱讀的關(guān)鍵。全學(xué)科閱讀的客體為基礎(chǔ)教育階段的學(xué)校教育的全部學(xué)科所關(guān)聯(lián)的各類符號信息，包含各類視覺與聽覺材料，如文字、圖片、表格、公式、符號、影像等。

全學(xué)科閱讀在擴大閱讀客體的角度，為學(xué)生提供了更多閱讀素材，創(chuàng)建了更為濃厚的閱讀氛圍，令學(xué)生不再只是從語文、英語課堂接受閱讀教育，而是在各個學(xué)科都能獲得閱讀機會，接受閱讀技能指導(dǎo)與訓(xùn)練。全學(xué)科閱讀還為學(xué)生多元化發(fā)展提供了機會，全面拓寬了學(xué)生的閱讀視野。

（3）全學(xué)科閱讀行為

閱讀是讀者在學(xué)習(xí)中必須掌握的基本能力。范多倫在《如何閱讀一本書》中將閱讀行為分為四個層次：基礎(chǔ)閱讀、檢視閱讀、分析閱讀和主題閱讀。這是一種從閱讀行為能力角度做出的分類，基于這樣的分類便能夠形成與之相對應(yīng)的提升閱讀能力的訓(xùn)練和教育策略。

綜合“全學(xué)科”和“閱讀”這兩方面，我們可以試著為全學(xué)科閱讀做一個界定：全學(xué)科閱讀是發(fā)生在中小學(xué)全部學(xué)科中的閱讀，它是以中小學(xué)生為閱讀主體，以中小學(xué)全部學(xué)科所關(guān)聯(lián)的各類符號信息為閱讀客體，通過拓寬閱讀材料、提升閱讀技巧，達到促進學(xué)科理解、培育核心素養(yǎng)的目的。

二、價值與意義：有效提升教育教學(xué)質(zhì)量

在學(xué)校開展全學(xué)科閱讀，對學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提高、教育教學(xué)質(zhì)量的提升都具有重要意義，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.改善當(dāng)前教育中存在的閱讀“偏食”現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

由于以語文、英語學(xué)科為代表的文學(xué)閱讀在學(xué)校長期盛行，學(xué)生的閱讀內(nèi)容集中在人文領(lǐng)域，對科學(xué)、藝術(shù)方面的閱讀涉獵較少。全學(xué)科閱讀提倡在所有學(xué)科的教學(xué)中適當(dāng)加入閱讀，增加學(xué)生的閱讀量，開拓學(xué)生的閱讀視野，給學(xué)生極大的選擇空間，有效改善當(dāng)前閱讀的“偏食”現(xiàn)象，幫助學(xué)生開發(fā)學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。

以藝術(shù)學(xué)科為例，學(xué)科閱讀主要包括藝術(shù)作品、藝術(shù)知識的閱讀。閱讀與藝術(shù)有關(guān)的奇聞趣事、藝術(shù)家傳記等，能有效幫助學(xué)生進入藝術(shù)世界，激起他們對藝術(shù)的好奇與探究的興趣。如學(xué)生可通過閱讀梵·高的傳記，了解梵·高的人生經(jīng)歷、創(chuàng)作風(fēng)格與創(chuàng)作精神，等到學(xué)習(xí)教材相關(guān)內(nèi)容時，就會對課堂更有期待。

2.有助于培養(yǎng)學(xué)科學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)科學(xué)習(xí)能力

閱讀本身就是一種基本的學(xué)習(xí)方法，適用于任何學(xué)科。但是長久以來，閱讀的時間與范圍不斷被擠壓，不僅學(xué)生不愛閱讀，教師也逐漸不閱讀了。全學(xué)科閱讀的提出，讓我們再次審視閱讀對于學(xué)科學(xué)習(xí)的重要性，重拾這一古老卻永不過時的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會通過閱讀來進行學(xué)科學(xué)習(xí)。

目前，學(xué)生的日常閱讀材料主要是學(xué)科教材與教輔書，內(nèi)容比較單一。全學(xué)科閱讀豐富了閱讀對象的選擇，能夠擴充教材之外的知識，讓學(xué)生在閱讀中加深對學(xué)科本質(zhì)的把握，養(yǎng)成學(xué)科思維，提升學(xué)習(xí)能力。以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，數(shù)學(xué)閱讀主要包含文字、符號與圖形閱讀，有三種不同的語言體系，學(xué)生在閱讀時，需要將三種數(shù)學(xué)語言不斷地進行轉(zhuǎn)換，以不同形態(tài)表達數(shù)學(xué)內(nèi)容，體會數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯性與系統(tǒng)性。當(dāng)學(xué)生能夠在閱讀中把握三種語言的本質(zhì)時，也就增進了學(xué)科理解，提高了學(xué)科學(xué)習(xí)的能力。

3.響應(yīng)新課改政策，改進教與學(xué)的方式

目前教學(xué)中存在重學(xué)科講授、輕閱讀指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不足等問題。全學(xué)科閱讀針對當(dāng)前教育教學(xué)中存在的問題而展開，是教育教學(xué)改革的一種應(yīng)對方案，符合教育改革的方向。

從2014年開始，我國進入了又一輪的課程改革時期。全新的普通高中課程標準與課程方案也在2017年正式公布。中高考的一系列巨大變革給學(xué)校的教育教學(xué)工作帶來了新的指引。參照新的高中課標，很多學(xué)科（包括理科類學(xué)科）都對學(xué)生的閱讀提出了更高的要求，例如，《普通高中化學(xué)課程標

準（2017年版2020年修訂）》中的“課程目標”要求“能解釋證據(jù)與結(jié)論之間的關(guān)系，確定形成科學(xué)結(jié)論所需要的證據(jù)和尋找證據(jù)的途徑;能對觀察記錄的實驗信息進行加工并獲得結(jié)論”[2]?！镀胀ǜ咧型ㄓ眉夹g(shù)課程標準（2017年版2020年修訂）》在必修課程“技術(shù)與設(shè)計1”的“內(nèi)容要求”中提出“說明技術(shù)語言的種類及其應(yīng)用，識讀簡單的機械加工圖、電子線路圖、效果圖、裝配圖等常見的技術(shù)圖樣”[3]。這些都暗含著對數(shù)據(jù)、結(jié)構(gòu)、符號、圖表等閱讀能力的要求。

近年來，中高考試題也反映了這一趨勢。2019年的北京理綜高考試卷里大幅增加了文字閱讀，例如，第31題以基因工程前沿研究結(jié)果作為試題情境，讓考生在原有知識的基礎(chǔ)上通過閱讀，快速獲取新的知識，有效考查了考生的科學(xué)閱讀能力。第（3）小題的兩問，既檢測了考生經(jīng)科學(xué)閱讀、信息加工后的思辨能力，也考查了使用準確的術(shù)語和嚴密的邏輯進行科學(xué)表達的能力。

考試中大量閱讀材料的出現(xiàn)，對學(xué)生的閱讀能力提出了更高的要求，對傳統(tǒng)的講授式教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。在全學(xué)科閱讀理念下，教師的教應(yīng)該注重的是方法、方向的引領(lǐng)，通過增加閱讀的方式將學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題。

三、實施路徑：學(xué)科閱讀與多學(xué)科閱讀相結(jié)合

全學(xué)科閱讀可以先從學(xué)科閱讀與多學(xué)科閱讀這兩方面入手，開展閱讀教學(xué)實踐。

1.學(xué)科閱讀

學(xué)科閱讀是指在某學(xué)科內(nèi)開展閱讀，運用學(xué)科思維來閱讀本學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容。目前，語文、英語的學(xué)科閱讀已經(jīng)積累了許多經(jīng)驗，其他學(xué)科的閱讀還處在起步階段，在這樣的情況下，教師可以從基本的課內(nèi)閱讀與拓展閱讀做起，逐漸深入。

（1）閱讀學(xué)科教材，理解學(xué)科語言

教材是學(xué)科閱讀的第一手材料。在新一輪課改的推動之下，各科也都編制了新教材，正逐步在課堂上投入使用。新教材的文字閱讀量普遍較大，一些理科科目如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科的教材也有大段的文字閱讀材料，為學(xué)科閱讀的開展提供了土壤。對于平時不太注重閱讀的學(xué)科來說，閱讀教材是進行學(xué)科閱讀的開始。在新授課時，教師可用閱讀替代傳統(tǒng)的講授，通過任務(wù)驅(qū)動的方式，引導(dǎo)學(xué)生自讀教材，讓學(xué)生在閱讀中建立對學(xué)科語言的認識，理解相關(guān)學(xué)科概念、原理，為知識的應(yīng)用打下基礎(chǔ)。新授內(nèi)容學(xué)習(xí)完成后，教師還可帶領(lǐng)學(xué)生重新回歸教材，通過再次閱讀加強理解，鞏固記憶。

（2）拓展閱讀視野，輔助學(xué)科教學(xué)

除了教材，教師在日常學(xué)科教學(xué)中還可以適當(dāng)選取一些拓展性閱讀材料，開拓學(xué)生的視野，提升學(xué)生的閱讀能力。拓展性閱讀材料在課前、課中與課后均可使用。課前閱讀以背景知識、情境創(chuàng)設(shè)性材料為主，目的是幫助學(xué)生了解所學(xué)知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;課中閱讀可根據(jù)教學(xué)需要選擇補充性材料、非連續(xù)性文本，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度與信息提取能力;課后閱讀可以提供整本書、期刊文章等篇幅較長的閱讀材料，供學(xué)有余力的學(xué)生深入探究。

2.多學(xué)科閱讀

在學(xué)科閱讀的基礎(chǔ)上，我們還可以通過多學(xué)科與跨學(xué)科聯(lián)動的方式來全面推進閱讀。STEM課程、項目式學(xué)習(xí)等具有跨學(xué)科性質(zhì)的教與學(xué)的方式日漸成為當(dāng)下教育改革的新趨勢，全學(xué)科閱讀也可以融入其中。這里需要說明一下多學(xué)科閱讀與跨學(xué)科閱讀的區(qū)別：多學(xué)科閱讀是針對同一閱讀內(nèi)容或主題從不同學(xué)科角度進行閱讀，來加深對文本的理解;跨學(xué)科閱讀則是在多學(xué)科閱讀的基礎(chǔ)上，對文本進行綜合解讀，各學(xué)科特質(zhì)表現(xiàn)得并不明顯，因此對于教師來說，實施難度較大。在全學(xué)科閱讀探索尚未成熟的階段，建議先從多學(xué)科閱讀開始嘗試。以下著重介紹兩個多學(xué)科閱讀的方法。

（1）整本書閱讀

當(dāng)前，語文學(xué)科積極推進的整本書閱讀活動為多學(xué)科閱讀提供了非常好的契機。語文學(xué)科中閱讀的整本書雖然是以文學(xué)作品為主，但作品包羅萬象，與其他學(xué)科有緊密的聯(lián)系。如《昆蟲記》的內(nèi)容與數(shù)學(xué)、生物相關(guān)聯(lián)，《紅巖》則與政治、歷史的聯(lián)系非常緊密，《尼爾斯騎鵝旅行記》里蘊含了大量的地理知識……這些學(xué)科間的聯(lián)系就可以成為多學(xué)科閱讀的切入點，各學(xué)科可運用不同的學(xué)科知識與學(xué)科思維對文本進行解讀，通過課堂講授、社團活動等形式，幫助學(xué)生從不同角度閱讀、分析文本，以達到深入理解文本的目的。

以《西游記》為例，北京鐵路實驗小學(xué)將這本名著的閱讀融合了語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、信息技術(shù)、書法等學(xué)科，通過學(xué)校社團“三院一社”（學(xué)術(shù)院、書畫院、工藝院與戲劇社）、三大講堂（專家、學(xué)生、家長）等形式開展項目式閱讀活動，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點，圍繞這本書分專題進行學(xué)習(xí)，調(diào)動了學(xué)生的積極性，發(fā)掘了學(xué)生潛力，使學(xué)生獲得了閱讀樂趣，增強了閱讀動力。

（2）主題閱讀

多學(xué)科閱讀也可以圍繞某個閱讀主題來開展，各學(xué)科根據(jù)既定主題，選擇相關(guān)閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生從不同學(xué)科視角了解與主題相關(guān)的各類知識、問題分析方法等，對主題形成較為全面而深刻的認知。主題的選擇可以從以下三方面來考慮：一是選擇與多門學(xué)科相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，如初中語文的新聞專題，就可與政治、綜合實踐學(xué)科相聯(lián)系，就新聞采編、新聞內(nèi)容分析等方面開展閱讀活動;二是選擇時事熱點，以當(dāng)下國家、社會關(guān)切的熱點話題為主題，如“一帶一路”“全民抗疫”等，從各學(xué)科尋找相關(guān)資料，組織閱讀;三是選擇現(xiàn)實中的真實問題，如學(xué)習(xí)中的困境、同伴交往等學(xué)生在生活中所面臨的實際問題，以問題為主題，挑選有關(guān)資料進行閱讀。

主題閱讀可借鑒整本書閱讀的開展方式，前期先由各科教師在學(xué)科教學(xué)中進行滲透和引導(dǎo);中期可安排學(xué)生自主閱讀，加強互動與交流;后期通過主題活動、展演等形式展示閱讀成果，將閱讀體驗以多樣化的手段表達出來。

總的來說，相較于學(xué)科閱讀，多學(xué)科閱讀的綜合性強、靈活度高，在促進學(xué)生深度閱讀、發(fā)展高階思維方面具有無可比擬的優(yōu)越性，是全學(xué)科閱讀主力倡導(dǎo)的閱讀方式。

不管是為解決眼前的教學(xué)問題找出路，還是為學(xué)生將來的發(fā)展做謀劃，全學(xué)科閱讀都是中小學(xué)必須重視并推廣的一項創(chuàng)新之舉。全學(xué)科閱讀是全面的閱讀，有利于學(xué)生閱讀素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，能夠為學(xué)生的全面發(fā)展助力。文學(xué)閱讀對于語言文字、文化傳承具有獨特價值，而全學(xué)科閱讀、綜合閱讀、廣泛閱讀則是培養(yǎng)核心素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力的重要基礎(chǔ)。目前，北京市海淀區(qū)以群體課題的方式組織部分學(xué)校教師探索全學(xué)科閱讀實踐方法，取得了初步成效，學(xué)生通過閱讀所產(chǎn)生的可喜變化將激勵我們繼續(xù)前行。期待將來有更多的專家、學(xué)者與一線教師關(guān)注全學(xué)科閱讀，豐富全學(xué)科閱讀教學(xué)策略，讓更多孩子能夠在閱讀中發(fā)現(xiàn)自己，發(fā)展自己，遇見美好的未來。

參考文獻

[1] 杜霞.“全學(xué)科閱讀”，讓我把你看清晰[N].中國教育報，2020-04-15（9）.

[2] 中華人民共和國教育部.普通高中化學(xué)課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[3] 中華人民共和國教育部.普通高中通用技術(shù)課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

本文是北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度校本研究專項課題“中學(xué)全學(xué)科閱讀指導(dǎo)體系建設(shè)實踐研究”成果，立項編號：CDBA19088。

（作者單位：北京市海淀區(qū)教育科學(xué)研究院）

責(zé)任編輯：趙繼瑩

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