初中物理課堂互動討論教學(xué)模式的構(gòu)建研究

魏煒

(蕪湖市二十四中學(xué)，安徽 蕪湖 241002)

1 引言

在新課改逐漸成熟的推動下，初中階段的物理學(xué)習(xí)日益顯得重要，傳統(tǒng)的教學(xué)方法因為各種弊端的暴露，已經(jīng)不再適用于當(dāng)前的初中物理課程教學(xué)。為了提升課堂教學(xué)效率，促進學(xué)生的全面發(fā)展和進步，教師必須順應(yīng)時代的要求，進行教學(xué)方法的改革。而互動式教學(xué)模式是現(xiàn)階段普遍認同的，具有良好教學(xué)效果的教學(xué)方法，廣大一線初中物理教師應(yīng)該積極進行探索，發(fā)揮互動式教學(xué)的優(yōu)勢。

2 初中物理教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 缺乏有效性

在過去的教學(xué)模式中，物理教師雖然也重視互動式教學(xué)的有效性，但是對這種教學(xué)模式的理解很大程度上還停留在表層，教學(xué)中片面強調(diào)學(xué)生之間的互動交流，對知識點的把握卻不夠重視?；邮浇虒W(xué)主要是為了通過有趣的課堂教學(xué)方式，提升學(xué)生的課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。但是如果對互動式教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計不科學(xué)，很多時候會造成顧此失彼的問題，使得對章節(jié)知識點的重點和難點難以把握。

2.2 傳統(tǒng)教學(xué)理念落后

受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，特別是應(yīng)試教育對教師和學(xué)生日常的教學(xué)活動都有非常大的影響，很多物理教師在教學(xué)中具有很強的目的性，只關(guān)注學(xué)生在文化知識層面上的灌輸，而對他們的綜合能力培養(yǎng)卻沒有引起重視。在傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)中，物理教師總是發(fā)揮無私奉獻的精神，總是采用講授式教學(xué)方式，根據(jù)教材內(nèi)容按部就班的進行各節(jié)知識點的講解，而學(xué)生對教師辛勤付出卻感覺到枯燥乏味，難以提起學(xué)習(xí)的興趣。

2.3 課程形式單一

在傳統(tǒng)教育模式中，教師經(jīng)常采取經(jīng)典的三步式教學(xué)：首先讓學(xué)生在正式上課之前對課本教材進行預(yù)習(xí)，然后在課堂教學(xué)上由教師進行重點難點知識點的講解，最后讓學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)鞏固對應(yīng)章節(jié)的知識點。這種教學(xué)模式非常的單一，對于學(xué)生的需求難以滿足，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的時候，由于課本知識較為枯燥，加之在物理學(xué)習(xí)過程中，各種復(fù)雜的物理問題會讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，而在教學(xué)過程中，教師認為學(xué)生已經(jīng)做了課前的預(yù)習(xí)，所以并不做課前導(dǎo)入的工作，直接開始進行重點難點知識的講解，缺乏有效的過渡。

2.4 學(xué)生自主性不足

在過去的教學(xué)中，往往對學(xué)生的主體地位不夠重視，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得不到很好的施展，雖然在教學(xué)過程中，采用了互動式的教學(xué)模式，但是在具體教學(xué)過程中流于形式。所以在對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提升以及創(chuàng)新思維的發(fā)展，都沒有起到有效的提升作用，在很多互動式教學(xué)課堂中一問一答的互動形式非常普遍，然而教師在講解答案的時候只是針對單個問題的回答，沒有進行知識點的系統(tǒng)性講解和擴充。

3 互動討論在初中物理課堂教學(xué)中的意義

3.1 為營造物理教室的氛圍做出貢獻

在中學(xué)物理課堂教學(xué)中，教師積極采用互動討論教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生積極參與物理課堂學(xué)習(xí)。在物理課堂上，教師與學(xué)生建立了良好的互動模式，拉近了學(xué)生與教師之間的距離。在物理課堂教學(xué)中，師生之間的互動交流方式很多，不僅限于課堂“問與答”的互動教學(xué)方式，還可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生的角色可以互換，使學(xué)生和教師可以從不同的角度進行物理課堂教學(xué)活動，幫助學(xué)生和教師了解缺點，及時糾正學(xué)生的缺點，并提高中學(xué)物理教育的有效性。

3.2 優(yōu)化學(xué)生知識體系

在中學(xué)物理課堂上，交互式辯論教學(xué)模式使學(xué)生能夠鞏固自己學(xué)到的知識點，并鼓勵學(xué)生牢固地獲得物理知識點。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)更多抽象的傳記知識點時，教師鼓勵學(xué)生理解細節(jié)，鼓勵學(xué)生深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考習(xí)慣，并培養(yǎng)學(xué)生獨立探索的能力。

3.3 強調(diào)學(xué)生的主要地位

物理教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況為每個班級設(shè)定教學(xué)目標和教學(xué)計劃。師生之間必須建立良好的溝通關(guān)系，教師必須認真了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)需求。師生互動不僅僅限于課堂上，也要做到課下的延伸。教師必須聽取學(xué)生對課堂教學(xué)的反饋，并根據(jù)實際情況不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。這不僅縮短了學(xué)生與教師之間的距離，而且強調(diào)了學(xué)生的主導(dǎo)地位，并鼓勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)。提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理的素質(zhì)。

4 互動討論教學(xué)在初中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用

4.1 采取相互提問，實現(xiàn)溫故知新

在過去上課之前，教師都會進行課前內(nèi)容的復(fù)習(xí)，雖然在復(fù)習(xí)過程中學(xué)生也能大概知道一些思路，但是學(xué)生學(xué)習(xí)非常的被動。對于進行課前復(fù)習(xí)的目的以及需要復(fù)習(xí)哪部分內(nèi)容，學(xué)生不是很清楚。而互動教學(xué)的方式，要求在課堂學(xué)習(xí)中教師和學(xué)生能夠產(chǎn)生充分的互動行為。通過這樣的方式，在初中物理課堂復(fù)習(xí)中，能幫助學(xué)生對最新的課程知識點的邏輯性和科學(xué)性有很好的把握。為提高教學(xué)方案設(shè)計的靈活性，物理教師可以將情景互動和課堂上的同學(xué)之間的互動進行合理的融合，豐富課堂教學(xué)的生動性，促進同學(xué)之間的溝通和交流。教學(xué)方式的變換，一方面讓學(xué)生體驗教學(xué)的新鮮感；另一方面，同學(xué)之間互相討論和切磋，實際上也是給學(xué)生提供表達自己觀點的平臺。這樣的教學(xué)方法能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和自主探究能力。

在學(xué)習(xí)《測量長度和時間》這一節(jié)知識點的時候，初中物理教師可以通過下面的提問方式來進行課堂教學(xué)的互動，比如，長度的測量工具有哪些？大家日常生活測量時間有哪些方式？通過類似這些問題的提問可以加強初中物理課堂的活躍性，而這些問題不只是教師可以提問，課堂上的學(xué)生也可以進行自發(fā)性的提問，而由教師和同學(xué)來進行共同的回答，而教師也可以進行探究式的問題的提問，在提問過后，讓學(xué)生進行自主性的探索學(xué)習(xí)，然后再對這些探索性學(xué)習(xí)的結(jié)果進行課堂討論。又比如在學(xué)習(xí)《物體的質(zhì)量》這節(jié)知識點的時候，為了讓學(xué)生對物體質(zhì)量有一個準確的認識，以及教會學(xué)生怎樣計算物體質(zhì)量。教師可以采用分組合作的教學(xué)方式。讓學(xué)生用質(zhì)量測量工具來反映班級同學(xué)每個人的質(zhì)量大小，讓學(xué)生對物體質(zhì)量的特點進行充分的討論，討論過程中進行仔細的觀察和對比，這樣就能夠?qū)l物體的質(zhì)量有一個非常清晰的了解。這樣的互動學(xué)習(xí)方式，對學(xué)生的自主探索和自我分析能力，能夠起到很好的鍛煉作用。

4.2 利用小組合作交流，化解教學(xué)重難點

初中階段的物理課程學(xué)習(xí)，不僅知識點比較多，而且難度都比較大，因為抽象的知識比較多，要想在一節(jié)課堂教學(xué)中將重點和難點知識清晰明了的弄清楚并不是一件容易的事。而在課堂教學(xué)中，采用互動式教學(xué)的方法，對于提高初中物理課堂教學(xué)效率，解決知識難點具有很好的效果，因為每個同學(xué)的單獨思考總是會花費很多的時間，而通過互動式的小組合作學(xué)習(xí)，則可以將學(xué)生的智慧進行疊加，并且在教師的引導(dǎo)之下，能夠產(chǎn)生獨特的教學(xué)效果。如在學(xué)習(xí)《從全球變暖談起》這一節(jié)知識點的時候，如果在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，讓學(xué)生聽完課堂上教師的講解以后，就進行各自的練習(xí)。由于每個習(xí)題都具有較高的難度，引導(dǎo)學(xué)生利用小組合作交流學(xué)習(xí)方式，可以更好地解決問題。此外，教師還可以結(jié)合小組學(xué)習(xí)的方式，創(chuàng)設(shè)有趣的物理教學(xué)情景，如將物理實驗運用在學(xué)生息息相關(guān)的生活實際例子當(dāng)中，讓學(xué)生感覺到題目較為容易理解。

4.3 教師在教學(xué)前扎實備課

初中的物理課程學(xué)習(xí)，通常課時安排都比較緊，所以很多時候不便于運用互動式的學(xué)習(xí)方式。因為這種方式，需要教師在課前對于知識點內(nèi)容有一個充分的備課過程，如果沒有這個過程直接進行互動式的教學(xué)，不僅不能提升教學(xué)效率，而且還有可能占用很多的課堂學(xué)習(xí)時間。所以，在進行互動式教學(xué)之前，初中物理教師必須進行扎實的備課流程，必須在正式上課之前就將可能出現(xiàn)的物理問題進行整理，并在正式上課的時候進行有針對性的提問，通過口頭和書面等形式來進行提問式的互動。在互動過程中，可以是教師和學(xué)生又或者是學(xué)生和學(xué)生之間進行的物理提問式互動，每個同學(xué)對物理知識的理解水平都不一樣，而且教師和學(xué)生的解題方式也不盡相同，所以互動式的學(xué)習(xí)方式能夠讓每個同學(xué)的想法都能夠展現(xiàn)出來。一方面，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力。另外一方面，綜合大家的智慧找到最好的問題解決方法。

4.4 增加互動游戲環(huán)節(jié)，增強課堂的趣味性

物理教師可以在課堂教學(xué)中融入一些互動游戲的內(nèi)容，讓學(xué)生在輕松愉快的游戲過程中來展開激烈的討論。學(xué)生在這樣的互動教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)熱情必然高漲，整個班級的同學(xué)都會非常積極的參與課堂物理知識的學(xué)習(xí)，課堂氛圍異?；钴S。而學(xué)生對這樣的物理課堂教學(xué)也會非常感興趣，然而在運用互動游戲進行討論的時候，物理教師一定要把握好尺度，應(yīng)該始終明確學(xué)習(xí)是主要的目的，而游戲只是作為一種輔助手段來提升物理學(xué)習(xí)效果，而不能舍本逐末地將物理課堂當(dāng)成純粹的游戲場所。

物理科學(xué)本身是建立在大膽的想象力和實驗測試的基礎(chǔ)上的。物理原理的抽象不容易理解。需要使用許多實際實驗來了解物理定律并增強學(xué)生的興趣。探索和培養(yǎng)學(xué)生嚴格的科學(xué)態(tài)度。因此，在物理教室中，教師應(yīng)重視實驗，并鼓勵學(xué)生通過模型構(gòu)建和實驗操作進行課堂互動。例如，當(dāng)描述“光的折射”時，教師可以將筷子放在透明的水杯中。然后讓學(xué)生觀察筷子，并告訴學(xué)生筷子的具體變化。在實踐中解釋實驗現(xiàn)象是實現(xiàn)課堂互動的重要方式。物理教師可以通過對實驗現(xiàn)象的解釋正確地指導(dǎo)學(xué)生獲得“光折射”的知識，并提高學(xué)生對“光折射”知識的理解。注意動手并創(chuàng)建一個交互式平臺。實驗是物理學(xué)的基礎(chǔ)，在中學(xué)物理課本中，幾乎每個班級都有課外探究實驗。物理學(xué)的大多數(shù)概念和定律都是通過實驗獲得的。通過實驗互動，單調(diào)的教學(xué)課堂變成了動態(tài)的實驗空間。學(xué)生不僅喜歡觀察教師做的實驗性演示，而且還喜歡自己做。因此，實驗是學(xué)生最活躍、最有創(chuàng)造力的時間，也是師生互動的最佳時間。物理課堂教學(xué)中師生之間的有效互動不僅需要學(xué)生的積極參與，而且教師必須找到一種方法來確保學(xué)生愿意并能夠參與。只有認真地進行師生的互動，才能真正實現(xiàn)師生的互動，真正有效，教與學(xué)有機結(jié)合，物理課堂教學(xué)才能成為師生的共同活動。

5 結(jié)束語

總的來說，初中物理的學(xué)習(xí)對于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維具有其他學(xué)科沒有辦法比擬的優(yōu)勢，而在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生物理邏輯思維的培養(yǎng)效果不是十分理想，新課改提倡的互動教學(xué)方式，這對于提升學(xué)生的各方面綜合能力很有效，已經(jīng)成為教育界普遍推崇的一種教育方式。