如何基于核心素養(yǎng)優(yōu)化初中物理課堂教學(xué)的探討

劉艷

(江蘇省連云港市海州實(shí)驗(yàn)中學(xué)，江蘇 連云港 222000)

1 引言

在信息化時(shí)代，知識(shí)更迭速度較快，信息容量增加，人工智能對(duì)人類的認(rèn)知能力形成了威脅，那么教育應(yīng)該如何更好地應(yīng)對(duì)時(shí)代性問題，以全新的教育理念來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展。在這種情況下，核心素養(yǎng)成為新的“立德樹人”培育目標(biāo)，它強(qiáng)調(diào)在學(xué)科教學(xué)中讓學(xué)生獲得個(gè)人發(fā)展與適應(yīng)社會(huì)的關(guān)鍵能力與必備品格。所以，初中物理需要在把握核心素養(yǎng)實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上優(yōu)化課堂教學(xué)，深化教學(xué)內(nèi)涵，創(chuàng)建全新的課堂育人環(huán)境。

2 把握核心素養(yǎng)實(shí)質(zhì)，優(yōu)化初中物理課堂教學(xué)的方向

素養(yǎng)是與人相伴的，它是經(jīng)過后天學(xué)習(xí)建構(gòu)的能力與品格，而學(xué)生在接受教育的時(shí)間中并不能夠培養(yǎng)出全部的素養(yǎng)，所以教育需要精選核心素養(yǎng)，使學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)獲取最為關(guān)鍵的素養(yǎng)，以保證他們?cè)趨⑴c社會(huì)生活、個(gè)人發(fā)展以及持續(xù)學(xué)習(xí)中具備關(guān)鍵的能力和必要的品格。因此核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)是育人目標(biāo)，它是最關(guān)鍵和最必要的基礎(chǔ)性素養(yǎng)，是高于知識(shí)和能力的一種綜合性表現(xiàn)。我國(guó)強(qiáng)調(diào)的核心素養(yǎng)體系包含了三個(gè)方面，一是社會(huì)發(fā)展、二是自主發(fā)展、三是文化基礎(chǔ)，這三個(gè)方面相互促進(jìn)、相互融合。在中學(xué)教學(xué)中，核心素養(yǎng)目前形成了較為詳細(xì)的內(nèi)容，包括了家國(guó)情懷、合作參與、個(gè)人修養(yǎng)、學(xué)科思維、創(chuàng)新實(shí)踐等要點(diǎn)[1]。那么將其作為指導(dǎo)，初中物理課堂教學(xué)則要對(duì)應(yīng)確立優(yōu)化的方向。

2.1 綜合性的教學(xué)目標(biāo)

核心素養(yǎng)是融合了思維、能力、知識(shí)、價(jià)值觀等多種要素，既有自主學(xué)習(xí)、人際交往，也包括了批判性思維、探究能力和問題及解決能力，這與傳統(tǒng)教學(xué)重知識(shí)、輕能力且忽略情感價(jià)值觀的培育并不相同，所以初中物理對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要有綜合性。結(jié)合當(dāng)前初中生的行為表現(xiàn)和思維規(guī)律融入可以綜合發(fā)展的目標(biāo)，并對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行拓展，使學(xué)生能夠在理解知識(shí)的過程中從情感、觀念、能力等多個(gè)方面實(shí)現(xiàn)進(jìn)步，讓外顯的能力和內(nèi)隱的素質(zhì)達(dá)到平衡。教師要在物理教學(xué)目標(biāo)上體現(xiàn)整體的設(shè)計(jì)觀，考慮學(xué)生如何系統(tǒng)性地活動(dòng)，將內(nèi)容建構(gòu)在一起，最終形成完整的物理觀。

2.2 基礎(chǔ)的培育目的

核心素養(yǎng)是系統(tǒng)性的教育工程，是關(guān)于學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的大夢(mèng)想，而要實(shí)現(xiàn)這一教育夢(mèng)想，則需要在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中一步步地實(shí)行，使其具體地在課堂中落實(shí)。因?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)是針對(duì)基礎(chǔ)教育提出的，是發(fā)揮奠基作用的品格與能力。教學(xué)中要將核心素養(yǎng)融入課堂，不能脫離學(xué)科本身，需要注重學(xué)生基礎(chǔ)能力和品格的培育。物理屬于思維性和實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，且具有實(shí)驗(yàn)性質(zhì)，那么要針對(duì)性地發(fā)展學(xué)生的物理理念、物理運(yùn)算能力、實(shí)驗(yàn)探究能力、自主學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)應(yīng)用能力，這是學(xué)生適應(yīng)自我發(fā)展，成長(zhǎng)成才的基礎(chǔ)[2]。特別是自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)驗(yàn)探究能力，在學(xué)生持續(xù)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力可以幫助學(xué)生有更好地發(fā)展。

2.3 學(xué)生的主體地位

以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)對(duì)初中物理課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化是教育進(jìn)行改革創(chuàng)新的體現(xiàn)，但核心素養(yǎng)的立足點(diǎn)是學(xué)生，并不是學(xué)科。因此，始終要以學(xué)生的發(fā)展來選擇教學(xué)方式，改善教學(xué)過程，突出學(xué)生的主體地位。所以，物理教學(xué)中教師需要考慮學(xué)生今后適應(yīng)社會(huì)和可持續(xù)發(fā)展中需要具備怎樣的素質(zhì)。比如、自學(xué)意識(shí)、創(chuàng)新能力、解決問題的能力等，都是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中必要的品格和素質(zhì)。那么課堂教學(xué)的優(yōu)化要有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的物理興趣，為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐探究的空間，讓他們親歷習(xí)得知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的過程。

3 把握核心素養(yǎng)實(shí)質(zhì)，優(yōu)化初中物理課堂教學(xué)的策略

3.1 構(gòu)建情景式教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的情感體驗(yàn)

“以學(xué)生為主體”是教育深化改革中所強(qiáng)調(diào)的中心思想，核心素養(yǎng)的培育則不能脫離學(xué)生本身。那么初中物理課堂教學(xué)的優(yōu)化除了關(guān)注知識(shí)內(nèi)容的豐富和教學(xué)過程的轉(zhuǎn)化，還要以學(xué)生的興趣和體驗(yàn)為主。只有學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，才更容易提高知識(shí)理解效率，發(fā)展物理學(xué)習(xí)能力。因此，教學(xué)中需要采用情景式教學(xué)方法，對(duì)語言、故事、圖片、視頻等元素進(jìn)行整合，打造智慧化、形象化的學(xué)習(xí)情景，以生動(dòng)、趣味的方式來展示物理知識(shí)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)物理的魅力，奠定良好的學(xué)習(xí)意識(shí)；另一方面增強(qiáng)物理教學(xué)的人文性，設(shè)法讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)他們的探究欲望，積極主動(dòng)地去了解物理現(xiàn)象背后的原理[3]。具體而言，物理情景教學(xué)需要由入情、動(dòng)情、移情和抒情幾部分組成，教師聯(lián)系學(xué)生思維特征和物理知識(shí)構(gòu)建一個(gè)形象化情景，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入，在經(jīng)歷動(dòng)情、移情的過程，最終則表達(dá)抒情，將外在的物理知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的能量，用以解釋生活中的物理現(xiàn)象，解決物理問題，從而為核心素養(yǎng)的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

例如在學(xué)習(xí)“照相機(jī)與眼球、視力的矯正”這一內(nèi)容時(shí)，根據(jù)知識(shí)的結(jié)構(gòu)，教師則可以選擇學(xué)生熟悉的事物“照相機(jī)”來創(chuàng)設(shè)形象情景，運(yùn)用多媒體播放視頻，讓學(xué)生觀察125 倍變焦效果下看到的物體像，在視角上形成沖擊，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)探究情景。在這一基礎(chǔ)上提出問題：照相機(jī)的基本結(jié)構(gòu)是什么？是利用什么原理成像的？由此在課堂中構(gòu)建實(shí)驗(yàn)情景，讓學(xué)生動(dòng)手操作，借助手中的自制相機(jī)，去觀察周圍的景象，學(xué)生即可以發(fā)現(xiàn)倒立縮小實(shí)像。同時(shí)，在學(xué)生投入實(shí)驗(yàn)情景思考的過程中，教師可以增加課堂的活力，運(yùn)用技術(shù)軟件來模擬眼睛看物體的動(dòng)畫，使學(xué)生更準(zhǔn)確地判斷出物理原理，即看遠(yuǎn)處物體時(shí)，晶狀體要變薄一點(diǎn)；看近處物體時(shí)，晶狀體要變厚一點(diǎn)，從而歸納出眼球在看遠(yuǎn)近物體時(shí)的變化內(nèi)涵，以此提升物理素養(yǎng)，建構(gòu)解釋生活物理現(xiàn)象的能力。

3.2 引入探究性教學(xué)問題，實(shí)現(xiàn)深度性教學(xué)目的

發(fā)展初中生的核心素養(yǎng)是立德樹人、全面深化課程改革的現(xiàn)實(shí)要求，但最終則要通過加強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)量來實(shí)現(xiàn)。很大程度上，學(xué)科核心素養(yǎng)的培育要以深度學(xué)習(xí)來推進(jìn)，即引導(dǎo)學(xué)生凝聚注意力投入課堂，全身心參與教學(xué)過程，并深刻地理解所學(xué)內(nèi)容，將其內(nèi)化為自身的能量。初中物理強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維，使學(xué)生對(duì)生活中的物理常識(shí)有定性認(rèn)識(shí)，并能夠?qū)⒅R(shí)應(yīng)用于生活[5]。那么具體實(shí)踐中，教師要聯(lián)系實(shí)際生活來設(shè)置探究性問題，以問題為載體引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行充分互動(dòng)，并在分析問題的過程中調(diào)動(dòng)個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)歷操作、體驗(yàn)、反思等過程，最終習(xí)得知識(shí)，懂得以知識(shí)解釋生活中的物理現(xiàn)象，提出解決問題的方法[5]。要注意的是，以深度教學(xué)來發(fā)展學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，教師要做好“有限教導(dǎo)”，即關(guān)于物理問題的分析和探究，教師要控制引導(dǎo)的內(nèi)容和時(shí)間，在思維上給予適當(dāng)?shù)奶崾竞忘c(diǎn)撥，通過“少講”給予學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生可以獨(dú)立體驗(yàn)物理現(xiàn)象的形成，處理新材料、新問題，在豐富的物理學(xué)習(xí)情景中提高處理問題的能力。

例如在學(xué)習(xí)“摩擦力”內(nèi)容時(shí)，以日常生活中的物理現(xiàn)象做誘導(dǎo)，比如教師使用板擦擦黑板、學(xué)生用手按在桌面上滑動(dòng)，都會(huì)感受到阻礙。即創(chuàng)設(shè)形象化情境，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生在體會(huì)摩擦力，認(rèn)識(shí)摩擦現(xiàn)象的過程中發(fā)現(xiàn)并提出問題，然后自主設(shè)計(jì)摩擦力相關(guān)的實(shí)驗(yàn)。比如在探究摩擦力大小時(shí)，學(xué)生可以聯(lián)系知識(shí)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，去分析可以改變摩擦力大小的方法，經(jīng)歷深度探究和分析的過程來歸納影響摩擦力大小的因素，以此解釋生活中的摩擦現(xiàn)象，全面掌握物理現(xiàn)象背后的原理，增強(qiáng)學(xué)習(xí)探究能力。

3.3 設(shè)置多樣性學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力

核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展中必備的品格與關(guān)鍵能力，而這指向?qū)W生主體，培育的過程強(qiáng)調(diào)學(xué)生以知識(shí)學(xué)習(xí)來完善自我意識(shí)，活躍個(gè)人的物理思維，在不斷地反思和探索中增強(qiáng)自學(xué)能力。那么在教學(xué)中，需要針對(duì)核心素養(yǎng)的內(nèi)容設(shè)置多樣性物理學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)方式中發(fā)展智能，開拓視野，活躍物理思維[6]。比如在自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)中，教師可以制作微課輔助，讓學(xué)生主動(dòng)觀看微視頻來理解知識(shí)，掌握宏觀概念，并就此提出自己的疑惑，在課堂中與教師形成緊密的交互關(guān)系，以借助教師的有效啟發(fā)克服物理學(xué)習(xí)問題，構(gòu)建深刻的物理思維體系；而在課堂學(xué)習(xí)中，除了以聽講的方式來理解理論知識(shí)，還需要組織小組探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生就物理問題、物理現(xiàn)象進(jìn)行交流探索，通過思維的碰撞認(rèn)識(shí)更多的想法，使知識(shí)理解的過程更加靈活、豐富[7]。最后，要加強(qiáng)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的反思能力，包括反思個(gè)人學(xué)習(xí)中的方法，反思課堂的收獲，反思存在的問題，促使學(xué)生在反思中針對(duì)性加強(qiáng)物理素養(yǎng)，主動(dòng)去提高學(xué)習(xí)能力。

例如在學(xué)習(xí)“電路連接的基本方式”內(nèi)容時(shí)，教師除了以情景做啟發(fā)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)主題外，要在課堂中構(gòu)建自主探究活動(dòng)，讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的觀察、比較，小組內(nèi)交流合作探究出串聯(lián)、并聯(lián)電路的基本特點(diǎn)。那么在實(shí)驗(yàn)中，針對(duì)學(xué)生參與狀況，教師要恰當(dāng)做出指引，使學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)效率。如串聯(lián)和并聯(lián)電路中要把其中一個(gè)小燈泡擰下來再裝上的過程中，學(xué)生需要仔細(xì)觀察小燈泡的亮滅情況，并規(guī)范進(jìn)行記錄，最后小組內(nèi)就實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行思考和總結(jié)，從而得出完整的學(xué)習(xí)結(jié)論。另外，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，教師還要引入開放性的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，即指導(dǎo)學(xué)生利用掌握的串聯(lián)和并聯(lián)電路特征去判斷生活中電路的連接方式，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用和轉(zhuǎn)化，從物理走向生活，真正地提高學(xué)科素養(yǎng)。

4 結(jié)語

核心素養(yǎng)是現(xiàn)代教育發(fā)展的主要培育目標(biāo)，是教學(xué)工作的指引，更是立德樹育人目標(biāo)的細(xì)化。那么在把握核心素養(yǎng)實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上初中物理課堂的優(yōu)化屬于系統(tǒng)性工程，需要明確具體的轉(zhuǎn)化方向，對(duì)原有的教學(xué)過程進(jìn)行重塑，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，結(jié)合物理學(xué)科特征構(gòu)建情景式的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的情感體驗(yàn)。并以問題探究來發(fā)展學(xué)生的物理思維，在多元的教學(xué)方式指導(dǎo)和個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中，發(fā)展學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，使其能夠在物理學(xué)習(xí)上有效成長(zhǎng)。